馬晨煦 張浩 周奇民 王林濤 許袁林

摘要：微電子技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為最廣泛的尖端技術(shù)之一。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷推進(jìn)成熟化，人類的生活和工業(yè)生產(chǎn)已全面融入生活的各個(gè)階段，已經(jīng)與微電子技術(shù)的提高緊密相連。在信息迅速發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)革命的核心重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移至微電子技術(shù)方面，它奠定了信息產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，微電子技術(shù)被國家視為重點(diǎn)技術(shù)之一，國家也在此技術(shù)中投入了越來越多的資源，這一改變對(duì)微電子技術(shù)的未來發(fā)展提供了可靠的保障。本文章闡述了微電子技術(shù)發(fā)展的具體解決方案和新模式的推廣方案，并提供了相關(guān)視角以供參考。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替; “3+2教學(xué)模式”;校企合作

一、前言

二十一世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育發(fā)展極其迅速的大背景下，信息產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的核心要素顯然離不開微電子技術(shù)。在此現(xiàn)狀，微電子技術(shù)不僅大程度地影響著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還成為了現(xiàn)有階段衡量一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。針對(duì)于微電子技術(shù)專業(yè)人才稀缺現(xiàn)狀，各大高職院校為培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)、需要的一線技能型人才，即時(shí)對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了徹底的改革與創(chuàng)新，而采用工學(xué)交替“3+2教學(xué)模式”正可以為此次改革創(chuàng)新加快實(shí)現(xiàn)的步伐。

二、工學(xué)交替的 3+2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的工學(xué)交替模式時(shí)間跨度較大、周期較長。學(xué)生通常經(jīng)過10周以上的理論研究后，再進(jìn)行3-4周的強(qiáng)化培訓(xùn)，或者進(jìn)行2年的理論研究后再去入職實(shí)習(xí)。這使得學(xué)生無法快速將課堂上學(xué)到的知識(shí)與公司正在使用的知識(shí)結(jié)合起來，顯著降低了工學(xué)交替模式的培訓(xùn)效果。針對(duì)這種情況，重慶城管學(xué)院采取了與重慶企業(yè)合作的“3+2教育”模式，將每周的教育時(shí)間分為學(xué)校教育階段和企業(yè)教育階段兩個(gè)部分。

學(xué)校教學(xué)階段。每星期的前三天，學(xué)生會(huì)在這三天內(nèi)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校將按照“設(shè)備工場(chǎng)化、管理企業(yè)化”的原則建設(shè)的微電子實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)，學(xué)生可以通過仿真生產(chǎn)任務(wù)以及教學(xué)案例在此平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)施和操作與企業(yè)生產(chǎn)線相似的實(shí)際設(shè)備，并且掌握公司具備必要的知識(shí)和技能。為了操作實(shí)際設(shè)備，既能適合團(tuán)結(jié)協(xié)作等基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又可以適合實(shí)際生產(chǎn)線的工作，并且為入行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

企業(yè)教學(xué)階段。每星期后兩天，學(xué)生將會(huì)進(jìn)入公司實(shí)際生產(chǎn)線上進(jìn)行在職學(xué)習(xí)。

按照 “學(xué)徒制”的管理模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)師傅將由企業(yè)方技術(shù)人員代理完成，每個(gè)“師傅”指導(dǎo) 2-3 名學(xué)生，相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，完成對(duì)學(xué)生生產(chǎn)任務(wù)的分配、設(shè)備操作技能的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等工作成為了每個(gè)“師傅”的職責(zé)?！皩W(xué)徒制”可以大幅度增加學(xué)生與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)線上做運(yùn)用的設(shè)備以及技術(shù)的接觸機(jī)會(huì)，同時(shí)讓他們更好的了解企業(yè)的文化和管理制度，最終掌握實(shí)際的職業(yè)技能，使學(xué)生完美生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品成為可能。通過這樣的教學(xué)模式， 將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技能立即運(yùn)用到實(shí)際工作中， 最大限度地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際工作間的無縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。

我們也可以接見重慶城管學(xué)院與企業(yè)合作的案例，將此模式運(yùn)用到各院校改革當(dāng)中，本著大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的原則，各院校可以自行尋找合適的優(yōu)秀企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，建立校企合作關(guān)系，為解決微電子技術(shù)人才空缺現(xiàn)狀做出巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙倍共贏。

三、以“3+2 教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，制定相關(guān)制度

（1）基于職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，制定出校企雙方共同參與的課程考核制度，學(xué)生通過此次課程考核就可以轉(zhuǎn)型為企業(yè)所需技術(shù)人才，與工學(xué)交替的“3+2 教學(xué)模式”相對(duì)應(yīng)，此次課程的考核會(huì)由學(xué)校和企業(yè)雙向共同合作完成，整個(gè)考核過程分為教師考核學(xué)生、工程師考核學(xué)生和職業(yè)資格認(rèn)證三大部分。

具體過程如下：

①教師考核學(xué)生模塊。學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)領(lǐng)域的紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及每個(gè)教育案例和項(xiàng)目的完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行程序性評(píng)估。完成每個(gè)案例研究和項(xiàng)目是教師評(píng)估學(xué)生模塊的重要測(cè)試考點(diǎn)。

②企業(yè)工程師考核學(xué)生模塊。企業(yè)工程師在實(shí)際生產(chǎn)線上跟蹤學(xué)生的一些方面考核進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)估，比如學(xué)生是否遵守工作紀(jì)律，每個(gè)工藝設(shè)備的操作是否熟練，產(chǎn)品是否可以完成生產(chǎn)等，其中主要測(cè)試學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)程序過程中生產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品使工程師評(píng)估學(xué)生模塊的核心考點(diǎn)。

③職業(yè)技能鑒定考核模塊。要求教師和工程師共同對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，并確定學(xué)生是否具備參考資格。該測(cè)試要求在前兩個(gè)評(píng)估模塊中必須通過兩個(gè)重點(diǎn)核心考點(diǎn)。只有通過職業(yè)技能鑒定考試并獲得職業(yè)資格證書后，該課程才能通過最終評(píng)估并被視為能夠獲得學(xué)分。

（2）學(xué)徒制。讓學(xué)生在一周最后兩天進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生將進(jìn)入生產(chǎn)一線工作，在生產(chǎn)活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)。公司任命一線技術(shù)人員為學(xué)生的教學(xué)“師傅”，每個(gè)師父接收2—3位學(xué)生，按照“學(xué)徒制”進(jìn)行管理。技術(shù)人員（師傅）負(fù)責(zé)為學(xué)生在工作階段分配生產(chǎn)任務(wù)，講解和指導(dǎo)設(shè)備使用技巧，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定學(xué)生可獲得的獎(jiǎng)勵(lì)水平。企業(yè)和學(xué)校對(duì)師傅提供一定的指導(dǎo)津貼，而在生產(chǎn)線上生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的學(xué)生比例也與師傅的津貼等級(jí)有關(guān)。這種學(xué)徒與師傅之間的經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了師傅對(duì)技術(shù)導(dǎo)向的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過程

（1）學(xué)校與企業(yè)成功對(duì)接

①校企雙方合作項(xiàng)目。學(xué)生階段性到企業(yè)生產(chǎn)性之間的實(shí)習(xí)工作將依據(jù)工學(xué)交替的培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及方式逐步規(guī)劃出來，其次構(gòu)建出特色課程體系，校企雙方加強(qiáng)層次合作及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，充分利用學(xué)校資源，結(jié)合企業(yè)所擁有的員工技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備等資源強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

②雙方的責(zé)任與義務(wù)。在協(xié)議中規(guī)劃好人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，聘請(qǐng)企業(yè)推薦的專業(yè)管理人員、技術(shù)人員為兼職教師，充當(dāng)“師傅”一角，直接參與到學(xué)校的教學(xué)工作。學(xué)校一方也要安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師人員參與到企業(yè)的生產(chǎn)線工作中，向企業(yè)提供相關(guān)信息和服務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

（2）人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

①人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能要求的確定。

②知識(shí)的進(jìn)一步分析和優(yōu)化。

③實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的加強(qiáng)。

④師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。

五、結(jié)束語

工學(xué)交替“3+2 教學(xué)模式”不僅更大程度地縮短了工學(xué)交替的周期，大幅度提高了工學(xué)交替的培養(yǎng)效果，同時(shí)還解決了職業(yè)學(xué)校中學(xué)生發(fā)揮場(chǎng)地不足問題，擴(kuò)大了教育資源鏈，通過時(shí)間鍛煉，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，提高了實(shí)操能力，使他們接觸到了更加先進(jìn)的設(shè)備，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和職業(yè)技能更加直接應(yīng)用于實(shí)際企業(yè)的工作崗位，使學(xué)生更加充分全面了解企業(yè)與社會(huì)，增大他們的就業(yè)壓力產(chǎn)生的緊迫感，間接性提高了學(xué)生們返校后的學(xué)習(xí)積極性，并通過學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員共同努力下完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、考核與評(píng)定，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為更加符合企業(yè)要求的優(yōu)秀技術(shù)人才。

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