王 爭(zhēng)

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺(tái) 054035）

從職業(yè)教育法修訂、職業(yè)本科專業(yè)管理辦法出臺(tái)到本科專業(yè)新目錄修訂，我國(guó)正在積極布局職業(yè)本科教育。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]中提出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)是，到2025 年，職業(yè)教育辦學(xué)格局更加優(yōu)化，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。到2035 年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成。

2021 年11 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見》[2]。意見提出，普通本科和職業(yè)本科都按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》《學(xué)士學(xué)位授權(quán)和授予管理辦法》進(jìn)行學(xué)士學(xué)位授權(quán)、授予、管理和質(zhì)量監(jiān)督，在證書效用方面，普通本科和職業(yè)本科價(jià)值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。

這些職業(yè)教育利好消息顯示出國(guó)家對(duì)職業(yè)本科教育的重視程度越來越高。從2019 年開始，教育部分批試點(diǎn)本科層次職業(yè)院校。根據(jù)教育部公布的《全國(guó)高等學(xué)校名單》[3]，截至2021 年9 月30 日，我國(guó)共有32 所本科層次職業(yè)院校。從教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》[4]來看，職業(yè)本科專業(yè)一共有247 個(gè)，它們都是圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)家戰(zhàn)略需求設(shè)置的。

職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科都屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，但他們之間又有著不同。那么職業(yè)本科與其他本科有哪些區(qū)別，職業(yè)本科專業(yè)課程體系設(shè)置與其他本科專業(yè)又有哪些不同呢？本文將解讀職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科的區(qū)別及聯(lián)系，并從這一視角論述職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位方向，幫助職業(yè)院校教師構(gòu)建能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

一、職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科的區(qū)別與聯(lián)系

各類院校培養(yǎng)的專門人才有兩類，一類是學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用型人才。

學(xué)術(shù)型人才，主要工作內(nèi)容是研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

應(yīng)用型人才，是要將客觀規(guī)律、科學(xué)原理服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)決策或具體的產(chǎn)品服務(wù)，由此，應(yīng)用型人才分為工程型、技術(shù)技能型兩類：其中“工程型人才”側(cè)重于“研發(fā)”，其要把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和決策；另一類“技術(shù)技能型人才”側(cè)重于“技術(shù)應(yīng)用”，是將學(xué)術(shù)型、工程型人才的設(shè)計(jì)和決策等轉(zhuǎn)變成具體的產(chǎn)品和服務(wù)。

1.普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科、職業(yè)本科培養(yǎng)不同類別的專門人才

普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其構(gòu)建專業(yè)課程體系的立足點(diǎn)（見圖1）也不同。

圖1 構(gòu)建專業(yè)課程體系的立足點(diǎn)

普通本科，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，它主要以學(xué)科知識(shí)劃分為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

應(yīng)用技術(shù)型本科（即：應(yīng)用型本科），是指以應(yīng)用技術(shù)型而不是以學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位的普通本科院校，是相對(duì)區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科的本科類型。從2014 年開始，我國(guó)開始試點(diǎn)部分普通本科高等院校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。由此，應(yīng)用型本科與普通本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更側(cè)重于“研發(fā)”，也就是“工程型人才”，但是它又是從普通本科轉(zhuǎn)型而來、與普通本科院校有著相同的基因，它仍然以學(xué)科知識(shí)劃分為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

職業(yè)本科，屬于職業(yè)教育，職業(yè)教育的中職、?？?、本科在學(xué)歷層次上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的縱向貫通。職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用型本科基因不同，它要解決的不是學(xué)科知識(shí)層面的問題，而是要培養(yǎng)學(xué)生解決源于現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，職業(yè)本科主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的“技術(shù)技能型人才”，更側(cè)重于技術(shù)的應(yīng)用，其設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要是以實(shí)際工作中崗位（群）的典型工作任務(wù)為立足點(diǎn)

2.“高等性”是普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科、職業(yè)本科永遠(yuǎn)一致的根本特征。

普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科、職業(yè)本科教育都是屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，雖然在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置立足點(diǎn)有不同，但“高等性”是其永遠(yuǎn)一致的根本特征。因此無論是職業(yè)本科教育還是普通本科教育、應(yīng)用型本科教育，都要十分重視學(xué)生本科層次學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里的學(xué)習(xí)能力不僅指學(xué)習(xí)技能的能力，還包括核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多種能力的總和。普通本科、應(yīng)用型本科、職業(yè)本科只是通過不同的賽道來實(shí)現(xiàn)學(xué)生本科層次學(xué)習(xí)能力的提升。

二、職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)與普通本科“智能建造”專業(yè)對(duì)比

從前面的對(duì)普通本科、應(yīng)用型本科、職業(yè)本科的對(duì)比分析可知，三者雖都屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，但三者的培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建課程體系的立足點(diǎn)是不同的。普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科一脈相承，都是以學(xué)科知識(shí)劃分為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，職業(yè)本科以實(shí)際工作中崗位（群）的典型工作任務(wù)為起點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)課程體系。下面，以職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)與普通本科“智能建造”專業(yè)課程體系為例對(duì)比分析職業(yè)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑。

從職業(yè)本科“智能建造工程”與普通本科“智能建造”專業(yè)名稱上看，職業(yè)本科專業(yè)名稱比普通本科專業(yè)名稱多“工程”一詞，職業(yè)本科專業(yè)面向的是具體工程現(xiàn)場(chǎng)操作層面的工作，普通本科則是對(duì)智能建造原理的研究或是通過原理進(jìn)行設(shè)計(jì)或決策。

1.職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)與普通本科“智能建造”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，面向土木建筑工程技術(shù)人員、項(xiàng)目管理工程技術(shù)人員等職業(yè)，建筑智能化施工等崗位群，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑信息模型、智能測(cè)量、自動(dòng)控制、工程巖土等知識(shí)，具備建筑構(gòu)件深化設(shè)計(jì)、智能化測(cè)量放線、建筑機(jī)器人選型與管理、智能化檢測(cè)與評(píng)定、解決大型復(fù)雜智能化施工技術(shù)問題和建筑工程項(xiàng)目施工策劃與組織管理等能力，具有工匠精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)，能夠從事大型復(fù)雜建筑構(gòu)件深化設(shè)計(jì)、建筑智能化施工、智能化施工項(xiàng)目管理工作的高層次技術(shù)技能人才。

普通本科“智能建造”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)面向未來國(guó)家建設(shè)需要，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求，德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、實(shí)踐能力突出、科學(xué)與人文素養(yǎng)深厚，掌握土木工程、機(jī)械工程、電子信息科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、工程管理等學(xué)科的基本原理和基本方法，具有跨界發(fā)展能力，能勝任土木建筑等設(shè)施的智能規(guī)劃與設(shè)計(jì)、智能裝備與施工、智能運(yùn)維與管理等工作，具有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野和領(lǐng)導(dǎo)能力的行業(yè)人才。

從兩者培養(yǎng)目標(biāo)來看，職業(yè)本科“智能建造工程”、普通本科“智能建造”專業(yè)都考慮了本科學(xué)生應(yīng)具備的“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)”等綜合能力的培養(yǎng)，都能保障本科“高等層次”培養(yǎng)規(guī)格。

所不同的是，職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)立足分析“土木建筑工程技術(shù)人員、項(xiàng)目管理工程技術(shù)人員等職業(yè)，建筑智能化施工等崗位群”，著眼于培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能人才”；而普通本科“智能建造”專業(yè)立足“學(xué)科的基本原理和基本方法”，著眼于培養(yǎng)“行業(yè)人才”。

2.職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)與普通本科“智能建造”專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比

職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)課程體系設(shè)置（如表1 所示）體現(xiàn)了崗位需求，設(shè)置的專業(yè)課程都與崗位相匹配，同時(shí)根據(jù)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》[5]要保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例不低于50%，因此職業(yè)本科專業(yè)課程更為側(cè)重于技術(shù)的應(yīng)用。

表1 職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)課程體系

普通本科“智能建造”專業(yè)課程體系設(shè)置（如表2 所示），體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的劃分，普通本科專業(yè)課程更側(cè)重于研究原理及開發(fā)設(shè)計(jì)。

表2 普通本科“智能建造”專業(yè)課程體系

三、職業(yè)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

從職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)與普通本科“智能建造”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的對(duì)比分析看出，職業(yè)本科與普通本科有著很大不同。因此，職業(yè)院校要想構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，不能直接照搬普通本科，而要按照我們職業(yè)教育的設(shè)計(jì)習(xí)慣進(jìn)行。

職業(yè)本科與職業(yè)教育的中職、高職有著同一種基因，要從職業(yè)崗位需求分析出發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，這個(gè)方法就是在職業(yè)教育專業(yè)課程體系開發(fā)中用的“典型工作任務(wù)分析法[6]”。下面通過分析“智能建造工程”專業(yè)課程體系（見表1）設(shè)計(jì)過程，介紹職業(yè)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的步驟和做法。

1.職業(yè)崗位（群）工作分析

職業(yè)崗位（群）分析，這是構(gòu)建職業(yè)本科專業(yè)課程體系的第一步。要從整個(gè)行業(yè)入手開展廣泛調(diào)研，確定行業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位（群）培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)什么人”。

分析智能建造工程專業(yè)背后的“建筑行業(yè)”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工程建造活動(dòng)日趨復(fù)雜，建筑行業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，正在催生新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。我國(guó)建筑行業(yè)迫切需要制定工業(yè)化與信息化相融合的智能建造發(fā)展戰(zhàn)略，打造工程智能建造模式。

通過行業(yè)分析確定了“智能建造工程”專業(yè)設(shè)置的必要性，其對(duì)應(yīng)的崗位為“土木建筑工程技術(shù)人員、項(xiàng)目管理工程技術(shù)人員等職業(yè)，建筑智能化施工等崗位群”，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)建筑行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，從事智能建造施工與管理等工作的高層次技術(shù)技能人才。

2.工作過程要素分析

接下來分析對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作過程要素，為后面提煉典型工作任務(wù)做鋪墊。工作過程要素，包括“工作過程、工作對(duì)象、工具、工作環(huán)境、工作方法、工作要求、勞動(dòng)組織”等。

這里主要列舉“智能建造工程”專業(yè)與傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)工作相比較，工作過程要素的變化。

工作過程：與傳統(tǒng)工作相比較，在施工程序、技術(shù)指標(biāo)方面沒有變化；

工作方法：與傳統(tǒng)工作相比較，管理崗位的職責(zé)沒有變化，實(shí)施手段升級(jí)為數(shù)字化；

工作對(duì)象：與傳統(tǒng)工作相比較，管理的對(duì)象變?yōu)槭┕C(jī)器人；

工作環(huán)境：與傳統(tǒng)工作相比較，從人工作業(yè)為主的環(huán)境向機(jī)器施工為主的環(huán)境轉(zhuǎn)變；

工作要求：與傳統(tǒng)工作相比較，質(zhì)量更高、進(jìn)度更快、造價(jià)更低、更安全、更環(huán)保。

3.提煉典型工作任務(wù)

通過訪談專業(yè)實(shí)踐專家，采集發(fā)展性任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)。這些實(shí)踐專家均來自生產(chǎn)一線，他們親身經(jīng)歷了“從新手到專家”的發(fā)展歷程，能夠更準(zhǔn)確地提供各階段的發(fā)展性任務(wù)；然后從發(fā)展性任務(wù)中提煉出專業(yè)的典型工作任務(wù)，這些典型工作任務(wù)是后面考慮課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

“智能建造工程”專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)有（僅列舉“智能建造工程”專業(yè)與傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)工作相比增加的典型工作）：

智慧工地管理：以智慧工地平臺(tái)為基礎(chǔ)，對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施數(shù)字化管理；

裝配式建筑施工：構(gòu)建“簡(jiǎn)單化、程序化和標(biāo)準(zhǔn)化”裝配式建筑施工現(xiàn)場(chǎng)；

信息化技術(shù)使用：通過BIM 模型對(duì)工程造價(jià)、進(jìn)度等實(shí)施控制；

對(duì)施工機(jī)器人的管理：通過機(jī)器人施工，提供工程施工質(zhì)量等級(jí)、縮短工期、降低造價(jià)。

4.設(shè)計(jì)專業(yè)課程

按照梳理出的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。典型工作任務(wù)決定了專業(yè)課程的名稱和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從“智能建造工程”專業(yè)典型工作任務(wù)（部分）來設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程（如表3 所示）。

表3 職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)課與典型工作任務(wù)（部分）關(guān)系

表3 中的專業(yè)課程即為“表1”中的專業(yè)課程。

通過以上4 步，即得到職業(yè)本科“智能建造工程”專業(yè)課程體系設(shè)置方案（見表1）。

四、結(jié)論

職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用技術(shù)型本科教育都屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，不過職業(yè)本科與普通本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)卻有著諸多不同，職業(yè)本科專業(yè)不能照搬普通本科的做法，而要傳承職業(yè)教育基因、遵循職業(yè)教育的設(shè)計(jì)習(xí)慣，從行業(yè)、職業(yè)崗位分析入手，通過對(duì)典型工作任務(wù)分析構(gòu)建符合職業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系。