肖平

摘要：0-3歲嬰幼兒早期閱讀教育逐漸成為當(dāng)今社會(huì)、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，通過科學(xué)認(rèn)識(shí)0-3歲嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)，熟悉0-3 歲嬰幼兒圖畫書的特征分類，注重科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境等方式，能夠有效提升教師及家長(zhǎng)早期閱讀培養(yǎng)意識(shí)與科學(xué)指導(dǎo)能力，推動(dòng)0-3歲嬰幼兒早期閱讀教育不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期閱讀;閱讀指導(dǎo)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，0-3歲嬰幼兒早期閱讀越來越受到關(guān)注，如何提升社會(huì)、家庭對(duì)0-3歲嬰幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，積極培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，是筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探究的問題。針對(duì)0-3歲嬰幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，總結(jié)出0-3歲嬰幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略。

（一）轉(zhuǎn)變觀念：科學(xué)認(rèn)識(shí)0-3歲嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)

首先，感知覺發(fā)展對(duì)嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的影響。嬰兒最初是通過嘴巴、視覺、聽覺等感知覺的發(fā)展來感知圖書的，兩歲以內(nèi)的孩子喜歡啃咬圖書， 3、4個(gè)月起就能分辨黑白和彩色了，此時(shí)“黑白卡”“彩色卡”非常適合用來刺激孩子的視覺發(fā)展;嬰幼兒的聽力發(fā)展特點(diǎn)決定了他們尤其喜歡那些聲調(diào)較高、抑揚(yáng)頓挫、富于變化的聲音，因此成人與孩子共讀時(shí)可以改變自己的語氣、語調(diào)，繪聲繪色的表現(xiàn)圖書內(nèi)容。

其次，語言發(fā)展對(duì)嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的影響。嬰幼兒從剛出生的呀呀學(xué)語，到9個(gè)月時(shí)萌發(fā)最初的詞語，再到18個(gè)月時(shí)詞匯的爆發(fā)階段。1歲半的幼兒可以自己翻書;大約2歲開始，孩子可以跟成人互動(dòng)閱讀，有時(shí)還會(huì)簡(jiǎn)單的講述;直到3歲，孩子基本可以稍微連貫的講述書中內(nèi)容，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)容。

再次，認(rèn)知發(fā)展對(duì)嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的影響。3歲前嬰幼兒的記憶力最大特點(diǎn)是以無意記憶為主，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以選擇能夠引起孩子共鳴、孩子感興趣的書，他們就會(huì)記得很快，此時(shí)閱讀發(fā)揮的作用也就越大;3歲前的幼兒只能在動(dòng)作中思考，不能在動(dòng)作外思考，這時(shí)就需要成人引導(dǎo)孩子觀察畫面，幫助孩子理解圖畫的邏輯關(guān)系。

（二）正確選書：熟悉0-3 歲嬰幼兒圖畫書的特征分類

1.按照?qǐng)D畫書的內(nèi)容屬性分類

（1）啟蒙認(rèn)知類。0-3歲嬰幼兒對(duì)外界充滿好奇，急切地想知道周圍物品的用途，渴望認(rèn)識(shí)自然界事物，想要了解空間概念，事物之間的聯(lián)系等等，為他們選擇圖書要投其所好，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知興趣。如有關(guān)自我認(rèn)知的《我的身體》《是誰的肚臍眼》;有關(guān)生活認(rèn)知的《我的蔬菜寶寶》;有關(guān)自然認(rèn)知的《晚安月亮》《這是什么形狀》等等。

（2）童話故事類。童話最突出的特征是具有幻想性，能夠激發(fā)兒童的想象力，激發(fā)他們講述故事、語言表達(dá)的熱情。如《小藍(lán)和小黃》把顏色擬人化為天真可愛的孩子;《月亮的味道》把月亮想象成可以品嘗的味道，成人要引導(dǎo)孩子去感受和體味這些情節(jié)與語句的奇妙。

（3）教育啟發(fā)類。這類繪本通常以生活事件為主，情節(jié)結(jié)構(gòu)完整，富有兒童情趣，從親切自然的故事情節(jié)中側(cè)面?zhèn)魇谟^念，引發(fā)孩子思考。如經(jīng)典故事《小兔乖乖》深受孩子們的喜愛，他們體會(huì)著對(duì)媽媽的依戀之情，又積累了初步的安全意識(shí);又如《絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《菲菲生氣了》等都是通過講述故事啟發(fā)教育和管理幼兒情緒的繪本。

2.按照?qǐng)D畫書的物理屬性分類

（1）按材質(zhì)分類。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以傳統(tǒng)紙媒形態(tài)為主的圖書開始在材料工藝、功能、造型方面尋找創(chuàng)新點(diǎn)，如針對(duì)嬰幼兒閱讀游戲特點(diǎn)設(shè)計(jì)的布書、觸摸書、洗澡書、嗅覺書等，都是材質(zhì)創(chuàng)新的體現(xiàn)。這些材質(zhì)的運(yùn)用不但豐富了圖書的視覺表現(xiàn)形式，不同材質(zhì)的質(zhì)地差異也刺激了幼兒的觸覺感知，同時(shí)也能起到保護(hù)嬰幼兒不被劃傷的安全作用。

（2）按造型分類。傳統(tǒng)圖畫書多以平面化的形態(tài)展示，現(xiàn)代圖畫書通過對(duì)紙張?jiān)行螒B(tài)進(jìn)行特殊的加工，如折頁、鏤空、立體化等造型手法。立體書就是最具玩具特色的一類圖書，而洞洞書則是根據(jù)圖書內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些洞洞造型，能夠巧妙的關(guān)聯(lián)上下頁的部分內(nèi)容，可以幫助孩子猜測(cè)和推斷，使閱讀時(shí)刻充滿驚喜。

（三）親子互動(dòng)：探索0-3歲嬰幼兒科學(xué)的閱讀指導(dǎo)途徑

1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在家庭中營造閱讀的氛圍，是讓孩子愛上閱讀最行之有效的方法。我們應(yīng)盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、環(huán)境安靜的閱讀區(qū)，以及便于幼兒自由取放圖書的書架，促使孩子養(yǎng)成自己整理和愛惜圖書的好習(xí)慣。對(duì)于0-3歲的嬰幼兒盡量避免接觸電視媒介，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立良好的親子閱讀常規(guī)，相互交流感受，使他們?cè)趯捤?、和諧的閱讀環(huán)境下愉快、主動(dòng)地閱讀，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.注重科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)嬰幼兒閱讀興趣

（1）利用多種感官進(jìn)行閱讀

在0-1歲孩子的認(rèn)知中，書就是玩具，他們對(duì)書充滿興趣，閱讀圖書的方式不僅僅限于眼睛，他們喜歡通過翻書、抓書、咬書、撕書的方式進(jìn)行獨(dú)特的閱讀。家長(zhǎng)可用充滿感情、夸張的語氣來朗讀，孩子通過成人的話語來理解、感受閱讀的內(nèi)容。到2-3歲這一階段，嬰幼兒在語言表達(dá)方面有了很大提升，能夠述說簡(jiǎn)單的句子，有了一定的理解、觀察和想象能力。家長(zhǎng)與孩子除了朗讀的形式外，可以就讀物內(nèi)容展開有效的交流，家長(zhǎng)還可以根據(jù)圖書的內(nèi)容，以表演、繪畫、手工、實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行閱讀，與孩子共同參與、共同分享。

（2）采用合作式親子閱讀模式

①對(duì)話式閱讀

對(duì)話式閱讀尊重嬰幼兒的主體性和參與性，通過雙方的對(duì)話，能夠讓孩子體會(huì)到父母與孩子的平等地位，它不是如傳統(tǒng)模式般僅有家長(zhǎng)的單項(xiàng)交流，而是強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)故事的看法，讓孩子更好的體驗(yàn)閱讀的過程，充分發(fā)揮幼兒的語言思維能力。對(duì)話式閱讀一般都是先由家長(zhǎng)選擇合適的話題，再引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，從書中尋找答案，家長(zhǎng)根據(jù)與孩子交流的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

②游戲化閱讀

對(duì)于0-3歲嬰幼兒來說，游戲是他們接觸世界、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的主要方式，我們可以將閱讀和游戲結(jié)合起來，在游戲中引導(dǎo)孩子的閱讀發(fā)展。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，如利用角色扮演與孩子進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)故事進(jìn)行重現(xiàn)和加工，適當(dāng)?shù)靥砑拥谰叩龋浞滞诰驁D畫書的游戲功能，家長(zhǎng)還可鼓勵(lì)孩子進(jìn)行游戲創(chuàng)作對(duì)閱讀內(nèi)容加以表現(xiàn)，如利用玩偶進(jìn)行游戲，讓孩子直接體驗(yàn)和感知，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

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