董一蘭

摘要：蘇霍姆林斯基在論述勞動時，有時是從廣義上談，但更多是談體力勞動。他指出，勞動是人類全部生活不可缺少的重要方面。人不能沒有生活。人也不能不進(jìn)行勞動。勞動既指體力勞動，也指腦力勞動，還包括日常工作和各種活動。在工廠做工、農(nóng)田干活是勞動，學(xué)習(xí)、教育、上班也是勞動，就連自我服務(wù)，如小孩吃飯穿衣等都是勞動。

關(guān)鍵詞：什么是勞動;一日活動中開展勞動教育;勞動自主性

從教育的角度看，勞動教育是個性全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分，沒有勞動的教育是片面的教育，因?yàn)榻逃c勞動是絕對不可分的，教育首先是一種勞動，一種十分艱難而又十分高尚的勞動。教育者的任務(wù)就在于讓孩子在造福于社會的勞動中得到精神上的滿足，讓勞動給他帶來真正的個人幸福。讓孩子勞動，重要的是要經(jīng)?？紤]到使孩子在勞動中得到精神上的提高。精神上的提高，自我價值的創(chuàng)造，又能更好地去征服自然、改造生活。因此，他提出教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是在激發(fā)人去積極地看待世界，激發(fā)人不僅能認(rèn)識周圍世界，認(rèn)識自我，而且能以自己的智慧、自己的創(chuàng)造力和勞動去征服自然和改造生活，讓世界變得更美好，讓自己和社會的生活越來越充實(shí)。

一、傾聽孩子，了解孩子的勞動需求

勞動不僅是幼兒的權(quán)利也是幼兒的義務(wù)，幼兒有權(quán)利決定自己做什么，怎么做，也有義務(wù)參與幼兒園的勞動。因此，教師要成為一名傾聽者，認(rèn)真傾聽孩子們的談話，了解孩子的勞動需求。例如大班幼兒并不滿足于幫老師分勺子、掃地、擦桌子等，他們更想挑戰(zhàn)抬床、分水杯。當(dāng)我詢問原因時，孩子們給我的答案是“抬床很沉，我有的是力氣！我喜歡這樣的活動?！薄胺炙挥姓J(rèn)識了數(shù)字才行，還得記著小朋友的學(xué)號，這樣的小朋友肯定很棒！”從孩子們的回答可以發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡有挑戰(zhàn)性的勞動。作為教師，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的勞動意識，讓孩子對自己的一日生活進(jìn)行植理，提煉自己喜歡做、應(yīng)該做、能夠做的事情，讓勞動活動真正適合孩子的需要和發(fā)展。

二、理解孩子尊重孩子的游戲想法

游戲是孩子的天性，勞動也可以成為孩子的一種游戲。在抬床勞動中，孩子們不光是抬著床走，還會在抬床的時候邊走邊晃，剛開始我有點(diǎn)擔(dān)心。但是經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們在抬床的時候就像是抬了一個搖椅，他們就像是坐在這個搖晃的“椅子”中一樣。他們喜歡這個搖晃的游戲，并樂在其中：“這個小床怎么這么好玩？如果我有這樣一個播床就好了！”“老師，這是一個“小船”，在水里游?！闭f著他們的“小船”又游了起來。““小船”游的時候要注意安全，不要讓波浪打濕被子呦！小水手也要注意安全！”聽到我的鼓勵和囑咐，孩子們更加興奮起來，繼續(xù)抬著“小船”晃悠悠地走著。

勞動是培養(yǎng)幼兒生活能力和自理能力的重要途徑，同時也是增強(qiáng)幼兒集體榮譽(yù)感的良好方法。陳鶴琴先生曾說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！倍?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提到要讓孩子參與到勞動中。如何讓孩子在勞動中獲得成長呢？

在拾床活動中我沒有直接鼓勵，面是用語言間接地支持孩子，同時還提醒孩子們抬的時候要注意安全。當(dāng)尊重了孩子們的勞動，尊重了孩子們的游戲想法，勞動就不再是簡單的勞動，面是充滿樂趣的游戲活動，孩子們更能在其中感受到快樂。

勞動的過程也是孩子們自主學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)離不開同伴交流與學(xué)習(xí)，同時也離不開老師的支持與指導(dǎo)。教師需要深入細(xì)致地觀察，把握幼兒問題的核心與關(guān)鍵，通過模仿示范，引導(dǎo)幼兒提升勞動技能。拓展勞動經(jīng)驗(yàn)。

三、模仿示范，提升孩子的勞動技能

轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)孩子勞動的自主性勞動作為幼兒園里的一項(xiàng)教育活動，需要具有系統(tǒng)性、日標(biāo)性和針對性。勞動活動源于兒童的生活，又要尊重兒童，需要有相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。尤其是在遇到問題時要用有效手段支持幼兒發(fā)展。如孩子在擦桌子的時候?qū)⒆雷由系娘埩Ｖ苯硬恋搅说厣希瑨叩氐男∨笥褎倰咄昃桶l(fā)現(xiàn)地上又出現(xiàn)了新垃圾，于是，掃地的小朋友和擦桌子的小朋友爭論了起來?！澳銈儼训赜峙K了，我們的工作就白干了！”“桌子上有太多米粒，我們就需要擦掉呀！”“不能接著嗎？用你的手接著?！薄坝檬纸又悬c(diǎn)臟！”“那里還有小簸箕，你可以擦到那里面！”“還可以用吃完飯的盤子接著，也是可以的！”孩子們雖然在爭論中解決了這個問題，但在實(shí)際操作中，他們還是不能很好地將米飯擦到簸箕里，于是我一手拿著盤子一手拿著抹布在他們旁邊擦了起來，我將盤子放到了桌面下，用抹布將剩飯輕輕地擦了進(jìn)去，擦桌子的小朋友觀察到我的方法之后很快地就運(yùn)用到了自己的操作中。

四、在一日活動中開展幼兒勞動數(shù)育

（一）利用日常區(qū)域活動開展幼兒勞動教育區(qū)域活動是幼兒自主開展游戲活動的重要場所。實(shí)踐中，我們根據(jù)各年齡班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，利用日常區(qū)域活動開展幼兒勞動教育。比如，在小班的“娃娃家”中，為幼兒提供生活必需品，引導(dǎo)他們用自己的小手幫助“寶寶”穿衣、扣扣子、編辮子，讓幼兒在不知不覺中萌發(fā)勞動意識，提高自我服務(wù)的能力;中班設(shè)置“小小快遞員”區(qū)域活動，將為全園老師送快遞的任務(wù)融入游戲中。當(dāng)他們聽到老師們的真心感謝時，喜悅溢于言表，真正體會到了“勞動光榮”的自豪感;大班設(shè)置了“勞動小農(nóng)場”，為幼兒提供各種勞動角色的服裝和工具，讓幼兒在自主開展各種角色的勞動中，學(xué)會做一個熱愛勞動的“小能手”，潛移默化地提高幼兒的勞動能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)區(qū)域開展幼兒勞動教育針對幼兒好模仿的特點(diǎn)，我們在幼兒園創(chuàng)建了各種“生活體驗(yàn)區(qū)”，通過提供真實(shí)的生活物品，創(chuàng)設(shè)成人真實(shí)的勞動情景，讓幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中，感受勞動的氛圍和樂趣。比如，在“洗衣間”幼兒可以實(shí)踐泡、擦、刷、疊等生活技能，充分體驗(yàn)洗衣、烘干、疊衣服的勞動樂趣;在“廚房”中，讓幼兒在包餃子、揉湯圓、煎雞蛋、榨果汁等烹飪活動中，感受勞動的辛苦，體驗(yàn)集體合作和分享勞動成果的快樂。此類生活體驗(yàn)活動，不僅鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性，也逐步養(yǎng)成其愛勞動的良好品質(zhì)。

（三）在各類教育教學(xué)活動中開展幼兒勞動教育實(shí)踐中，我們還將勞動教育融入幼兒的各類教育教學(xué)活動中。比如，在音樂活動中，教師讓幼兒學(xué)唱《我愛勞動，我很榮幸》等歌曲，感受勞動的快樂;在語言活動中，給幼兒提供勞動繪本故事，通過自主閱讀和講述勞動故事，讓他們知道勞動的光榮，提高對勞動的正確認(rèn)知。

五、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)孩子勞動自主性

保育教師在幼兒園生活教育中扮演著重要的角色，現(xiàn)實(shí)中許多保育教師幾乎包攬了班級的清潔衛(wèi)生、分餐、收拾餐具、整理幼兒衣物、照顧幼兒穿脫衣服等活動，幼兒能夠參與勞動的機(jī)會較少。幼兒期正是培養(yǎng)幼兒自主性的重要時期，因此在保育活動中，許多幼兒力所能及的事情需要給予幼兒嘗試的機(jī)會。保育教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“包攬代替”的教育理念，要讓幼兒有更多的機(jī)會參與班級勞動活動，培養(yǎng)孩子勞動的自主性，這是一個給孩子做加法，給老師做減法的過程。

對孩子來說，參與班級勞動活動可以增強(qiáng)主人翁意識及班級自豪感，也可以更真切地理解保育教師的辛苦，培養(yǎng)孩子的感恩之心。對于保育教師來說，孩子參與班級勞動可以減輕其工作壓力，也可以提高保育教師在孩子心中地位。同時，在孩子勞動的過程中，保育教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)還可以增強(qiáng)保育教師與孩子之間的感情。

因此，在幼兒園教育的實(shí)踐中，教師需要學(xué)會傾聽、懂得觀察、尊重天性、支持發(fā)展、滿足需求，孩子才能夠在勞動中真正地獲得快樂，得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)評價探究[J]，彭志剛，西時代在變化，社會在發(fā)展，我們的教育也有了很大的改變。社會對于人才的要求越來越高，小學(xué)階段處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級