李娟 季學(xué)成 曾莉

【摘要】場館學(xué)習(xí)是兒童非正式學(xué)習(xí)的重要組成部分。國外利用圖書館、兒童博物館、藝術(shù)館等場館開展豐富的活動，促進兒童語言和識字、健康、藝術(shù)、視覺素養(yǎng)等方面的發(fā)展。本文通過介紹國外的場館活動為我國的場館學(xué)習(xí)提供借鑒，同時提出建議。

【關(guān)鍵詞】場館學(xué)習(xí);國際經(jīng)驗;兒童發(fā)展

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2022）06-0051-05

一、引言

場館學(xué)習(xí)是一種以實物為學(xué)習(xí)內(nèi)容、以體驗為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的非正式學(xué)習(xí)?！?〕2020年9月教育部印發(fā)的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》中明確指出：“公共博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館等公共文化服務(wù)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的公益性教育服務(wù)，按照有關(guān)規(guī)定對學(xué)前兒童免費或者優(yōu)惠開放?！薄?〕與發(fā)達國家相比，我國的場館學(xué)習(xí)在游覽體驗、知識傳播、公眾認知度上存在一定差異?！?〕本文基于對國外優(yōu)秀場館兒童活動案例的呈現(xiàn)，對我國場館學(xué)習(xí)進行分析討論，進而從設(shè)置和實施方面對我國場館學(xué)習(xí)提出建議。

二、國外場館學(xué)習(xí)項目介紹

（一）語言和識字活動

1.美國紐約公共圖書館“故事時間”項目

“故事時間”項目是圖書館開展的講故事活動，是世界各地圖書館兒童服務(wù)的組成部分?！?〕圖書館員通常以口述的形式對故事進行講解，過程中會使用木偶、法蘭絨板等道具，使講解更生動?！?〕美國紐約公共圖書館的“故事時間”是一項參與度較高的項目，〔6〕分為線上和線下兩種形式。線下活動場地設(shè)置在館內(nèi)或戶外，主要內(nèi)容有互動故事、動作歌曲、手指游戲、兒歌等，每日開展頻率為2—8次不等。其活動開展具有以下3個特點。（1）圖書館員會鼓勵兒童參與自主動手探索的活動，如手工、繪畫等，目的是培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。（2）極其重視家長的參與，參與形式包括“俯臥時間”（Tummy Time，指讓孩子短暫地趴著以強化孩子肩頸部肌肉）、“膝上活動”（Baby Lapsit，指孩子在大人腿上與大人進行互動）和“大聲閱讀”（Read Aloud）等，鼓勵家長結(jié)識其他同齡孩子的家長，交流育兒問題。（3）關(guān)注不同文化群體，如結(jié)合英語、韓語了解韓國文化，用英語、西班牙語唱歌跳舞等。

2.加拿大里賈納公共圖書館“鵝媽媽童謠”項目

加拿大里賈納公共圖書館（Regina Public Library，RPL）的“鵝媽媽童謠”（Mainly ?Mother ?Goose，MMG）是一項基于“每個孩子都準備好閱讀了”項目（Every Child Ready to Read）的基本理念開發(fā)的，專門針對0—2歲嬰幼兒的早期識字項目?！懊總€孩子都準備好閱讀了”項目會根據(jù)兒童早期讀寫的發(fā)展水平，為家長提供相應(yīng)的指導(dǎo)和配套材料。

加拿大里賈納公共圖書館的“鵝媽媽童謠”項目幫助家長學(xué)習(xí)如何支持兒童的早期識字。在春季、秋季和冬季，該圖書館的大部分分館都開設(shè)了該項目活動，活動持續(xù)8—10周，單次活動時長為30分鐘，參與的主要是里賈納地區(qū)的低收入家庭?；顒娱_展過程中，工作人員會采用各種適合兒童發(fā)展的形式，如歌曲、童謠、手指游戲、彈跳和故事，并且通過示范“每個孩子都準備好閱讀了”項目工具包中的早期識字材料的使用，來培養(yǎng)兒童的前閱讀技能。

項目開展過程中，父母學(xué)會了如何與幼兒玩耍，并以一種全面互動的方式與幼兒交談，同時也學(xué)會了鼓勵自己年幼的孩子參加識字活動的策略。研究表明，參加該項目的家長回訪圖書館的頻率顯著增加，并且愿意在家中使用他們在活動中學(xué)到的技巧來培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)、閱讀和對圖書館的興趣，為幼兒的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！?〕

（二）關(guān)于健康的活動

“動起來，孩子”（Go Kids）項目由美國波士頓兒童博物館（Boston Children’s Museum）開發(fā)，其目的有二：一是促使博物館開發(fā)更有趣、有效的健康活動，二是在博物館與存在健康風(fēng)險且缺乏社會文化服務(wù)的群體之間建立良好的聯(lián)系。該項目包含兩部分內(nèi)容：一是需要家長和兒童共同參與的互動式戲劇表演，該表演的主題是幫助參與者了解如何在生活中做出正確的健康選擇;二是在3—6個社區(qū)中心開展持續(xù)兩小時的健康活動。該項目的開展大約持續(xù)10周。在項目開始的前兩周，2名波士頓兒童博物館的工作人員會就項目內(nèi)容與社區(qū)的負責(zé)小組進行交流，并進一步了解社區(qū)中居民的種族背景、特殊營養(yǎng)和健身需求以及方便參加項目的時間等。為促使兒童和家長參與，該項目組會在社區(qū)中心和社區(qū)公告欄張貼海報進行宣傳，與參與者一起協(xié)商、選定活動的主題（見表1）。根據(jù)選定的主題和活動設(shè)計的主要對象（0—11歲兒童及其家長或看護人），兒童博物館的項目主管、社區(qū)項目負責(zé)人和健康教育專家一起設(shè)定后續(xù)一周的活動，并與青少年志愿者一起組織活動。項目結(jié)束后，參與者會獲得相應(yīng)福利，如一次免費參觀博物館的機會以及免費乘坐往返博物館的巴士等。

（三）關(guān)于藝術(shù)的活動

已有研究證實，兒童時期在博物館接觸藝術(shù)能促進兒童認知、語言、社會和情緒等方面的整體發(fā)展?！?〕與藝術(shù)有關(guān)的活動為兒童提供了獨特而豐富的學(xué)習(xí)途徑，幫助兒童了解世界，影響其早期語言能力的發(fā)展，增強其學(xué)習(xí)能力。〔9〕同時，家長的參與為兒童提供了更多的學(xué)習(xí)機會，兒童可以通過聯(lián)系自身經(jīng)歷的方式與家長分享自己的想法、觀點以及對藝術(shù)作品的情感反應(yīng)。〔10〕

“博物館早晨”（Mornings at the Museums，MAM）是雷諾達美國藝術(shù)博物館（Reynolda ?House ?Museum ?of ?American ?Art）開展的一項家庭友好型項目。該項目旨在通過游戲、運動、觀察、聽音樂、藝術(shù)創(chuàng)作等實踐活動來培養(yǎng)兒童參與博物館學(xué)習(xí)的興趣。此項目主要針對3—5歲的兒童及其家長，活動開展兩期，每期活動為期6周，每周1.5小時，且都有一個明確的主題，分別為：樹木、機器人、家庭、顏色、農(nóng)場和形狀。如在農(nóng)場主題活動中，工作人員會提供玉米粒、農(nóng)場里的動物以及農(nóng)場中所需的工具等一系列感官材料讓兒童進行感官上的探索，在隨后的故事時間選擇閱讀與農(nóng)場主題相關(guān)的故事書。在工作室活動時間，兒童使用各種拼貼材料進行藝術(shù)創(chuàng)作活動，如制作出一棵樹等。在上述活動的開展過程中，工作人員鼓勵兒童積極參與、回答問題，有時還會讓兒童進行表演。在家庭互動方面，工作人員會要求家長和兒童一起玩耍以促進彼此了解，對參與度不高的家長會第一時間解釋當(dāng)天的活動計劃并告知如何給孩子提供支持以及積極互動的體驗。

（四）關(guān)于視覺素養(yǎng)的活動

視覺素養(yǎng)指使個人能夠有效地發(fā)現(xiàn)、解釋、評價、使用和創(chuàng)造圖像和視覺媒體的能力?！?1〕視覺素養(yǎng)被視為一般讀寫素養(yǎng)的重要組成部分之一，其對個人批判性思維的形成和智力的開發(fā)有至關(guān)重要的作用。〔12〕如果沒有視覺素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，個人可能會失去理解許多視覺信息的能力?！?3〕

美國布魯克林圖書館卡羅爾花園分館（Carroll Gardens Library Branch of the Brooklyn Public Library）針對2.5—4歲兒童的視覺素養(yǎng)提升項目把兒童的真實生活和藝術(shù)作品相結(jié)合，采用工作坊的形式開展活動。該項目為期兩個月（每次活動持續(xù)約40分鐘，在不同時間進行）。工作坊有四個主題：顏色、形狀、線條和紋理。初始階段最重要的任務(wù)是激發(fā)兒童的興趣并測量兒童視覺素養(yǎng)的發(fā)展情況。如當(dāng)活動主題是顏色時，工作人員會問兒童“你知道哪些顏色？”“這個房間中有哪些顏色，你最喜歡的顏色是什么？”等。隨后，工作人員對當(dāng)天的主題進行介紹，激發(fā)兒童對藝術(shù)品的批判性思考。如工作人員展示一個主要用暖色構(gòu)建的圖片，問兒童：“如果你在這張圖片里，你會有什么感覺？你會穿什么衣服？這張圖片的主色調(diào)是什么？”如果兒童回答：“我看到了黃色、橙色、紅色，這些都是‘暖色’?！惫ぷ魅藛T將追問：“你周圍有暖色調(diào)的物品嗎？”工作坊活動的最后階段，工作人員會讓兒童創(chuàng)作與主題相關(guān)的藝術(shù)作品來加強對知識的吸收，并評估他們獲得新知識的情況，如孩子們會被邀請用暖色和冷色的廢紙創(chuàng)作拼貼畫。

三、啟示

（一）拓寬場館職能，推動兒童友好城市建設(shè)

2021年9月我國印發(fā)的《關(guān)于推進兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出，對于兒童，我們要“推進兒童成長空間友好，提升城市空間品質(zhì)和服務(wù)效能”;此外，還要“拓展兒童人文參與空間”“增加兒童校外活動空間”“加強兒童勞動教育、課外實踐、科技體驗、素質(zhì)拓展等校外活動場所設(shè)施建設(shè)”?！?4〕因此，場館應(yīng)積極利用社區(qū)、學(xué)校、家庭的資源，參考新教育理念和教育目標開展活動，并從以下四個方面拓寬職能。

1.要求場館工作人員承擔(dān)多種角色

為推動兒童友好城市的建設(shè)，場館服務(wù)應(yīng)與社區(qū)、幼兒園、家庭結(jié)合，場館工作人員應(yīng)成為社區(qū)合作者、幼兒園互動者和家庭指導(dǎo)者，宣傳場館服務(wù)項目，鼓勵兒童參與。此外，場館工作人員需要掌握幼兒教育的相關(guān)理念和知識，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。場館可以引入適當(dāng)?shù)莫剟顧C制，調(diào)動場館工作人員擔(dān)任新角色的積極性，同時提供相應(yīng)培訓(xùn)，利用高校專業(yè)資源提高場館工作人員的專業(yè)能力;還可以與高校研究者一起開展項目活動，提高服務(wù)效果。

2.合理規(guī)劃、設(shè)置場館空間

場館管理者應(yīng)合理規(guī)劃、設(shè)置場館空間，以便兒童更好地使用。以美國波士頓兒童博物館為例，該場館不僅鼓勵兒童通過感官參與了解展品的特征，在空間設(shè)置上也引入了3D打印室、工作室、電子游戲室等。此外，場館還專門設(shè)置了有著五彩斑斕墻壁的學(xué)齡前區(qū)域，并鼓勵兒童在館內(nèi)活動時發(fā)出聲音、與材料積極互動。又如美國馬里蘭州卡羅爾縣公共圖書館威斯敏斯特分館（Carroll County， Maryland， Westminster Branch）的“學(xué)與玩”區(qū)是由支架橋、火車頭等組成的創(chuàng)意空間，不僅使親子可以在此享受閱讀，書與玩具（如拼圖、木偶等）統(tǒng)一擺放的空間設(shè)置還解決了兒童注意不能持久的問題，也吸引更多家庭進入圖書館。

場館應(yīng)充分挖掘自身資源，進行館內(nèi)區(qū)域整合，設(shè)置更多符合兒童審美的區(qū)域，并鼓勵兒童發(fā)出聲音、多感官參與、積極互動，讓兒童享有完整的場館學(xué)習(xí)體驗。

3.轉(zhuǎn)變場館在社區(qū)中的定位

兒童友好城市的建設(shè)要求場館角色向服務(wù)兒童及其家庭轉(zhuǎn)變，場館要以歡迎的態(tài)度為家庭提供聚會的場所。場館可以通過社區(qū)或者幼兒園等渠道進行宣傳，積極為家長提供教育指導(dǎo)和工作咨詢，從單一的社區(qū)角色向多維角色轉(zhuǎn)變。

4.增加場館活動的內(nèi)容

場館應(yīng)基于場館服務(wù)范圍內(nèi)兒童的需要及場館所擁有的資源多方面設(shè)計活動，為兒童提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（二）鼓勵家長參與，共促兒童發(fā)展

為提升家長的參與度，基于國外場館活動的經(jīng)驗，我們提出以下三點建議。

1.讓家長明確了解兒童在場館活動中的學(xué)習(xí)與收獲

通過對國外場館項目的分析發(fā)現(xiàn)，家長參與度低的主要原因是對活動及活動的收獲缺乏了解。因此，讓家長了解場館學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲至關(guān)重要。例如“每個孩子都準備好閱讀了”項目，圖書館員在活動開始前會通過宣傳手冊、書簽、海報等形式向家長宣傳圖書館的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)理念，提升家長讓孩子到館接受早期識字教育的興趣。又如“博物館早晨”項目，工作人員發(fā)現(xiàn)家長存在參與度低的問題時，會主動與家長溝通，向家長解釋活動的具體流程以及孩子在活動中的學(xué)習(xí)成果。場館工作人員需對自己的項目有足夠的了解，并利用社區(qū)、幼兒園等多種渠道加大宣傳場館活動的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)理念。在活動進行時，工作人員需及時提醒參與度低的家長，告知其兒童的學(xué)習(xí)收獲，以此促進家長的積極參與。

2.提升家長參與親子互動的能力和自信心

在場館親子活動中，家長因普遍對親子互動缺乏相應(yīng)的知識技能而不自信，不知如何有效地參與游戲。我國的場館教育可以通過向家長傳遞兒童教育的理念和方法，如通過向家長傳授培養(yǎng)兒童早期識字技能的方法，促進家長對兒童早期識字教育的了解，提高家長對早期教育及自己在孩子教育中發(fā)揮著重要作用的認識。

3.設(shè)計激發(fā)家長參與的活動

家長參與度低的原因之一是場館活動的設(shè)計主要考慮了兒童而忽視家長的存在。場館活動應(yīng)將家長納入到活動設(shè)計的過程中，如在介紹展品時，邀請家長進行提問。場館還應(yīng)專門為孩子和家長設(shè)計活動，并與家長一起討論、確定活動主題。在項目設(shè)計之初，場館應(yīng)把家長納入服務(wù)對象的范疇，增加家長的參與感;活動過程中應(yīng)對家長進行積極引導(dǎo)，激發(fā)家長參與的興趣;活動結(jié)束后，也應(yīng)向家長詢問活動的改進意見或是建議，提升家長的體驗感。

（三）積極與幼小銜接建立聯(lián)系

2021年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出，要利用多方資源來促進幼小銜接的進程?！?5〕場館資源作為一種重要的社會資源，在促進幼小銜接上理應(yīng)發(fā)揮重要作用。我國在場館活動的開發(fā)上，可以考慮從以下兩方面入手，將《指導(dǎo)意見》中所提出的身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備納入到活動設(shè)計中。

1.活動內(nèi)容的銜接

前文介紹的“故事時間”“動起來，孩子”“博物館早晨”“視覺素養(yǎng)提升”等項目都促進了兒童的讀寫能力、藝術(shù)能力、運動能力等的發(fā)展，對兒童的入學(xué)準備有利。研究分析發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮非正規(guī)科學(xué)教育機構(gòu)的教育功能是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑?！?6〕場館應(yīng)充分利用其展品、圖書、環(huán)境等資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步豐富活動內(nèi)容，開發(fā)與兒童入學(xué)準備技能相關(guān)的工作坊、研討會等活動，向家長傳授有關(guān)幼小銜接的知識，共同促進兒童相應(yīng)能力的發(fā)展，幫助兒童向小學(xué)階段順利過渡。

2.活動組織形式的銜接

《指導(dǎo)意見》指出，兒童需要建立良好的生活常規(guī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。〔17〕因此，在場館活動實施的過程中，需要引導(dǎo)兒童積極投入，吸引注意分散的兒童，培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識和規(guī)則意識;同時，場館活動需鼓勵兒童承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧尤蝿?wù)，如整理活動場地和存放物品等，幫助兒童建立生活常規(guī)意識。此外，場館活動中還需鼓勵兒童積極參與交流互動，學(xué)會分工合作，培養(yǎng)兒童的社會性。

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New Exploration of Museum Learning for Children’s Development：

A Study Based on Foreign Museum Services

Li Juan， Ji Xuecheng， Zeng Li

（School of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， 325035）

【Abstract】Museum learning is an important part of children’s informal learning. Many foreign child development programs use libraries， children’s museums， and art galleries to organize a great variety of activities to promote children’s development on literacy， health， art， and visual literacy. By introducing specific museum activities， this paper discusses the purposes， forms and results of these museum activities and also puts forward some suggestions.

【Keywords】museum learning; international experience; child development