肖菊英 楊雙 陳燕琴

摘? 要? 《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求實(shí)施輔助器具進(jìn)校園工程，優(yōu)先為義務(wù)教育階段殘疾兒童科學(xué)提供輔助器具適配及服務(wù)，給特殊教育教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。特殊教育教師為特殊兒童選擇或設(shè)計(jì)輔助器具應(yīng)考慮學(xué)生、環(huán)境、任務(wù)、工具等四方面的因素（SETT模式），立足于特殊兒童本身的實(shí)際需求，從特殊兒童的困難、能力、目標(biāo)達(dá)成、現(xiàn)有輔助器具等方面出發(fā)，考慮通用設(shè)計(jì)原則，使輔助技術(shù)能最大化地服務(wù)特殊兒童。除此之外，特殊教育教師應(yīng)不斷提升能力、深入研究，加大校企合作力度，促進(jìn)特殊兒童的真正融合。

關(guān)鍵詞? 特殊兒童；輔助器具；特殊教育

中圖分類號(hào)：G76? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0025-04

0? 引言

我國(guó)殘疾人總?cè)藬?shù)約8 502萬(wàn)人[1]，對(duì)殘疾人輔助器具的需求量較大。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視殘疾人輔助器具事業(yè)發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要重視殘疾人健康，增強(qiáng)全社會(huì)殘疾預(yù)防意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)。李克強(qiáng)總理指出，以輔助器具為代表的殘疾人服務(wù)產(chǎn)業(yè)具有經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，承載科技創(chuàng)新與人文關(guān)懷，具有廣闊的發(fā)展前景。黨的十九大報(bào)告提出，發(fā)展殘疾人事業(yè)，加強(qiáng)殘疾康復(fù)服務(wù)[2]。同時(shí)，我國(guó)“十四五”時(shí)期殘疾人輔助器具工作的主要任務(wù)目標(biāo)要求著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、與殘疾人需求相適應(yīng)的殘疾人輔助器具保障制度和服務(wù)體系，增強(qiáng)輔助器具專業(yè)服務(wù)能力，提升服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足城鄉(xiāng)殘疾人輔助器具服務(wù)需求，到2025年，有需求的殘疾人基本輔助器具適配率達(dá)85%以上[3]?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也指出，“實(shí)施輔助器具進(jìn)校園工程，優(yōu)先為義務(wù)教育階段殘疾兒童科學(xué)提供輔助器具適配及服務(wù)”[4]。因此，發(fā)展殘疾人輔助器具是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

中殘聯(lián)、中國(guó)輔助器具中心開(kāi)展多種項(xiàng)目，以更專業(yè)、深入、全面地給殘疾人提供輔助器具服務(wù)，包括輔助器具研發(fā)、服務(wù)體系建構(gòu)、WHO重點(diǎn)輔助器具等標(biāo)準(zhǔn)研究等，加大國(guó)際合作、開(kāi)展各種培訓(xùn)，以提高輔助器具專業(yè)人員的專業(yè)水平[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)輔助器具展開(kāi)研究，集中于輔助器具技術(shù)、輔助器具政策、輔助器具供需、輔助器具產(chǎn)業(yè)發(fā)展等主題[6]，但對(duì)于特殊教育輔助器具的研究尚少?，F(xiàn)有的輔助器具無(wú)法滿足當(dāng)前特殊兒童教育教學(xué)及日常生活的需要，這就需要教師根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)合適的輔助器具，包括簡(jiǎn)單低科技輔助器具或高技術(shù)輔助器具。因此，教師在缺乏輔助技術(shù)相關(guān)理論與知識(shí)的情況下，了解特殊兒童輔助器具的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中的相關(guān)知識(shí)及注意事項(xiàng)，是一件有意義的事。

1? 特殊兒童輔助技術(shù)設(shè)計(jì)的理論模式

1990年，Joy Smiley Zabala在人與技術(shù)整合模式（MPT）、人類活動(dòng)輔助技術(shù)模式（HATT）等模式基礎(chǔ)上，發(fā)展SETT理論，并在特殊教育中得到驗(yàn)證，運(yùn)用至今。該理論框架以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生（Student）、環(huán)境（Environments）、任務(wù)（Tasks）和工具（Tools）四個(gè)要素，SETT即四個(gè)要素的英語(yǔ)單詞首字母大寫(xiě)。學(xué)生特指殘疾學(xué)生，需要使用輔助器具完成某一項(xiàng)任務(wù)和功能。每個(gè)要素都有幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題以幫助了解特殊兒童在這些方面的現(xiàn)狀，SETT四要素需要考慮的問(wèn)題如表1所示。在四個(gè)要素的考慮過(guò)程中，并不是獨(dú)立思考其中的某一個(gè)要素，而且工具（輔助器具）是最后被考慮的，是在充分了解并且結(jié)合前面幾個(gè)要素后才考慮的要素[7]。因此，特殊兒童輔助技術(shù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照SETT模式進(jìn)行思考，以學(xué)生為中心，在了解幾方面因素的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)。

2? 輔助器具設(shè)計(jì)流程及實(shí)例

特殊兒童輔助器具設(shè)計(jì)的流程應(yīng)基于兒童本身的需要出發(fā)，以SETT框架為指導(dǎo)，考慮學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境、工具等方面的要素。每一個(gè)要素不只是某一方面的要求，可能涉及多個(gè)方面，例如：學(xué)生因素需要考慮學(xué)生的需求、現(xiàn)有能力、困難等情況；任務(wù)需要考慮所要完成的功能性目標(biāo)或IEP（indivi-dualized educational plan，個(gè)別化教育計(jì)劃）目標(biāo)是什么；環(huán)境考慮完成某種目標(biāo)或任務(wù)所處的環(huán)境，包括教室、盥洗室、餐廳、操場(chǎng)、家庭、社區(qū)環(huán)境或工作場(chǎng)等；工具要考慮目前現(xiàn)有的輔助器具情況、利弊，以及后期設(shè)計(jì)的輔助器具的情況等。根據(jù)SETT模式以及輔助器具設(shè)計(jì)的需要，把輔助器具設(shè)計(jì)分為以下步驟，并由具體的案例說(shuō)明。

2.1? 考慮特殊兒童的困難，了解需求及能力

考慮學(xué)生困難、了解需求及能力是輔助器具設(shè)計(jì)的第一步，需要通過(guò)各種方法收集學(xué)生目前的需求和現(xiàn)有能力。了解學(xué)生存在的困難，并了解學(xué)生是否需要解決此方面的困難，或者是否需要某種調(diào)整，目前的能力水平能不能克服此種困難，或者使用某種器具能否具備相應(yīng)的能力，都需要具體明確。在盲教育過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)盲生經(jīng)常會(huì)把盲文寫(xiě)字板、筆、水杯、文具等物品掉落在地，然后撿物品對(duì)于盲生又會(huì)有一定的困難。教師通過(guò)了解，有的盲生不需要解決此種困難，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這種事情發(fā)生的概率不大，只要多注意或請(qǐng)人幫忙就行，這樣就不用解決該困難。相反，如果盲生覺(jué)得這個(gè)對(duì)他造成一定的困擾，需要協(xié)助解決這個(gè)問(wèn)題，那就應(yīng)該著重思考。困難和需求了解后，就是能力的問(wèn)題，根據(jù)盲生的情況了解其能力（如全盲看不見(jiàn)，但其他能力正常）。

2.2? 確定功能性目標(biāo)或IEP目標(biāo)

根據(jù)前述困難、需求，確定具體的目標(biāo)。目標(biāo)可以分為功能性目標(biāo)和IEP目標(biāo)：功能性目標(biāo)主要指實(shí)現(xiàn)某種功能，包括常見(jiàn)的移動(dòng)、坐姿、擺位、如廁、用餐等；而IEP目標(biāo)指通過(guò)評(píng)估制定的IEP，特殊兒童無(wú)法獨(dú)立完成，需要借助某種輔助技術(shù)才能完成。如盲生的困難是物品容易掉落，要解決這個(gè)問(wèn)題，目標(biāo)就是讓物品不容易掉落，掉落的頻率由之前的一天五次減少到一次或者沒(méi)有，這就成為一個(gè)目標(biāo)。

2.3? 完成功能或目標(biāo)的環(huán)境

確定目標(biāo)后，考慮完成目標(biāo)的環(huán)境，不同的目標(biāo)或任務(wù)完成的場(chǎng)地或環(huán)境不一樣，所選用的輔助器具也不同，要充分分析環(huán)境情況。盲生物品容易掉落，此種情況發(fā)生的教室，教室這個(gè)環(huán)境決定了課桌上常用的物品有盲文筆、盲文板、書(shū)本、水杯等，以及教室這個(gè)環(huán)境本身的一些特殊需求。

2.4? 目前現(xiàn)有的輔助器具狀況

了解目前市面上現(xiàn)有的輔助器具情況，包括種類、數(shù)量，利弊等，以此選擇或者在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更合適的輔助器具。通過(guò)網(wǎng)上查閱現(xiàn)有的課桌椅，發(fā)現(xiàn)教室中使用的課桌椅尺寸大小差不多一個(gè)人正好獨(dú)立使用，簡(jiǎn)單、光滑、易清潔。除此之外，面積大、有書(shū)架之類的課桌就屬于家庭用的課桌。因此，目前教室中常用的課桌是面對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)普通學(xué)生有其特殊的優(yōu)點(diǎn)，包括易清潔、簡(jiǎn)單等，而盲生課本較大，寫(xiě)字板和筆特殊，無(wú)法滿足他們的需要，需要進(jìn)一步構(gòu)思。

2.5? 構(gòu)思設(shè)計(jì)新的輔助器具

根據(jù)以上情況，構(gòu)思適合的輔助器具，從輔助技術(shù)的結(jié)構(gòu)、功能、可行性、優(yōu)缺點(diǎn)等方面去構(gòu)思。根據(jù)盲生以上情況，構(gòu)思的產(chǎn)品課桌跟普通課桌類似，只是課桌長(zhǎng)寬稍作加長(zhǎng)，在課桌上前方專門(mén)設(shè)計(jì)固定存放盲文板和筆、水杯的位置即可，這屬于一個(gè)在普通課桌基礎(chǔ)上的改造，不涉及高科技，具有較強(qiáng)的可行性，便于盲生使用；弊端是加大了一定的尺寸，可能對(duì)教室空間的利用會(huì)有所調(diào)整。新設(shè)計(jì)的盲文課桌示意圖如圖1 所示。

2.6? 輔助器具實(shí)現(xiàn)

構(gòu)思好輔助器具之后，就是輔助器具實(shí)物的形成，這里有兩種情況：一種是簡(jiǎn)單的、低科技的、可以自己制作的輔助器具，可以根據(jù)設(shè)計(jì)的構(gòu)思制作出來(lái)用于具體實(shí)踐；另一種是設(shè)計(jì)和構(gòu)思出來(lái)，憑借學(xué)校能力無(wú)法完成，就要與相應(yīng)的技術(shù)公司或廠家合作，完成這一步的操作。盲文桌雖然是低科技，但是學(xué)校無(wú)法自己操作完成，要形成實(shí)物，還需要廠家合作才能完成。

2.7? 使用及效果

輔助器具設(shè)計(jì)完成的最后一步，就是實(shí)物形成后用于具體實(shí)踐中，驗(yàn)證使用效果。輔助器具使用的成效應(yīng)結(jié)合科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析，了解輔助器具的實(shí)際效果，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

3? 展望

輔助器具的設(shè)計(jì)是特殊教育教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，雖然不要求教師以設(shè)計(jì)為主，但要求教師能夠在眾多的輔助器具當(dāng)中選擇合適目標(biāo)完成的輔助器具，或者能夠自己設(shè)計(jì)出相應(yīng)的輔助器具以完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)提高選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)輔助器具的能力，加強(qiáng)研究能力，立足特殊兒童，考慮通用設(shè)計(jì)的原則，加強(qiáng)校企合作，提供最優(yōu)化服務(wù)。

3.1? 提高教師的輔助器具選擇及設(shè)計(jì)能力

特殊教育教師應(yīng)具備相應(yīng)的輔助器具選擇和設(shè)計(jì)能力，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在工作過(guò)程中給特殊兒童提供更多的服務(wù)，使特殊兒童最大化地參與日常生活、學(xué)習(xí)。

3.2? 特殊兒童輔助器具設(shè)計(jì)要立足特殊兒童需要

特殊兒童輔助技術(shù)的選擇和設(shè)計(jì)要立足特殊兒童本身，根據(jù)需要進(jìn)行分析并提供相應(yīng)服務(wù)。SETT、IEP等就是充分以特殊兒童本位為前提的，而不是站在他人的角度，認(rèn)為他應(yīng)該有這方面的需要。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)認(rèn)真調(diào)查了解，才能確定目標(biāo)并進(jìn)行下一步的分析。

3.3? 通用設(shè)計(jì)原則的使用

通用設(shè)計(jì)是指為了讓所有人都能最大限度地使用產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計(jì)，不經(jīng)過(guò)任何調(diào)整和特殊改造，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品可以滿足不同人群的各種潛在需求[10]。教師在進(jìn)行輔助器具設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮通用設(shè)計(jì)的原則，在滿足個(gè)體需求的同時(shí)，還要考慮可不可以用于其他特殊兒童或普通兒童，這樣就可以用有限的時(shí)間和精力滿足更多人群的需求。

3.4? 加大校企合作

特殊教育教師除了教育教學(xué)，還應(yīng)開(kāi)展教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)特殊兒童及其需求的了解，提出輔助器具設(shè)計(jì)方案，通過(guò)校企合作，把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可利用的產(chǎn)品或技術(shù)，研究設(shè)計(jì)出更多適合特殊兒童的輔助技術(shù)產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)

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*課題項(xiàng)目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃特殊教育專項(xiàng)課題“特殊教育學(xué)?？祻?fù)輔具設(shè)計(jì)研究”（2018TJZX002）。

作者：肖菊英，安順學(xué)院特殊教育學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃畔①Y源與輔助技術(shù)（561000）；楊雙，遵義特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橐暳φ系K兒童教育與訓(xùn)練（563000）；陳燕琴，安順學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐暳φ系K兒童教育與訓(xùn)練（561000）。