張曉杰

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教材的編排和教學(xué)方式也在不斷改革和完善，特別是小學(xué)語文教材的編排已由原來的傳統(tǒng)單元式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@主題開展的單元整合模式。這不僅符合新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)改革的要求，同時(shí)也符合語文核心要義的邏輯聯(lián)系。通過主題式單元整體教學(xué)，不僅能有效地解決學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、形成邏輯思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);實(shí)踐策略

隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，相比傳統(tǒng)的教材，新的小學(xué)語文教材在編排上更加注重了單元之間的聯(lián)系，形成了主題式單元整體編排思路，這有利于教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)掘單元系統(tǒng)內(nèi)課文間的內(nèi)在聯(lián)系，把握重難點(diǎn)，以單元為整體進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、主題式單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)單元式教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)單元式教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以當(dāng)前的課文為授課中心，習(xí)慣于分單篇進(jìn)行教學(xué)，試圖讓學(xué)生面面俱到地掌握知識(shí)。但這樣的教學(xué)方式，一方面忽視了單元教學(xué)的整體性，使單課程教學(xué)與單元整體教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系疏松，可能導(dǎo)致內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生的思維習(xí)慣、掌握的知識(shí)面也在單課程中不能擴(kuò)展，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束了還未發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元之間的邏輯，局限了學(xué)生的思維。另一方面，傳統(tǒng)的單元教學(xué)方式過多關(guān)注了課文本身，在課本背景、素材挖掘、知識(shí)面延伸等方面有所欠缺。再次，傳統(tǒng)單元式教學(xué)輕視了課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐探究的結(jié)合，沒能讓學(xué)生從更深層次理解課本知識(shí)。總體來說，傳統(tǒng)語文教學(xué)讓學(xué)生存在不同程度的“不識(shí)廬山真面目”的學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被壓抑，整個(gè)課堂教學(xué)也失去了應(yīng)有的生命力，教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢必不能達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）整體的單元式教學(xué)的優(yōu)勢

目前的語文教學(xué)編排使每個(gè)單元都有固定的主題，且課文之間聯(lián)系也比較密切。這種語文主題式單元教學(xué)的優(yōu)勢在于：一方面有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元、整本教材進(jìn)行系統(tǒng)掌握;另一方面，主題式單元教學(xué)能讓教師充分利用教材中的資源引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文文本的學(xué)習(xí);第三，語文本就是與生活緊密相聯(lián)的學(xué)科，教師可以利用主題式單元教學(xué)鮮明的主題、統(tǒng)籌的思維，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主題延伸到課堂之外，從而讓學(xué)生的學(xué)與他們的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，提升他們的道德、實(shí)踐能力及語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）從單元主題出發(fā)，探討課文之間的聯(lián)系，熟練掌握教材內(nèi)容

主題式單元整體教學(xué)以其系統(tǒng)的教學(xué)思維，站在大課堂教學(xué)觀的立場上，以單元主題為抓手，整體思考、整體設(shè)計(jì)、整體認(rèn)知、整體運(yùn)用，從而讓課文發(fā)揮最大的整合作用。

以 2019部編版五四制語文教材五年級(jí)上冊第二單元教材主題“戰(zhàn)爭”為例，教學(xué)目標(biāo)為通過抗戰(zhàn)時(shí)期不同人物的革命故事來體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，教育學(xué)生珍惜來之不易的和平生活，從而提升學(xué)生愛國情懷和語文核心素養(yǎng)。本單元共組織了四篇描寫戰(zhàn)爭人物感人事跡的文章，從不同時(shí)期、不同事跡、不同角色表現(xiàn)一個(gè)共同主題：戰(zhàn)爭殘酷，和平不易，為了和平的生活不惜犧牲自我的革命精神。具體教學(xué)過程將從以下三個(gè)方面展開。

首先，引入主題，確定目標(biāo)。教師在開始本單元的教學(xué)之前，通過情景設(shè)置、問題提問等導(dǎo)入教學(xué)，比如問學(xué)生“今年是我們偉大祖國建國70周年，我們來之不易的和平生活需要感激哪些人？”教師還可以以多媒體技術(shù)為載體，播放本單元革命志士的視頻短片來營造開場氣氛。當(dāng)學(xué)生基本了解本單元的主題后，教師就可以對(duì)本單元的大致情況進(jìn)行講解，確立教學(xué)目標(biāo)。

其次，通讀文章，深化主題。教師通過提問、觀看影像資料、概括講解等方式，讓學(xué)生初步掌握本單元的主題和基本內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就需要在教師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來深化對(duì)主題的理解。教師可以讓學(xué)生從本單元的文章題目入手，通過題目想象文章是如何開展的，做到心中有數(shù)。然后在本單元主題的指引下通讀每一篇文章，整體感知課文內(nèi)容后，比較和自身通過題目想象的文章之間的差距。這樣一方面可以讓學(xué)生從整體上對(duì)本單元的課文有初步的了解，為下一步課文的精講、精讀奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了主題式單元教學(xué)的整體性;另一方面在發(fā)揮學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生快速閱讀、概括文章大意的能力，讓學(xué)生在文章中找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和表現(xiàn)文章主題、單元主題的字詞句等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

最后，組織單元活動(dòng)，拓展延伸。語文教學(xué)本就是豐富多彩的，要通過多種形式、多種載體拓展延伸課堂教學(xué)的素材。比如，教師可以組織圍繞單元主題進(jìn)行學(xué)后感的寫作或演講比賽活動(dòng)。在戰(zhàn)爭這一單元中，教師可以結(jié)合新中國成立70周年來帶領(lǐng)學(xué)生觀看建黨、抗戰(zhàn)時(shí)期、建國后的發(fā)展等影片或開展一次以“傳承革命精神，為祖國建設(shè)而奮斗”為主題的演講比賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)使學(xué)生接觸更多和主題相關(guān)的內(nèi)容，從外部素材中增加對(duì)課文的理解深度。

（二）從生活實(shí)踐出發(fā)，探討課文與實(shí)踐的聯(lián)系，加深對(duì)教材內(nèi)容的掌握

我國教育家陶行知一直倡導(dǎo)“生活即教育”的思想。他曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！倍Z文本就是與生活緊密相聯(lián)的學(xué)科，語文教學(xué)也要遵循理論到生活再到理論的循環(huán)，為此教師要注重結(jié)合學(xué)生日常生活講解文章主題。

首先，從生活實(shí)際出發(fā)，將單元主題與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行相互融合。比如在講解毅力時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉出實(shí)例來表達(dá)自己對(duì)堅(jiān)持的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能講述父母、兄弟姐妹的實(shí)際案例來闡釋自身對(duì)毅力的感受。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享，并讓全體學(xué)生根據(jù)同學(xué)的分享拓展毅力的含義。通過這種形式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H生活的轉(zhuǎn)移，加深對(duì)單元主題的理解。

其次，組織系列生活實(shí)踐，對(duì)單元主題進(jìn)行深化、升華。比如，在講解革命先烈的文章后，教師可以組織學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館、抗戰(zhàn)根據(jù)地等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)到的精神運(yùn)用到實(shí)際生活中，在生活中深化、升華對(duì)理論知識(shí)的理解。

三、結(jié)論

總之，主題式單元整體教學(xué)基本完成了課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、生活結(jié)合、生活實(shí)踐等基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在養(yǎng)成整體思維的同時(shí)增加生活的認(rèn)知，從而為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

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