趙蓉

案例背景：

在安吉游戲背景引領下的幼兒教育活動，是小朋友們都非常喜歡的一種活動形式，他們可以將自己腦海中的任何想法付諸于游戲中，可以在其中賦予各種形態(tài)以任何寓意，充滿自由與自主的游戲氛圍，可以讓小朋友們盡情的釋放和展示自己，使其在收獲快樂情緒體驗的同時，還能借助后續(xù)的作品描述與作品評價，來進一步鍛煉幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力，對于幼兒的身心成長有很大的助推作用，同時有助于幼兒順利度過不久之后的幼小銜接成長階段，幫助其做好進入小學的準備。

案例描述：

片段一：設問描述，戶外積木搭建

又到了小朋友們最喜歡的戶外大型積木搭建時間，一出教室孩子們就迫不及待的跑向了積木搭建區(qū)，開始了積木搭建，游戲初期我并沒有給孩子們設定搭建主題，而是讓他們根據(jù)自己的意愿進行自由搭建，沒多一會兒就有幼兒完成了自己的搭建作品。

孩子們興致勃勃地跟我講解著他們的搭建作品，各有特色、各具趣味，但是他們基本上都是自己獨立搭建完成的，幾乎沒有合作完成的，所以為了增進幼兒之間的交流，我便調(diào)整了游戲指導策略，讓孩子們進行組建合作搭建。

任務下達之后，孩子們都開始尋找隊友。

片段二：游戲過程中的交流、互動、合作、分享的場景

妞妞、月月、浩然還有小美4個人組成了一個小團隊，他們想要搭建一個“游樂場”，妞妞說：“咱們的游樂場里應該有一個滑梯，每個游樂場都有話滑梯。”月月說：“好呀，好呀，我去找一個圓弧形的積木，這樣就可以當滑梯了，可以從上面滑下來。”說著就跑向材料區(qū)去尋找圓弧形的積木，拿回來之后，幾個小伙伴開始調(diào)整積木的搭建位置，想讓滑梯更立體、更好看。

過了大概15分鐘的樣子，各個小組的搭建都進入了尾聲，有的小組搭建了“迪士尼城堡”，還在城堡頂端放了一個“公主模型”;有的小組搭建了一座雄偉的“大橋”，他們說大橋的兩端連接的是幼兒園和家;有的小組完成了對“游樂場”的搭建，除了“滑梯”之外還增加了“旋轉(zhuǎn)木馬”;還有的小組搭建了一艘“輪船”……

師：孩子們，你們也太厲害了吧，這一個個組品就像一件藝術(shù)品一樣，老師真想把這些作品保存下來呀，可是一會兒游戲結(jié)束之后就要把積木材料收起來了，你們有什么辦法幫老師把這些組品保存下來嗎？

幼1：那就不要拆了。

幼2：不行，不拆的話別的小朋友就不能玩了，而且下雨天的時候積木就淋濕了。

幼3：咱們用照相機給他們拍個照片吧！

師：嗯，這個主意好，可是老師身邊也沒有照相機呀！

幼：那咱們把他們畫下來吧！

在采納了幼兒用繪畫的形式記錄作品的想法之后，我馬上給幼兒準備了A4紙和勾線筆，讓他們抓緊時間以線條畫的形式描繪、記錄自己的作品，就這樣一次戶外積木搭建活動無縫銜接成了一次戶外寫生活動。

片段三：自主評析，深化教育實效

完成繪畫寫生之后，戶外積木搭建活動也就到了尾聲，在帶領孩子們將積木收好，放回原位之后，我便帶著孩子們返回教室，稍作休息之后，便延續(xù)搭建內(nèi)容與主題，就孩子們的寫生作品開展了評析活動。

師：小朋友們，剛剛結(jié)束的積木搭建活動你們開不開心呀？

幼：開心?。ó惪谕暎?/p>

師：剛剛你們都對自己的搭建作品進行記錄了嗎？哪個小朋友可以展示一下自己的作品，并跟我們講一講你們的搭建內(nèi)容、搭建過程呢？

幼1：看這是我們組搭建的“迪士尼城堡”，馬書涵說城堡是尖尖的房頂，我們就用三角形的積木做了房頂，還有這里是圓弧形的窗戶，馬書涵還說迪士尼城堡里面住的是公主，我們就找了一個公主放在這里。

師：說的真好，老師這里有一位小朋友的線描作品，給你們看一看，你們來猜一猜他畫得是什么好不好？

幼1：這個畫得是大滑梯嗎？我看他有斜著下來的滑道。

幼2：這個是滑梯，那邊那個圓圓的是什么呀？

幼3：我覺得畫的是游樂場吧，但是那個好幾個圓組成的東西我也不知道是什么。

……

師：這幅畫是我們的月月小朋友畫的，接下來就讓作品的主人來給咱們揭曉一下答案吧。

月月：我畫的是我們小組搭建的“游樂場”，我們給它起了一個名字叫“彩虹游樂場”。這里你們猜對了就是大滑梯，這個好幾個圓圓組成的是我們搭建的“旋轉(zhuǎn)木馬”，大圓是旋轉(zhuǎn)木馬的底座，一個個小圓就是咱們可以坐上去的“木馬”呀！

……

案例反思：

（一）安吉游戲引領，培養(yǎng)幼兒自主意識

在本次游戲教育案例中，在戶外搭建活動初期，我并沒有給孩子們指定過多的規(guī)矩，而是讓孩子們自主搭建、自由創(chuàng)造。在后續(xù)的小組合作搭建創(chuàng)造中，也沒有幫助劃分小組，而是讓他們自主尋找合作伙伴、自主商議合作搭建的內(nèi)容、自主解決搭建遇到的問題。在就搭建作品時，也通過語言引導讓孩子們自己想出畫畫的記錄方式。從而在保證幼兒游戲參與過程自主性的同時，切實鍛煉幼兒的小組合作與交流能力，也使其在具體分析和解決問題的過程中，可以收獲實踐能力的成長，為今后進入小學、解決小學生活與學習中遇到的問題奠定良好的基礎。

（二）教學情境設計，激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造

整個案例過程基本完成了預期的教育目標，但是在后續(xù)的反思中，我認為日后的戶外搭建活動，尤其是安吉繪畫游戲中，我都要做好詳實的規(guī)劃，更加細心、更加科學的去分析幼兒的身心成長特點，思考游戲中可能會出現(xiàn)的狀況與變化，并根據(jù)教育主題為孩子們設計相關的教學情境，以在豐富和優(yōu)化教育指導形式的同時，給予孩子們更豐富、充實的情感體驗，使其在產(chǎn)生情感共鳴的同時，可以從中收獲更多的靈感，收獲想象與創(chuàng)造能力的更進一步激發(fā)。

（三）自主講評分析，鍛煉幼兒語言表達

在本次的案例活動開展過程中，我不僅給孩子們時間讓他們以線條畫的形式記錄自己的搭建作品，鍛煉幼兒的控筆能力，為其小學之后的書寫做好準備，還特別抽出時間來帶領小朋友們對自己的線描作品進行評價，并將評價的主動權(quán)完全交給幼兒，請小朋友們自主講評自己的作品（名稱、內(nèi)容、繪畫過程），互相評價對方的作品……這不僅為孩子們提供了語言表達與練習的機會，有效提升了幼兒的表達勇氣，還有鍛煉了幼兒的語言思維與表達條理性，為其在將來升入小學之后，可以有膽量、有能力順利參與語文課上的“看圖說話”“看圖寫話”活動奠定了基礎，使其不再認為小學知識的學習是一件難事，能夠平穩(wěn)度過幼小銜接期。