于季

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)無(wú)疑占據(jù)著重要的地位。新課程改革也非常重視教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。因此語(yǔ)文教師需要研究探索出一條更加高效的閱讀教學(xué)之路，讓學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)論從理解能力還是知識(shí)儲(chǔ)備上都能打下了一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)的方法中，語(yǔ)境教學(xué)是教師們不可忽視的一個(gè)教學(xué)方式，這其中還包括上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。本文就上面的情景語(yǔ)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中所起到的作用進(jìn)行著重分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加利于他們學(xué)習(xí)的情景，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們體會(huì)文章的局部?jī)?nèi)容，掌握其主旨。另外要使學(xué)生在日常的閱讀活動(dòng)中去有意識(shí)地重視語(yǔ)境并且將語(yǔ)境運(yùn)用自如，就需要我們教師在教學(xué)的過(guò)程中從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起敏銳的語(yǔ)境意識(shí)。當(dāng)學(xué)生們接觸和掌握到更加科學(xué)系統(tǒng)的方法，才能更加高效地提升他們自主閱讀的能力以及對(duì)于文本理解的能力，更加有利于提高教師的教學(xué)水平，一改我們?cè)谡n堂教學(xué)中模式單一、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種方法來(lái)提高和完善教師與學(xué)生之間的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、朗誦理解法

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，朗讀可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本的理解。學(xué)生通過(guò)朗讀文本內(nèi)容來(lái)體會(huì)文章的情感。朗讀時(shí)，教師要給學(xué)生做出一個(gè)好的示范和引領(lǐng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等方面的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)有十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都非常適用于朗讀法作為最初打開(kāi)學(xué)生理解文本大門的鑰匙。例如：1.古詩(shī)類課文，如《敕勒歌》，在學(xué)習(xí)此課文時(shí)可以讓學(xué)生有感情朗讀課文，全詩(shī)二十七個(gè)字，卻有著非常大的藝術(shù)感染力。朗讀的魅力來(lái)源于可以對(duì)本文進(jìn)行深度的對(duì)話與理解。在明快的朗讀中體會(huì)大草原的遼闊以及草原生活的美好。2.韻律類課文，如《樹(shù)之歌》《場(chǎng)景歌》，同樣適用于朗讀理解法來(lái)學(xué)習(xí)。在朗讀中，文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)就會(huì)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，富有節(jié)奏的停頓與節(jié)拍韻律美帶給孩子們朗朗上口的體驗(yàn)，學(xué)生們將不由自主地對(duì)于文本內(nèi)容做進(jìn)一步的理解與感悟。比如在學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》時(shí)，學(xué)生在朗讀中理解不同樹(shù)種有著各自的特點(diǎn)，并嘗試將這種鮮明的特點(diǎn)與描述轉(zhuǎn)移到生活中其他事物的解讀上，從認(rèn)知到理解再到活學(xué)活用，朗讀理解法起到了重要的作用?！秷?chǎng)景歌》是韻律兒歌，易于上口，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)后讀著讀著便會(huì)不由自主地根據(jù)節(jié)奏拍手朗讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)其他的量詞搭配，于是學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)以及創(chuàng)作熱情又一次被點(diǎn)燃。綜上可以看出，朗讀理解法對(duì)于小學(xué)整個(gè)階段都擔(dān)負(fù)著一個(gè)至關(guān)重要的角色。

二、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，是依托寫(xiě)作人的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。以科學(xué)童話為例，比如《我是什么》《霧在哪里》等此類課文，兩篇文章作者以擬人的手法，形象地寫(xiě)出了水的不同樣態(tài)和霧到各種地方所帶來(lái)的變化。教師在授課的過(guò)程中可以引入這種方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入作者的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生有跡可循地仿照著這樣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容去觀察和想象。

三、查找背景資料法

在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，不僅僅要求教師在課前充分地查找資料，更要引導(dǎo)利用孩子們對(duì)新知識(shí)的好奇心，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的愿望。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，查找背景資料法顯得尤為重要。這一單元的人文主題是：偉人。閱讀訓(xùn)練目標(biāo)為：借助詞句，理解文章內(nèi)容，敘述文章故事。為了落實(shí)好本單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本單元的人物主體和語(yǔ)文要素，教師在講授前需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于本單元時(shí)代背景去做一個(gè)充分的了解。因?yàn)榫嚯x現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)年代較遠(yuǎn)，學(xué)生們的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以讓他們更好地理解本單元的閱讀文本。除了教師在課堂上可以給學(xué)生們提供豐富的時(shí)代和人物背景以外，學(xué)生們還可以利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)豐富對(duì)于本單元時(shí)代背景的認(rèn)知和理解，以及對(duì)于毛澤東、朱德、周恩來(lái)、劉胡蘭等人物的理解。如此，學(xué)生們對(duì)于文本的閱讀與理解就會(huì)更加透徹，就更能夠在課堂上暢所欲言地分析人物，表達(dá)觀點(diǎn)。這比教師在課堂上直接灌輸給學(xué)生更加高效，更好地解決了學(xué)生對(duì)于文本理解的一大難題。

四、質(zhì)難答疑法

閱讀教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，因此教師在教學(xué)中要注意的是，在解決這些問(wèn)題時(shí)，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成。例如：在講授《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》等文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)孩子去大膽質(zhì)疑，教會(huì)孩子用思辨的方式看問(wèn)題、想問(wèn)題和解決問(wèn)題，尊重或引導(dǎo)學(xué)生有不同的理解與答案?！安軟_還能用什么樣的辦法來(lái)稱量出大象的重量呢？”“司馬光還可以用什么方式來(lái)解救小朋友？”“烏鴉還可以用什么樣的方式喝到水呢？”讓課堂成為孩子們發(fā)散性思維最好的生成地，相信孩子們?cè)谥T如此類的情景語(yǔ)境引導(dǎo)下會(huì)得到更加高效的課堂收獲。

五、聯(lián)系生活實(shí)際法

文學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)也要聯(lián)系自身的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)。在信息時(shí)代，學(xué)生接受、理解、認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，因此他們的生活經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)也呈現(xiàn)幾何倍的上升。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)情感類文章如《媽媽睡了》一課，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)描述一下日常生活中媽媽是什么樣子的，媽媽的哪些方面讓你覺(jué)得很溫柔，想象一下媽媽睡覺(jué)的時(shí)候會(huì)是什么樣子……這樣的拓展問(wèn)題既發(fā)散了孩子們的思維，也讓孩子們學(xué)會(huì)留心觀察身邊的人與物，做一個(gè)生活的有心人。還有一些貼近學(xué)生生活的課文，如《拍手歌》就與孩子們的日常生活相結(jié)合，孩子在課下用這種方式游戲，而課本上的內(nèi)容正是將這種形式延續(xù)下去，在內(nèi)容上加入了各種惟妙惟肖的動(dòng)物描寫(xiě)，讓學(xué)生們更好地在這種情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)下理解人和動(dòng)物是朋友、保護(hù)動(dòng)物是大事的道理。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際法可以讓學(xué)生們更高效地吸收所學(xué)內(nèi)容。

五、角色扮演法

為了夯實(shí)學(xué)生的文本理解，教師在教學(xué)中可以采取形式多樣、有趣的情景語(yǔ)境引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話或者介紹性很突出的這類課文中，通過(guò)角色扮演的方法理解文本內(nèi)容。如《狐假虎威》《坐井觀天》這樣寓言性的課文，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，在演的過(guò)程中去體會(huì)狐貍的狡猾、青蛙的目光短淺，表演和觀看表演的學(xué)生都會(huì)收獲到新的內(nèi)容，這種方式會(huì)讓學(xué)生由內(nèi)而外地生發(fā)出課文所表達(dá)的情感與道理。對(duì)于《日月潭》《黃山奇石》這類介紹性比較強(qiáng)的課文，由于自身的生活體驗(yàn)所限，大多數(shù)孩子并沒(méi)有真實(shí)地去過(guò)日月潭或是黃山，由此教師就需要透過(guò)文字創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，為孩子們提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們借助文字來(lái)試著當(dāng)小導(dǎo)游，介紹某一個(gè)景點(diǎn)。在這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解將會(huì)變得更加有層次，由淺入深。最后可以將這種方式遷移到學(xué)生自己比較熟悉的景點(diǎn)加以介紹。閱讀教學(xué)的目的除了理解文本內(nèi)容和體會(huì)情感以外，更重要的是授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法正是新課程背景下的教學(xué)所倡導(dǎo)的。

六、音樂(lè)渲染法

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀文本的學(xué)習(xí)中。例如對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)講解，可以一改以往生硬的講授方式，探索學(xué)生們更加喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在古代，古詩(shī)詞都是可以吟誦的，教師在授課時(shí)可以加入音樂(lè)渲染，文字與音樂(lè)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者所想要表達(dá)的思想感情。

七、想象畫(huà)面法

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也少不了教師為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松自由的想象環(huán)境，讓孩子們插上想象的翅膀，依據(jù)一定的文本內(nèi)容進(jìn)行合理化的想象。例如：我們?cè)谥v授一些情節(jié)比較豐富的故事類課文（如《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）時(shí)，就可以讓孩子根據(jù)文字想象畫(huà)面，豐富對(duì)于故事中人物心理以及故事情節(jié)的理解與共鳴。在課堂中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想象出畫(huà)面場(chǎng)景，想一想雪孩子是如何出現(xiàn)的呢？雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，她是怎樣做的呢？雪孩子是怎樣消失不見(jiàn)了，還會(huì)以另一種方式回歸到小白兔的生活嗎？在《風(fēng)娃娃》這篇課文中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去想象熱心可愛(ài)的風(fēng)娃娃為了幫助人，去過(guò)的地方都是怎樣的場(chǎng)景？讓學(xué)生描述頭腦中所想的畫(huà)面。其實(shí)，想象畫(huà)面的方法不僅讓教師高效地完成閱讀教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生富有創(chuàng)造的想象力。在這種情景語(yǔ)境的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)變得更加細(xì)膩。當(dāng)學(xué)生們能夠很好地表達(dá)出他們想象的畫(huà)面時(shí)，也就在無(wú)形中理解了文本的內(nèi)容，讓整個(gè)閱讀教學(xué)事半功倍。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于學(xué)生入情入境的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的興趣，深入發(fā)掘文本的細(xì)節(jié)。在課堂實(shí)踐中延續(xù)新課程的理念，深化閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展注入新的動(dòng)力。