劉曉燕

摘要：區(qū)域游戲活動可切實滿足幼兒愛玩、好動、好奇等心理訴求，且是幼兒園實施個性化、差異性教育，并促進幼兒全面發(fā)展的重要育人項目。其在特性上，為孩子們自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善搭建了平臺、鋪設(shè)了道路，同時更利于加強對幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性培育。而就目前很多幼兒園區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀來看，由于教師對其重要性認識不足，加之在活動指導(dǎo)中方法不科學(xué)、手段較單一，以致很多看似豐富多彩的區(qū)域游戲活動開展，實則存在著很多不容忽視的問題、不容回避的弊端。對此，教師應(yīng)積極加強研究與分析，并深度探尋有效改進對策。并將其切實落實至區(qū)域游戲活動設(shè)計、指導(dǎo)、構(gòu)建的各個層面。以通過對活動材料的精準投放，活動指導(dǎo)的全面優(yōu)化，活動定位的切實明確，來提升區(qū)域游戲活動的針對性、實效性、延展性，借此來助推幼兒的身心健康與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲活動;問題;實踐;策略

全新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動， 促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。而區(qū)域游戲活動的構(gòu)建與設(shè)計、組織與開展，則既是對《綱要》要求的深度踐行，也緊密契合了幼兒的身心特性與認知規(guī)律。其重在對幼兒自主選擇權(quán)、自主決定權(quán)的全面解放為指引，為幼兒在區(qū)域環(huán)境內(nèi)借助區(qū)域材料提升發(fā)展自我提供了鋪墊，同時更利于幼兒的創(chuàng)造性提升與個性化發(fā)展。但是，與現(xiàn)實預(yù)期不相契合的是，目前很多幼兒園在區(qū)域游戲活動的組織、指導(dǎo)、開展上，依然存在著諸多不容忽視的問題。其不僅制約了幼兒個性化、自由化、全面化發(fā)展訴求，且對于區(qū)域游戲活動的育人功能發(fā)揮，也帶來了諸多不利影響，基于此，教師應(yīng)以精準、深入了解幼兒園區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀為出發(fā)點，來加強對更為科學(xué)、高效、豐富、深入的實踐策略落實。以通過對區(qū)域游戲活動的全方位、多視覺優(yōu)化與變革，為幼兒提供更多參與、體驗、實踐、鍛煉的機會。讓孩子們在融入其中、自由發(fā)展、快樂成長中收獲更多童樂、童趣，更好提升發(fā)展自我。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題

經(jīng)過深入調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園區(qū)域游戲活動的組織與開展上，普遍存在著教師重視不足，幼兒參與不深等弊端。加之教師指導(dǎo)缺位、錯位、越位現(xiàn)象的發(fā)生，以及材料、環(huán)境、條件等保障的欠缺，其必然直接影響著區(qū)域游戲活動的作用發(fā)揮，也直接影響著幼兒的各方面發(fā)展需要的滿足。

1.教師重視不足，導(dǎo)致活動指導(dǎo)缺位、錯位、越位

受傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致很多教師對區(qū)域游戲活動之于幼兒成長、發(fā)展的重要性依然存在著不當認識。以致其在活動的設(shè)計、組織、開展上，往往只注重活動的“豐富多彩”，卻并未真正了解幼兒的接受情況、參與情況，以及活動實效。由于教師活構(gòu)建上對幼兒的主體地位凸顯不足，以致區(qū)域游戲活動依然被以其他活動的形式推進，致使很多區(qū)域的功能、價值、作用發(fā)揮不夠充分，且甚至嚴重脫離幼兒實際與訴求，其效果與質(zhì)量自然也大打折扣。

2.幼兒參與不深，導(dǎo)致活動開展隨意、乏味、無趣

由于不同幼兒的生活經(jīng)驗、認知能力差異較大，以致其在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)情況、參與程度也必然存在著一定差異。而對于一些幼兒在參與、實踐中所面臨的一些困惑、挑戰(zhàn)等，教師在干預(yù)方式的選擇上、指導(dǎo)措施的落實，依然存在著諸多不充分、不深入、不合理之處，導(dǎo)致幼兒的認知發(fā)展需要必然無法滿足，其興趣培養(yǎng)、經(jīng)驗積累、意識形成、素養(yǎng)塑造等活動目標也自然無法達成。而幼兒參與不深、體驗不足等現(xiàn)狀，也在無形之中影響了活動效能的提升。

二、改進幼兒園區(qū)域游戲活動諸多問題的實踐策略

通過對各類顯著問題的分析與研究，教師應(yīng)積極思考、深度探索，來找尋改進對策，并將其全面貫徹至區(qū)域游戲活動方案設(shè)計、材料開發(fā)、指導(dǎo)落實等方面，對孩子們提供全方位、多視角的引導(dǎo)。以借助教師的適度指引，以及幼兒的積極參與，來確保區(qū)域游戲活動的作用與功能發(fā)揮，來助推幼兒的自我實現(xiàn)與更好發(fā)展。

1.尊重幼兒主體地位，將參與的權(quán)利還給幼兒

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育的重要形式，更是引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，其不僅為孩子們自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善提供了保障，而且更利于幼兒園教育效能的強化。因此，教師應(yīng)徹底更新思想觀念，本著“一切以幼兒發(fā)展”的原則來落實活動項目的設(shè)計，活動方案的構(gòu)建，活動指導(dǎo)的實踐。尤其在區(qū)域劃分、主題確立等過程中，應(yīng)充分考量幼兒的各方面實際情況，并以此為參考，找尋最為科學(xué)、合理、有效的活動實施途徑，為幼兒深層次融入其中，并獲得更為充分的發(fā)展與提升而助力。同時，教師還需加強對區(qū)域游戲活動價值、意義的研判，以盡量凸顯幼兒在活動中的主體地位，為其自由、充分參與而提供鋪墊，讓其在相互合作、彼此學(xué)習(xí)中更好提升發(fā)展自我。

2.加強活動干預(yù)指導(dǎo)，將探索的空間交給幼兒

教師在幼兒參與過程中的指導(dǎo)與干預(yù)，對幼兒順暢完成活動任務(wù)，并獲得素養(yǎng)與技能發(fā)展，具有重要意義。因此，教師必須緊密關(guān)注幼兒參與、實踐、體驗的全過程，并把握好指導(dǎo)與干預(yù)的時機。切記在幼兒自主思考、合作探究問題解決途徑時，向其提供解決方案，來影響幼兒的問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培育。同時，在開展指導(dǎo)中，教師應(yīng)學(xué)會換位思考，注意切換角色，盡量選用最易被幼兒接受、且不影響其活動目標達成度的方式對其進行指引，以借此來增進幼兒的探索與體驗，達到豐富幼兒情感，促進幼兒發(fā)展的目的。

3.提供多元活動材料，將實踐的機會讓給幼兒

材料是確保區(qū)域游戲活動得以順暢、高效、豐富落實的關(guān)鍵，其不僅可進一步增強活動效能，而且能全方位促進幼兒發(fā)展。因此，教師在進行材料的開發(fā)、投放、選擇、利用時，必須盡量確保其多樣性、豐富性、差異性、個性化，既不能盲目隨意，又要使其貼近幼兒實際與活動需要。尤其在一些有關(guān)技能培養(yǎng)、能力鍛煉、素養(yǎng)提升等活動中，更應(yīng)使材料緊密契合幼兒的興趣、愛好、性格等，讓孩子們根據(jù)自己在活動中的實踐情況，自主選擇所需要的材料，并將其靈活遷移至活動實踐的各個領(lǐng)域。此外，還可結(jié)合地域?qū)嶋H、園本實際等，適度開發(fā)一些變廢為寶、鄉(xiāng)土材料，將其融入活動區(qū)角，對幼兒的能力與素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，區(qū)域游戲活動極強的寓教于樂、因材施教特性，使得其必然在幼兒園教育教學(xué)，以及幼兒的成長發(fā)展中扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用。而且，通過對區(qū)域游戲活動的參與，幼兒的天性也必然會得到徹底釋放，不僅可全面促進其各方面能力、素養(yǎng)、意識的提升，而且對其身心健康與全面發(fā)展，也具有重要意義。更為很重要的是，幼兒在區(qū)域游戲活動中的所得所獲，以及感知體驗，必然會被以多種方式反饋至其日常生活領(lǐng)域，勢必更利于其自由化、個性化、多元化發(fā)展需要的滿足。因此，教師應(yīng)從做好幼兒園區(qū)域游戲活動開展中所存在的各類問題的研究、分析、思考入手，多其進行全方位、深層次審視，在此過程中找尋改進對策，并將其深度踐行至日常的活動指導(dǎo)、幫扶、引領(lǐng)領(lǐng)域。以通過對區(qū)域游戲活動定位、導(dǎo)向、組織、指導(dǎo)等的科學(xué)指導(dǎo)與有效調(diào)控，來確保其實施的針對性與實效性。使其更好作用于幼兒教育效能強化，更好服務(wù)于幼兒的自我實現(xiàn)與快樂成長。

參考文獻：

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