任虹宇 唐瑛 楊益紅 世文菊 馬倩妮

摘? 要? 抓住學(xué)習(xí)的真諦——學(xué)以致用，運(yùn)用信息技術(shù)與內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)反思的環(huán)境，從知識(shí)的應(yīng)用角度開展復(fù)盤式答題，通過以知識(shí)應(yīng)用為主的練習(xí)，引導(dǎo)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。在信息技術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)問題鎖定和多層次、多方位、多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞? 初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；減負(fù)提質(zhì)；內(nèi)化評(píng)價(jià)；信息匹配式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）17-0050-04

0? 引言

2021年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》[1]，為義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展制定了完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[2]，要求整體提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需求，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。由此可見，當(dāng)前國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段“減負(fù)提質(zhì)”的重視提升到前所未有的高度，因此，構(gòu)建教育良好生態(tài)勢(shì)在必行。

減負(fù)和提質(zhì)是辯證統(tǒng)一的，減負(fù)是提質(zhì)的前提，提質(zhì)是減負(fù)追求的目標(biāo)。過去的提質(zhì)主要以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了提高成績(jī)，除完成課后作業(yè)外還購買練習(xí)冊(cè)進(jìn)行“刷題”。無論是學(xué)校還是課外培訓(xùn)班，讓學(xué)生大量“刷題”以提高成績(jī)成為一種簡(jiǎn)單有效的方式，更成為一種社會(huì)共識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成為做題“機(jī)器”。

然而，學(xué)生完成答題后最想知道做題的結(jié)果是否正確，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)自我反問或?qū)で罄蠋?、同學(xué)幫助找出錯(cuò)誤原因，這就開始了反思。當(dāng)學(xué)生開始自我反思，就會(huì)領(lǐng)先一大步，對(duì)自我和世界的認(rèn)識(shí)上一個(gè)新臺(tái)階。然而，這些日常生活中非常淺顯的道理如何落實(shí)到行動(dòng)、轉(zhuǎn)變成能力，卻很少有人研究。

“減負(fù)提質(zhì)”的出路何在？依靠“刷題”“補(bǔ)課”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是沒有出路的。這也是當(dāng)前廣大一線教師的困惑所在。其實(shí)，在當(dāng)今信息時(shí)代，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效地進(jìn)行整合，發(fā)揮信息技術(shù)高效和精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的信息化查缺補(bǔ)漏，上述問題就會(huì)迎刃而解。

本研究從初中數(shù)學(xué)解題與復(fù)盤入手，目的在于提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣[3]。通過改變傳統(tǒng)的已知、求解、答案的解題模式，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為主的解題方式，以探索為主，通過審題、運(yùn)用圖書館信息、理順解題思路和方法、選擇解題步驟和答案，最后進(jìn)行總結(jié)和錯(cuò)誤分析。在上述的每一步中都有若干選項(xiàng)供學(xué)生選擇，要求正確選出每一個(gè)正確選項(xiàng)，如果其中有選項(xiàng)被選錯(cuò)，則通過后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)，找出解題錯(cuò)誤原因，通過信息匹配，完成查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生在上述教學(xué)過程中，通過親身體驗(yàn)，在反思環(huán)境和內(nèi)化過程中提高學(xué)習(xí)思考的能力，達(dá)到減負(fù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1? 教學(xué)理論支撐

“教育金字塔”理論認(rèn)為：聽課僅能讓學(xué)生記住5%的知識(shí)內(nèi)容，而小組討論則可以讓學(xué)生記住50%的內(nèi)容，實(shí)際演練可以記住75%的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)后馬上教別人則能記住90%的內(nèi)容[4]。這個(gè)理論表明，學(xué)以致用才是最佳的學(xué)習(xí)方式。

在《可見的學(xué)習(xí)》一書中，研究人員通過綜合900余項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校教育所有可控的變量中，教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大差異的來源。因此，幫助教師搞清楚是什么和為什么造成差異，成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過讓教師和學(xué)生知道影響教與學(xué)效果的原因，這才是有效的教與有效的學(xué)之本源。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要正確地看待自己的作用和影響，其途徑就是成為教學(xué)影響的評(píng)價(jià)者[5]。通過評(píng)價(jià)，能很快地診斷并知曉問題的重點(diǎn)在哪里。

在教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中，其“基本原則”指出：以問題為導(dǎo)向，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，統(tǒng)籌整合評(píng)價(jià)，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)；堅(jiān)持以評(píng)促建，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[1]。也就是說，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—致用”三者缺一不可，學(xué)習(xí)—內(nèi)化不致用，那么最終目的就沒有實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)—致用不內(nèi)化，那就如紙上談兵一般；內(nèi)化—致用，若沒有學(xué)習(xí)，拿什么內(nèi)化？所以，學(xué)習(xí)就像是吃東西，將這些東西送到自己的肚子里；內(nèi)化就是將所學(xué)的東西消化掉，為自身提供能量與動(dòng)力；致用就是用雙手做實(shí)用的事情。整個(gè)過程中最重要的理論與精義就是消化，所以說學(xué)習(xí)的真諦在于內(nèi)化。

2? 內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

內(nèi)化過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“黑箱過程”，只能通過最終的結(jié)果來間接衡量。為了測(cè)量出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出內(nèi)化知識(shí)的模擬環(huán)境，通過信息匹配來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。記錄、統(tǒng)計(jì)、分析各應(yīng)用選擇的合格率，間接地反映學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，即內(nèi)化程度。如果對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在若干典型題目應(yīng)用過程中的成功率求平均值，即可獲得該知識(shí)點(diǎn)的平均內(nèi)化程度。

內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)不僅需要通過做題過程來體現(xiàn)，更為重要的是要考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的重構(gòu)是否完成，能否實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。所以，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有固定的指標(biāo)和固定的評(píng)分分值，可用分值來衡量評(píng)價(jià)的結(jié)果。而運(yùn)用內(nèi)化評(píng)價(jià)來促進(jìn)初中生“減負(fù)提質(zhì)”的方法雖然也有相對(duì)固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但分值是對(duì)正確項(xiàng)的選擇和判讀，所有判斷成功的分值之和占總體的百分比，即是該學(xué)生掌握應(yīng)用的程度，從而間接考量學(xué)生的內(nèi)化完成程度。這樣的量化評(píng)價(jià)不含主觀評(píng)判，它是通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同變式題目的完成情況，基于數(shù)量統(tǒng)計(jì)得出的一個(gè)平均的客觀評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相似的是，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的靈魂，也是評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。所不同之處，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)而言，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與掌握，它的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅要以應(yīng)用為導(dǎo)向，而且需要按邏輯分析的原理，遵照學(xué)生解題的方法和步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)中需要注意下面一些問題。

1）從審題開始，不能簡(jiǎn)單地從已知條件的復(fù)述選擇上下功夫，而是應(yīng)該從“原理+方法”的需要出發(fā)，辨析已知條件的選擇。

2）圖書館信息必須是知識(shí)點(diǎn)的全部的概念、原理、公式等內(nèi)容，并且需要根據(jù)不同的應(yīng)用，分解出細(xì)微的不同表達(dá)，以便考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和正確應(yīng)用。但不可羅列錯(cuò)誤的概念表述，以防搞亂學(xué)生的正確理解。

3）干擾項(xiàng)不可憑空杜撰，最好的方法是用前面一個(gè)題的正確選項(xiàng)，作為下一個(gè)同類題目不同參數(shù)的選擇干擾項(xiàng)。

4）將指標(biāo)體系按知識(shí)和解題的方式，設(shè)計(jì)成一個(gè)目錄樹的結(jié)構(gòu)，能很好地體現(xiàn)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用脈絡(luò)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，也是反映評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要因素，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就成為本次評(píng)價(jià)的重中之重。

3? 運(yùn)用內(nèi)化評(píng)價(jià)促進(jìn)初中減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)，能比較容易、精準(zhǔn)地找到學(xué)生的問題所在，即實(shí)現(xiàn)所謂的查漏，隨之而來的補(bǔ)缺該如何進(jìn)行呢？傳統(tǒng)的方法就是教師針對(duì)學(xué)生的問題給學(xué)生重新講一遍，即補(bǔ)課?！敖逃鹱炙崩碚撝赋?，聽課僅能讓學(xué)生記住5%的知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)證明，補(bǔ)課能有一定的效果，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言效果還是不夠明顯，更何況無論是教師還是學(xué)生，都沒有更多的時(shí)間來補(bǔ)課。

瀏覽眾多的教學(xué)策略，包括人們熟知的方法，諸如目標(biāo)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、學(xué)生主講式教學(xué)等，其教學(xué)效度為0.5～0.6。而采用信息匹配式教學(xué)，其教學(xué)效度為1.32[3]。因此，堅(jiān)持采用任務(wù)安排的模式，讓學(xué)生上網(wǎng)匹配步驟和答案。一旦學(xué)生第一遍做錯(cuò)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示錯(cuò)誤，但不給出錯(cuò)誤原因和解題結(jié)果，讓學(xué)生重復(fù)再認(rèn)真完成一次；當(dāng)?shù)诙芜€是錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)把錯(cuò)誤的項(xiàng)目、錯(cuò)誤的原因以及學(xué)生的選擇和正確的答案放在一起，讓學(xué)生通過比較完成頓悟。這種匹配、比對(duì)的方式是在學(xué)生完成做題之后立即完成的，由于有詳細(xì)的答案和錯(cuò)誤原因的說明，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)非常直接。在試點(diǎn)的學(xué)校中，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，對(duì)此法的效果都給予充分的肯定。

然而，世上從來沒有一勞永逸的教學(xué)法則，教學(xué)質(zhì)量的提高也絕不僅僅是學(xué)生對(duì)一個(gè)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，它是一個(gè)整體，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的完整學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)是僅僅對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，其中還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)提高的方法也不僅僅局限于課堂教學(xué)，還和學(xué)習(xí)的氛圍、教師的引導(dǎo)、同學(xué)的示范、自身的努力等相關(guān)。上述環(huán)境和自身的各種因素，在解題的過程中會(huì)反映到每一道題的解答結(jié)果上。

基于上述考慮，針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)如下學(xué)生學(xué)習(xí)干預(yù)方法。

1）信息匹配式教學(xué)。從內(nèi)化的需要出發(fā)，讓學(xué)生把課堂教學(xué)內(nèi)容、所做的作業(yè)和根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提煉的典型題，利用習(xí)題課時(shí)間上系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)盤式應(yīng)用練習(xí)，通過信息匹配的方法尋找正確的答案，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是否到位，也是運(yùn)用信息匹配的方式完成查漏補(bǔ)缺。此種方式能發(fā)現(xiàn)并解決大部分學(xué)生的知識(shí)掌握問題。

2）獎(jiǎng)勵(lì)積分制。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，通過建立積分制度（積分可用于兌換書籍、學(xué)習(xí)物品等），鼓勵(lì)學(xué)生開展互幫互學(xué)。

①完成積分。根據(jù)學(xué)生每次完成的數(shù)量和質(zhì)量的增量，給予“完成積分”的獎(jiǎng)勵(lì)。

②明星積分。在班級(jí)范圍內(nèi)考查任務(wù)完成的名次，名列本次課程前三名的，給予“明星積分”的獎(jiǎng)勵(lì)。

③優(yōu)勝積分。上課開始，公布本組名單，學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，開始兩兩對(duì)抗比賽，優(yōu)勝者給予“優(yōu)勝積分”的獎(jiǎng)勵(lì)。

④幫扶積分。在信息匹配的做題練習(xí)中，某學(xué)生通過補(bǔ)缺自習(xí)形式，仍然不能理解，還是不會(huì)，這時(shí)可以在系統(tǒng)中發(fā)出求助，其他學(xué)生看到求助可以揭榜，利用課余時(shí)間來幫助和講解、交流，直到求助學(xué)生學(xué)會(huì)理解為止。當(dāng)求助學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度上升到85%，說明同學(xué)的幫助是有效的，此時(shí)將給予揭榜學(xué)生“幫扶積分”的獎(jiǎng)勵(lì)。該幫扶模式也可以由教師指定與分配。

3）教師直接干預(yù)。根據(jù)學(xué)生每次練習(xí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，首先分析全班學(xué)生的錯(cuò)誤趨勢(shì)，得出哪一部分知識(shí)普遍沒有掌握好，在下面的課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解；其次分析做題異常的學(xué)生，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，開展一對(duì)一的幫扶或利用積分幫扶；最后主導(dǎo)整個(gè)學(xué)生練習(xí)，利用好每次的練習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告，調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)所有課程內(nèi)容知識(shí)應(yīng)知全會(huì)。

4? 運(yùn)用內(nèi)化評(píng)價(jià)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

4.1? 通過整體報(bào)告發(fā)現(xiàn)問題

1）時(shí)間：2021年4月15日。

2）地點(diǎn)：巧家縣三中學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房。

3）報(bào)告結(jié)果：在學(xué)生完成平行線的性質(zhì)和判定的專項(xiàng)訓(xùn)練中，任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題思路和方法等問題上有31人發(fā)生錯(cuò)誤（圖1），當(dāng)即要求增加一次訓(xùn)練，同時(shí)在課堂上給予干預(yù)。

采取的對(duì)策和措施：經(jīng)過任課教師的干預(yù)，在4月19日的練習(xí)中，掌握不好的學(xué)生降低到13人（圖2），說明教師干預(yù)是非常有效的。

4.2? 學(xué)生個(gè)人的變化

1）時(shí)間：2020年5月30日—7月18日。

2）地點(diǎn)：昆明市官渡區(qū)第五中學(xué)分校計(jì)算機(jī)機(jī)房。

某學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與特點(diǎn)：學(xué)習(xí)很刻苦，每天做作業(yè)非常費(fèi)勁，需要用很多的時(shí)間，即通常所說的非?！澳E”，時(shí)間花費(fèi)很多，但成績(jī)總上不去，花費(fèi)的時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)不成正比。

對(duì)策和方法：從效率和效果入手，用系統(tǒng)解題環(huán)境幫助和引導(dǎo)該學(xué)生做題思考，強(qiáng)化其做題的效率和效果的意識(shí)，經(jīng)過訓(xùn)練，該學(xué)生成績(jī)提高非常明顯，見圖3。

3）結(jié)果：平均效率和效果一次比一次有所提高，對(duì)抗干擾的能力也呈提高的趨勢(shì)。

經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)效率、效果有明顯提高，平時(shí)做作業(yè)的時(shí)間明顯縮短。過去很多學(xué)生在做題之前先查詢答案，看了答案再去做題；而現(xiàn)在學(xué)生做題是先思考解題方法和解題思路，然后再解題。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的改變是最為明顯的，可以說達(dá)到立竿見影的效果。

其次，學(xué)生對(duì)信息匹配式教學(xué)很認(rèn)可，通過學(xué)習(xí)，非常清楚自己的學(xué)習(xí)缺陷在哪里，不足在哪里，特別是審題不認(rèn)真、解題步驟不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}會(huì)在做題中呈持續(xù)性錯(cuò)誤，讓他們感到震驚，原來自己丟分如此嚴(yán)重，需要改進(jìn)做題的習(xí)慣。

最后，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)有幫助。不少學(xué)生在概念和公式的應(yīng)用中不注意細(xì)微的區(qū)別，通過信息匹配能凸顯錯(cuò)誤，他們感到收獲很大。

5? 結(jié)束語

研究從內(nèi)化程度入手，設(shè)計(jì)解題的應(yīng)用環(huán)境，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化程度，從而精準(zhǔn)鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，運(yùn)用信息匹配式教學(xué)，讓學(xué)生自己完成和完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，通過訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的效果。實(shí)踐也進(jìn)一步證明，此方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高邏輯思維能力和解題能力，均有非常明顯的效果。實(shí)踐還證明，通過任課教師有效的學(xué)習(xí)干預(yù)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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作者：任虹宇，云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育社會(huì)服務(wù)體系數(shù)字化連鎖中心，研究方向?yàn)樗惴ㄔO(shè)計(jì)；唐瑛，云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃⒊扇私逃?、民族教育?50500）；楊益紅，昭通市巧家縣三中，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究（657000）；世文菊，云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育社會(huì)服務(wù)體系數(shù)字化連鎖中心，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)與研究（650500）；馬倩妮，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院在讀本科生（650500）。