李彩文

摘要：朗讀是加快學(xué)生理解文章的催化劑，是加深學(xué)生情感共鳴的核心因素，有效朗讀可以提升課堂時效性，輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實。教師作為教育的主要執(zhí)行者與督導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況給予針對性的指導(dǎo)，提高朗讀對于學(xué)生的影響力。本文主要以部編版五年級語文教材為例，從更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式、構(gòu)建評價機(jī)制三方面詳細(xì)論述，以期提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文朗讀;指導(dǎo);實踐

引言：

小學(xué)語文教材中收編了大量的優(yōu)秀文章，其中包括散文、古詩詞、議論文、文言文等等，這些文章的學(xué)習(xí)都與朗讀不可脫節(jié)，尤其是古詩詞、文言文，距離今天比較遙遠(yuǎn)，只有遵循古人“書讀百遍其義自見”的原則，才能感受其中的情感，領(lǐng)悟意境，掌握其教育價值。朗讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)，潛移默化的提升學(xué)生的朗讀能力。

1更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求不利，多以教師講述為主，學(xué)生在課堂中缺乏主體參與感，課堂朗讀僅局限于古詩詞，部分文章要求的分角色朗讀課文，學(xué)生朗讀機(jī)會較少，對于文章的理解側(cè)重于教師的講解，部分教師在教學(xué)中或給予學(xué)生閱讀機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生快速默讀，理解文章大義。在缺乏朗讀機(jī)會的情況下，學(xué)生難以理解文章情感，對于教師的講述也缺乏興趣。為改善這一趨勢，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，以朗讀為抓手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

例如在教學(xué)五年級上冊第一課《白鷺》時，教師可以借助信息平臺搜集資料，整合朗讀視頻以及白鷺的相關(guān)視頻與圖像，以直觀的視頻形式將學(xué)生快速引入文章，同時激發(fā)學(xué)生的文章學(xué)習(xí)興趣，在興趣的作用下引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對于文章的情感[1]。在多媒體資源的作用下，教師隨即設(shè)計朗讀問題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在確保學(xué)生朗讀情感的同時提升朗讀實效性。如：文中哪些地方描寫了白鷺之美？作者眼中的白鷺是什么？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的朗讀興趣油然而生，學(xué)習(xí)成果也會高于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。與此同時，在朗讀一些優(yōu)美的散文、古詩詞、文言文時，教師可以播放與之相關(guān)的音樂，為學(xué)生營造和諧的朗讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的情感。

2豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、局限，難以集中學(xué)生的課堂注意力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，課堂教學(xué)實效性不高?，F(xiàn)階段，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)嘗試豐富教學(xué)方式，多元化營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生展示自己的空間。朗讀側(cè)重于學(xué)生的主觀感受，在朗讀中學(xué)生收獲到的學(xué)習(xí)果實將會潛意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這一種自信會激勵學(xué)生自主探索，在自主探索中拉進(jìn)學(xué)生與文章之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生對于文章的情感。

例如在教學(xué)五年級上冊第十一課《示兒》這首詩時，教師可以在學(xué)生朗讀前講述一些關(guān)于陸游的故事，他是南宋愛國詩人，一心想著報效國家，最終壯志未酬身先死，《示兒》是陸游的絕筆詩，字里行間洋溢著愛國之情。其中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！笨胺Q經(jīng)典，充分凸顯了臨終前的豪情壯志[2]。在學(xué)生明確相關(guān)背景之后，教師可以示范朗讀，升華學(xué)生的情感，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，注重節(jié)奏感。隨即教師可以倡導(dǎo)小組合作朗讀，在相互合作中掌握這首詩的朗讀基調(diào)。教師示范朗讀與小組合作朗讀對于學(xué)生體會詩中的意境都具有較強(qiáng)的輔助性。豐富教學(xué)方式是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與落實課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，將嘗試多方面實施教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中體會語文學(xué)科的藝術(shù)魅力。

3構(gòu)建評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)

評價是輔助學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵部分，只有在評價中才能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，發(fā)揮朗讀對于學(xué)生的引領(lǐng)作用。評價的目標(biāo)是鼓勵學(xué)生在原有朗讀基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步;評價的方向是既要指出學(xué)生的優(yōu)勢，又要指出學(xué)生的不足;評價的原則必須是公正客觀，一視同仁。關(guān)于評價，教師應(yīng)在實踐中構(gòu)建評價機(jī)制，并結(jié)合教學(xué)實踐不斷完善創(chuàng)新，確保符合學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀。

例如在教學(xué)五年級下冊第五課《草船借箭》時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的朗讀習(xí)慣各自朗讀一段，以此類推，教師結(jié)合學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價，評價主要圍繞學(xué)生的音準(zhǔn)、情感、語速、節(jié)奏等角度，以課堂朗讀為主給予公正客觀的評價，指出學(xué)生在朗讀中的優(yōu)勢與不足，在表揚學(xué)生優(yōu)點的同時指出學(xué)生的缺點，倡導(dǎo)學(xué)生在后期朗讀中改進(jìn)。在指出學(xué)生優(yōu)勢與不足時，教師必須要做到詳細(xì)具體，確保學(xué)生明確好在哪里，不好在哪里，不好的原因是什么，評價必須給予改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價是學(xué)生朗讀能力提升的先決條件，只要在實踐中不斷完善有優(yōu)化評價機(jī)制，才能發(fā)揮評價對于學(xué)生引導(dǎo)作用。抑或者倡導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，在互評中學(xué)生可以指出同學(xué)的朗讀問題，也能虛心接受同學(xué)的評價，對于學(xué)生的進(jìn)步與構(gòu)建良好的班集體都有一定的作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師亟待研究的課題，朗讀是加強(qiáng)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)文章哲理的有效途徑，如何發(fā)揮朗讀的影響力重在教師的指導(dǎo)，科學(xué)合理的指導(dǎo)可以在語文教學(xué)中潛移默化的提升學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生在朗讀的作用下深入理解文章教育價值。本文主要從更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式、構(gòu)建評價機(jī)制三方面闡述了教師指導(dǎo)策略，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉阿娟. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐與思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中）， 2013（10）：112-113.

[2] 雪奇慧. 反思朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐價值[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 18（6）：4.