郝建山 張海晴 程俊龍 李晨

摘? 要? 以東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院本科生為對(duì)

象進(jìn)行調(diào)查，通過灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）進(jìn)行研究，為教師開展課程思政教學(xué)提供參考意見，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞? 語言學(xué)；課程思政；生物醫(yī)學(xué)工程；灰色關(guān)聯(lián)分析；思政進(jìn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）09-0025-04

0? 引言

“思政進(jìn)課堂”，源于2014年上海市委、市政府提出的課程思政一詞，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的“三全”形式將各類課程與思想政治理論課相結(jié)合，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要努力將立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將其貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各領(lǐng)域。在課程思政理念逐漸深入人心的背景下，全國(guó)高校積極響應(yīng)號(hào)召，廣泛開展“思政進(jìn)課堂”的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。目前，我國(guó)高校的課程思政建設(shè)蓬勃發(fā)展，但是建設(shè)的核心內(nèi)容仍然集中在課堂教學(xué)方面，由于各種因素的存在，在專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)思政元素的挖掘等方面仍有不足[1]。

各高校學(xué)生不僅需要通過思政課程的學(xué)習(xí)去講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音、樹立好中國(guó)形象，還需要在專業(yè)課程中關(guān)聯(lián)深化思政元素，從而加深對(duì)思政內(nèi)容的理解，逐漸成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有理想的新時(shí)代中國(guó)青年[2]。在此背景下，深入研究“思政進(jìn)課堂”的實(shí)踐策略，就具有一定的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

1? 語言學(xué)與“思政進(jìn)課堂”

語言學(xué)是以人類的語言為研究對(duì)象的一門學(xué)科，其學(xué)科范圍包括語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用和歷史發(fā)展，以及其他與語言有關(guān)的問題[3]。不同語句表達(dá)的意義因主觀性而千差萬別，但是其承載的信息能被大多數(shù)人理解。同時(shí)，語言是人最重要的交際工具，選擇何種語言形式、語言風(fēng)格去表達(dá)語義，一定程度上會(huì)影響人際交流，從而達(dá)到不同的表達(dá)效果。

“思政進(jìn)課堂”與思政課不同，教師需要將思政元素引入專業(yè)課堂，而要真正達(dá)到“思政進(jìn)課堂”的最佳效果，還需要熟悉并知曉青年學(xué)生的語言表達(dá)方式。各高校青年學(xué)生是“思政進(jìn)課堂”的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)語言優(yōu)化創(chuàng)新的直接受益者。青年學(xué)生有獨(dú)特的語言表達(dá)方式，而教師往往使用多年的既定語言，缺乏對(duì)青年學(xué)生語言表達(dá)方式的深入了解，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)無效溝通與交流的現(xiàn)象[4]。因此，在“思政進(jìn)課堂”實(shí)踐探索大背景下，教師要依據(jù)青年學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)方式不斷調(diào)整教學(xué)語言，從而讓思政元素在專業(yè)課堂中迸發(fā)生機(jī)。

正如習(xí)近平總書記所言：“青年人接受新事物快，如果我們自己的知識(shí)水平、見識(shí)程度跟不上廣大青年，說科技說不上，說文藝說不通，說工作說不來，說生活說不對(duì)路，說來說去就是那幾句官話、老話、套話，同廣大青年沒有共同語言、沒有共同愛好，那當(dāng)然就會(huì)話不投機(jī)半句多?！比粝雽?shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容良好結(jié)合，就需要加大對(duì)青年學(xué)生語言偏好與表達(dá)方式的研究。在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用學(xué)生易接受、感興趣的語言或表達(dá)方式，可以加強(qiáng)師生溝通、增強(qiáng)認(rèn)同感，從而提升課程思政教學(xué)的親和力[5]。

在此基礎(chǔ)上，調(diào)查并了解高校學(xué)生對(duì)語言風(fēng)格、語言形式等不同方面的喜好程度，從而在課程思政教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，使學(xué)生更容易接受專業(yè)課堂上思政元素的輸入，成為國(guó)家所需要的新時(shí)代人才。同時(shí)，在“思政進(jìn)課堂”中，語言學(xué)的應(yīng)用可以推進(jìn)各高校課程思政的建設(shè)，因而語言學(xué)在“思政進(jìn)課堂”的實(shí)踐探索中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2? 生物醫(yī)學(xué)工程與“思政進(jìn)課堂”

興起于20世紀(jì)50年代的生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展迅速，現(xiàn)已成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。而生物醫(yī)學(xué)工程作為一門結(jié)合多門學(xué)科知識(shí)的新興學(xué)科，主要研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并開發(fā)相關(guān)的醫(yī)學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備，從而解決醫(yī)學(xué)中的各類問題，保障人們的生命健康[6]。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求，除系統(tǒng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程的理論、知識(shí)技能外，還需適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，能夠擔(dān)負(fù)未來幾十年的社會(huì)重任[7]。這些素質(zhì)的培養(yǎng)離不開思政課與課程思政的相輔相成。全球化背景下，生物醫(yī)學(xué)工程人才面臨在國(guó)內(nèi)或國(guó)外發(fā)展的選擇問題，因此更需要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，提高政治素養(yǎng)。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課中增加思政元素，促進(jìn)“思政進(jìn)課堂”的發(fā)展，才能培養(yǎng)出一批又一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀、家國(guó)情懷濃厚的頂尖人才。

3? 問卷調(diào)查及分析

3.1? 問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

本課題組對(duì)東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)三個(gè)年級(jí)的450名本科生進(jìn)行有關(guān)語言學(xué)在“思政進(jìn)課堂”方面應(yīng)用的問卷調(diào)查，共回收問卷306份，問卷回收率達(dá)到68%；回收的問卷數(shù)量超過發(fā)放問卷數(shù)量的50%，統(tǒng)計(jì)有效。問卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1可知，306名本科生中，大多數(shù)人認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)能夠與思政課內(nèi)容相互聯(lián)系，且在一定程度上反映“思政進(jìn)課堂”效果與授課語言的相關(guān)性（題目4、5、9、14）。在此基礎(chǔ)上，問卷題目還涉及“思政進(jìn)課堂”在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的授課形式、教學(xué)方法、授課內(nèi)容等，同時(shí)包含對(duì)目前專業(yè)“思政進(jìn)課堂”的狀況了解，問卷總體貼近實(shí)際，其結(jié)果具有很強(qiáng)的參考意義和代表性。

3.2? 灰色關(guān)聯(lián)分析法

為了對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模分析，本課題通過灰色關(guān)聯(lián)分析法（GRA），分析語言學(xué)中各個(gè)因素對(duì)“思政進(jìn)課堂”效果的影響程度?；疑P(guān)聯(lián)分析法的核心是按照一定規(guī)則確立隨時(shí)間變化的母序列，把各個(gè)評(píng)估對(duì)象隨時(shí)間的變化作為子序列，求各個(gè)子序列與母序列的相關(guān)程度，依照相關(guān)性大小得出結(jié)論。

在進(jìn)行建模前作出以下假設(shè)：

1）假設(shè)語言學(xué)對(duì)“思政進(jìn)課堂”的影響可以被量化，且有眾多因素（如語言形式、風(fēng)格等）可以施加影響；

2）在建立該模型時(shí)考慮相關(guān)各因素之間的相互影響變化。

隨后，分別選取語言應(yīng)用、語言形式、語言風(fēng)格以及語言整體風(fēng)格為相關(guān)變量，針對(duì)問卷中各個(gè)問題的四個(gè)選項(xiàng)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)度最大的最優(yōu)求解，得到圖1所示關(guān)聯(lián)度分析。

針對(duì)語言應(yīng)用（題目4），圖1a、圖1b中1、2、3、4分別對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)“對(duì)自身能力的提升”“實(shí)際應(yīng)用”“與專業(yè)的相關(guān)度”“語言表達(dá)”，進(jìn)行求解可得：從本科生的角度來看，在眾多因素中，語言對(duì)“思政進(jìn)課堂”效果具有一定影響。本科生最關(guān)注教師在傳授思政內(nèi)容時(shí)的語言表達(dá)，其次關(guān)注實(shí)際應(yīng)用和與專業(yè)的相關(guān)度，最后關(guān)注對(duì)自身能力的提升。因此，本調(diào)查具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。而評(píng)估此決策時(shí)，權(quán)重占比較大的是實(shí)際應(yīng)用，其次是語言表達(dá)和對(duì)自身能力的提升，最后是與專業(yè)的相關(guān)度。

同樣，將此模型應(yīng)用于語言形式、語言風(fēng)格以及語言整體風(fēng)格的分析。針對(duì)語言形式（題目5），圖1a、圖1b中1、2、3、4分別對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)“方言”“普通話”“古漢語”“英語”。在語言形式上，普通話的使用影響較高，其次是方言和古漢語，影響最低的是英語的使用，因此，學(xué)生更期待教師使用普通話（次之方言）傳授知識(shí)內(nèi)容。而評(píng)估此決策時(shí)，權(quán)重占比最大的是古漢語，其次是普通話，最后是方言和英語。

針對(duì)語言的風(fēng)格（題目9），圖1a、圖1b中1、2、3、4分別對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)“簡(jiǎn)明的語言”“清晰的語言”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”“幽默的語言”，進(jìn)行求解可得：學(xué)生更期待教師使用幽默的語言（次之選擇簡(jiǎn)明的語言）傳授思政內(nèi)容。評(píng)估此決策時(shí)，權(quán)重占比最大的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，接下來依次是幽默的語言、簡(jiǎn)明的語言、清晰的語言。

針對(duì)語言整體風(fēng)格（題目14），圖1a、圖1b中1、2、3、4分別對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，以理論教學(xué)為主”“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”“新奇吸睛，以網(wǎng)絡(luò)熱詞為主”“平實(shí)親切，以共同交流為主”。其中，“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”的整體風(fēng)格對(duì)“思政進(jìn)課堂”效果影響最高，接下來依次是“新奇吸睛，以網(wǎng)絡(luò)熱詞為主”“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，以理論教學(xué)為主”，影響最低的是“平實(shí)親切，以共同交流為主”的風(fēng)格。因此，學(xué)生更期待教師采用“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”的語言風(fēng)格（次之選擇“新奇吸睛，以網(wǎng)絡(luò)熱詞為主”）進(jìn)行思政內(nèi)容的傳授。而評(píng)估此決策時(shí)，權(quán)重占比較大的是“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”，其次是“平實(shí)親切，以共同交流為主”。

綜上可得，語言學(xué)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“思政進(jìn)課堂”的效果具有一定影響，本科生在專業(yè)課上較為關(guān)注教師傳授思政內(nèi)容的語言表達(dá)方面，且在一定程度上偏向于幽默風(fēng)趣的普通話的風(fēng)格形式。在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可以通過改變授課的語言風(fēng)格、形式等，開展多項(xiàng)令學(xué)生感興趣的課程思政活動(dòng)，不斷從網(wǎng)絡(luò)語言、生活語言中汲取新的表達(dá)形式，在課程思政大背景下，進(jìn)一步提升生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)力度，真正培養(yǎng)出一大批具有家國(guó)情懷的生物醫(yī)學(xué)工程拔尖人才。

4? 結(jié)束語

課程思政建設(shè)不僅是時(shí)代要求，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的要求。增強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“思政進(jìn)課堂”實(shí)踐效果的關(guān)鍵是教師要將抽象的思政語言轉(zhuǎn)化為深入淺出、生動(dòng)形象的教學(xué)語言，了解學(xué)生的語言偏好，將體現(xiàn)國(guó)家意志的具有明顯政治性、理論性的語言與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)語言，尤其注重語言風(fēng)格形式的選擇，使思政內(nèi)容真正進(jìn)入專業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：國(guó)家自然科學(xué)基金“基于條件隨機(jī)場(chǎng)和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境微生物分類方法的研究”（編號(hào)：61806047）；東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院教改項(xiàng)目“如何讓人工智能惠及生物醫(yī)學(xué)及智能醫(yī)學(xué)工程本科生在影像分析方面的動(dòng)手能力的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：008）；東北大學(xué)醫(yī)工學(xué)院教改項(xiàng)目“課程思政教學(xué)研究示范中心建設(shè)與實(shí)踐”（編號(hào)：020）。

作者：郝建山，東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院黨委書記，副研究員，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科建設(shè)與大學(xué)生思政教育；張海晴，東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院團(tuán)總支書記，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生工作方法；程俊龍，東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院學(xué)辦主任，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育；李晨，通信作者，東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院，副教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)工程及青少年心理學(xué)（110819）。