馬武林楊玉順

(1.四川外國語大學(xué) 通識(shí)教育學(xué)院,重慶 400031;2.四川外國語大學(xué) 英語學(xué)院,重慶 400031)

0 引言

2013年被稱之為中國慕課元年,中國開始慕課建設(shè),2015年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號(hào)),全國高校紛紛開始慕課建設(shè),幾年下來,數(shù)萬門慕課已經(jīng)建成,慕課實(shí)現(xiàn)了高等教育的變革,但是慕課建設(shè)耗時(shí)耗財(cái)費(fèi)力,不能永無止境地建設(shè)下去,如何用好建成的慕課已成為全國教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年10月24日,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào)),全面啟動(dòng)包括“線上線下混合一流課程”在內(nèi)的五大一流課程建設(shè),混合一流課程占比最大,這是我國對(duì)慕課推動(dòng)高等教育變革的重要舉措,文件要求“基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程,運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具,結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造,安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué),打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”。線上線下融合教學(xué)(OMO)將是未來教育的新常態(tài)。2020年7月14日,國家發(fā)改委提出要大力發(fā)展融合化在線教育,構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制,形成良性互動(dòng)格局(國家發(fā)改委 等,2020)。2020年8月27日,教育部也提出要進(jìn)一步推進(jìn)線上線下教育的緊密融合(教育部,2020)。大學(xué)英語課程涵蓋內(nèi)容廣,學(xué)生需求多樣,打造大學(xué)英語融合式金課對(duì)于高等教育變革具有重要意義。

1 研究背景

1.1慕課/SPOC

慕課潛在的校本特性決定了慕課在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上會(huì)有一定的取舍(1)慕課潛在的校本特性指大多數(shù)慕課主講教師會(huì)根據(jù)自己長期教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定課程難度,故具有潛在校本性。,外校想要調(diào)用非自建的慕課開展融合式教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容安排上很難完全匹配,即使是基于本校已建好的慕課開展融合式教學(xué),也很難滿足不斷變化的教學(xué)個(gè)性化開展需求?；旌鲜浇虒W(xué)只有課內(nèi)面授與線上學(xué)習(xí)有機(jī)連貫才能達(dá)到課程教學(xué)目的(Ginns et al., 2007)。

此外,慕課視頻內(nèi)容相對(duì)固化,后續(xù)升級(jí)面臨各種困難。目前國家經(jīng)過三輪認(rèn)定工作,已經(jīng)認(rèn)定了2008門國家級(jí)線上一流課程。各個(gè)高校為了被認(rèn)定為國家精品在線開放課程而投入了人力物力財(cái)力,具有很強(qiáng)的功利性,但要在后慕課時(shí)代對(duì)這些慕課進(jìn)行定期升級(jí)卻非易事。開展基于慕課/SPOC的融合式教學(xué),能夠使慕課保持良好的生命力,但是如何讓慕課更好地和各個(gè)大學(xué)的具體情況相結(jié)合開展個(gè)性化融合式教學(xué)也非易事。杜云飛等(2021)強(qiáng)調(diào)了將教學(xué)環(huán)境、智能技術(shù)和教學(xué)行為等三個(gè)維度有機(jī)融合后開展多維混合在線教學(xué)的重要性。大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力參差不齊(楊曉宏 等,2014;蘇曉俐 等,2019),對(duì)視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的了解并不夠(張杰 等,2015),導(dǎo)致很多老師并不愿意開展融合式教學(xué)。

數(shù)萬門慕課的建成為融合式(Online merge offline, OMO)教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以不受時(shí)空限制進(jìn)行慕課/SPOC教學(xué),學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制學(xué)習(xí)慕課/SPOC內(nèi)容,然后再接受教師的課堂面授。將慕課轉(zhuǎn)型為專屬在線開放課程(SPOC),開展校本融合式教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量,是對(duì)慕課的創(chuàng)新應(yīng)用(馬武林 等,2021a/2021b)。

1.2融合式教學(xué)

祝智庭等(2021)認(rèn)為融合式教學(xué)是以學(xué)生為中心,通過技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場景中各種結(jié)構(gòu)、層次、類型的數(shù)據(jù),形成線上線下融合的場景生態(tài),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)的教學(xué)新樣態(tài)。陳金芳等也認(rèn)為(2020)OMO學(xué)習(xí)方式的核心理念是學(xué)習(xí)為重,OMO學(xué)習(xí)方式的重心在學(xué)而不是在教。我們認(rèn)為,融合式教學(xué)至少可以分為兩種情況,一種模式強(qiáng)調(diào)通過特定的設(shè)備將在線教育和物理課堂實(shí)時(shí)連線,從而實(shí)現(xiàn)線上和線下同步教學(xué),線上線下可以實(shí)時(shí)交互,從而突破時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)無縫銜接,線上線下學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),前提條件是要對(duì)教室進(jìn)行硬件改造(Xiao et al., 2019;Huanget al.,2021)。另一種情況則是線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接,相互支持、有機(jī)協(xié)同,形成線上與線下一體化的教學(xué)新形態(tài)(朱德全 等,2022),在高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為流行。

祝智庭等(2021:15)認(rèn)為“OMO教學(xué)模式兼容混合學(xué)習(xí)(blended learning)和混成學(xué)習(xí)(hybrid learning)模式,體驗(yàn)無縫學(xué)習(xí)(seamless learning),并促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)(smart learning)發(fā)展”(圖1)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在工作日對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上培訓(xùn),而讓學(xué)生周末參加線下培訓(xùn),線上內(nèi)容和線下內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù),線上教學(xué)不受空間限制,線下教學(xué)能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢,兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

圖1 OMO 教學(xué)模式的內(nèi)涵(祝智庭 等,2021:15)

多鯨教育研究院(2020)強(qiáng)調(diào)OMO線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接,包括時(shí)間維度的深度融合和空間維度的深度融合。本研究按照教學(xué)單元交叉使用教學(xué)PPT和慕課視頻作為融合式教學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)材料,開展了為期一學(xué)期的融合式教學(xué)實(shí)踐,研究了在融合式教學(xué)(OMO)模式(2)本文討論的融合式教學(xué)更多屬于文章討論的第二類融合式教學(xué)。下,不同課外學(xué)習(xí)材料對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的影響,為后慕課時(shí)代下慕課的優(yōu)化升級(jí)和融合式教學(xué)應(yīng)用提供了一定的借鑒意義。

2 研究方法

2.1 研究問題

本研究以重慶市某高校二年級(jí)三個(gè)班共145名學(xué)生為研究對(duì)象,交叉開展基于PPT和基于慕課視頻的大學(xué)英語融合式教學(xué),通過為期一學(xué)期的研究,對(duì)比了兩種不同內(nèi)容載體的大學(xué)英語融合式教學(xué)的效果,旨在回答以下兩個(gè)問題:

(1)將教學(xué)PPT和教學(xué)視頻分別作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,交替開展融合式教學(xué),被試成績是否存在差異?如果存在差異,差異如何?

(2)被試對(duì)基于教學(xué)PPT和慕課視頻開展融合式教學(xué)的認(rèn)可度如何?

2.2 研究方法

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談等方式展開。在整個(gè)融合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生使用同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師使用一致的課堂教學(xué)材料(課件、練習(xí)、測試題等)。變量為學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容載體,分別為教學(xué)PPT和慕課視頻。

2.3研究過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年秋季學(xué)期,即2018年9月至2019年1月(3)在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》(綜合教程)慕課建設(shè)過程中開展的本研究。,被試分單元交替使用教學(xué)PPT和慕課視頻作為線上學(xué)習(xí)材料,其間開展了八次過程性測試、一次問卷調(diào)查和一次訪談。剔除了沒有完整參加所有過程性測試和問卷的五位被試的數(shù)據(jù),最終獲得140名被試的有效數(shù)據(jù)。研究者還對(duì)部分被試和授課教師進(jìn)行了訪談。

2.3.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究所用教材為外研社《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》(綜合教程第二版)第三冊(cè)。學(xué)生需完成四個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每個(gè)單元分別包含兩篇主題相關(guān)的課文。研究者通過智慧教學(xué)平臺(tái)Blackboard和重慶高校在線開放課程平臺(tái)(CQOOC)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究者按照慕課的內(nèi)容框架在兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了兩門在線課程,一門課程的主體內(nèi)容為教學(xué)PPT,另一門課程的主體內(nèi)容為慕課視頻,兩門課程的教學(xué)內(nèi)容均為兩個(gè)單元,學(xué)習(xí)時(shí)長均為二個(gè)月。在課外,學(xué)習(xí)者通過Blackboard開展基于PPT的融合式學(xué)習(xí),通過CQOOC開展基于慕課的融合式學(xué)習(xí)。被試交替使用教學(xué)PPT和教學(xué)視頻開展融合式學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)者還需要完成相對(duì)應(yīng)的單元檢測題、論壇討論任務(wù)等,線上學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊完全相同,為了方便論述,下文沒有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行專門強(qiáng)調(diào))。教學(xué)PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則保持一致,教師按照要求設(shè)計(jì)教學(xué)PPT,兩種不同載體的學(xué)習(xí)材料都包含了同樣的知識(shí)板塊。教師基于CQOOC開展基于慕課視頻的融合式教學(xué),通過Blackboard開展基于PPT的融合式教學(xué)(4)使用不同平臺(tái)的原因是保障兩種不同材料都能正常呈現(xiàn),CQOOC呈現(xiàn)PPT效果不佳。。

(2)教學(xué)PPT及慕課視頻設(shè)計(jì)

在制作教學(xué)PPT時(shí),研究者根據(jù)所選文章,每篇設(shè)計(jì)出五個(gè)板塊的PPT,分別為Lead-in(引入、介紹文章主題)、Cultural Background(文章相關(guān)的文化背景信息)、Text Organization(文章結(jié)構(gòu)及大意)、Text Understanding(重難點(diǎn)語言點(diǎn)及語法)、Text Appreciation(文體特點(diǎn)、敘事技巧、跨文化交際、寫作技巧等),涵蓋了融合式教學(xué)學(xué)生線上必學(xué)內(nèi)容。學(xué)生完成PPT學(xué)習(xí)之后,在課堂接受教師面授,教師通過問答、討論、游戲、任務(wù)等互動(dòng)方式檢查并強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí),培養(yǎng)語言能力。在設(shè)計(jì)慕課視頻時(shí),我們同樣設(shè)計(jì)了相應(yīng)的五個(gè)板塊的內(nèi)容,涵蓋課前必學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)完之后在課堂參加相同的課堂面授活動(dòng)。

融合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課堂面授內(nèi)容緊密結(jié)合,無縫銜接。以Text Understanding的設(shè)計(jì)為例,在設(shè)計(jì)自學(xué)PPT時(shí),通過問題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章,分析文章,對(duì)于重難點(diǎn)段落及句型,通過圖表或文字著重進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,每完成一個(gè)問題需要點(diǎn)擊電腦鼠標(biāo)才能看到后續(xù)內(nèi)容,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的指令,層層遞進(jìn),學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和需求調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。結(jié)合教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)PPT線上學(xué)習(xí)材料時(shí)我們研發(fā)并遵循了“SIRP”原則,即明確性原則(Specific)、交互性原則(Interactive)、相關(guān)性原則(Relevant)和過程性原則(Procedural)(表1)。

表1 基于PPT的線上學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)SIRP原則

慕課視頻內(nèi)容和教學(xué)PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)是一致的,不同之處在于慕課視頻主要采取教師講解的方式,然后由技術(shù)人員制作成了相應(yīng)的視頻,當(dāng)然多模態(tài)效應(yīng)也會(huì)更加突出。

(3)融合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

每篇課文教師會(huì)有六節(jié)面授課,面授時(shí)教師對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查,解決學(xué)生存在的個(gè)性化問題,并對(duì)課文重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次強(qiáng)化。前三節(jié)課檢查學(xué)生對(duì)視頻中所提及的背景知識(shí)、課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等相關(guān)信息(Lead-in、Cultural Background和Text Organization三個(gè)板塊)的掌握情況,采取的方式有提問、判斷、選擇題、連線、游戲等活動(dòng)。后三節(jié)課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課前材料中語言知識(shí)點(diǎn)、文章寫作手法的掌握情況(Text Understanding及Text Appreciation兩個(gè)板塊),采用的教學(xué)活動(dòng)主要有測試、造句、翻譯、句子仿寫、寫作等。

本研究基于STAPLL融合式教學(xué)模式(馬武林 等,2021),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由線上和線下無縫銜接,將基于任務(wù)型語言學(xué)習(xí)、基于活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心,實(shí)現(xiàn)了線上線下緊密融合的有機(jī)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在本研究中,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別在于是以PPT為教學(xué)內(nèi)容的主要載體,還是以視頻為教學(xué)內(nèi)容的主要載體,其他教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)安排完全一致,教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評(píng)測、教學(xué)管理等相統(tǒng)一,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于STAPLL融合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),通過線下支持線上、線上賦能線下,二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成,達(dá)到了線上線下教學(xué)你中有我,我中有你,相互融合,倍數(shù)級(jí)放大教與學(xué)的效果(陳金芳 等,2020)。

(4)隨堂測試

融合式教學(xué)中對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢測非常重要,本研究在面授時(shí)通過“問卷星”(5)問卷星是一個(gè)用于進(jìn)行問卷調(diào)查和測試的網(wǎng)站,可以生成問卷和測試題的二維碼。學(xué)生在用手機(jī)掃碼參加測試并即時(shí)獲取成績、答案和解析,其網(wǎng)址是www.wjx.cn.對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測,屬于線上學(xué)習(xí)效果反饋性檢測,測試題緊扣學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí),測試題設(shè)計(jì)原則一致,題型一致,題目數(shù)量一致,測評(píng)內(nèi)容因單元而異,難度相當(dāng)。隨堂測試題均為客觀題,包含選擇題、語法填空題、詞義匹配題等,滿分100分,共20個(gè)小題。被試每學(xué)完一篇文章都會(huì)在課堂參加該測試,共完成了八次測試。測試題的目的一方面是督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行線上學(xué)習(xí),另一方面也是對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的檢測,測試題的內(nèi)容主要是來自線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3.2 問卷和訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,被試進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式,共獲得了140份有效結(jié)果。問卷主要考察了學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)PPT與慕課視頻的具體情況、對(duì)兩種不同學(xué)習(xí)材料載體的喜愛程度、對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)建議等內(nèi)容。

研究設(shè)計(jì)了訪談環(huán)節(jié),訪談旨在了解被試和教師對(duì)PPT作為融合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)材料的認(rèn)可度。

3 研究結(jié)果

3.1 測試成績對(duì)比

剔除五名未全程參與八次測試的學(xué)生成績后,我們對(duì)140名被試的隨堂測試成績的平均分進(jìn)行了對(duì)比,統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)教學(xué)PPT后參加隨堂測試平均分要略高于學(xué)習(xí)慕課視頻后參加隨堂測試的平均分(表2)。

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)顯示,兩者之間的均值有差異,均差為2.09,雙尾T檢驗(yàn)p=0.012＜0.05,說明被試基于教學(xué)PPT和慕課視頻的隨堂測試(測試)平均分存在差異,且該差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平(表3)?；诮虒W(xué)PPT的融合式教學(xué)效果要比基于慕課視頻的教學(xué)效果好,不過從平均值來看,兩組成績都不理想,都沒有達(dá)到及格線(百分制)。

表2 被試隨堂測試平均分均值描述

表3 被試隨堂測試平均分配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 不同材料的認(rèn)可度

3.2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)被試自愿參加了在線問卷調(diào)查,共收到140份有效問卷,結(jié)果分析如下:

(1)學(xué)習(xí)者能夠較好地完成線上學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示:49.98%的被試喜歡用教學(xué)PPT作為線上學(xué)習(xí)材料載體,35%的被試喜愛用慕課視頻作為線上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行融合式教學(xué),15%的被試兩種材料都不喜歡,即對(duì)融合式教學(xué)本身持排斥態(tài)度。

(2)教學(xué)PPT和慕課視頻作為線上學(xué)習(xí)材料各有優(yōu)點(diǎn)

被試認(rèn)為慕課視頻具有“更生動(dòng)有趣”和“更易懂”的優(yōu)點(diǎn),而教學(xué)PPT則“更靈活方便、更能利用好時(shí)間、更自主、和課堂關(guān)聯(lián)更大”。

(3)教學(xué)PPT作為線上學(xué)習(xí)材料要比慕課視頻效果好

被試認(rèn)為比起慕課視頻,教學(xué)PPT作為線上學(xué)習(xí)材料,效果更好。他們認(rèn)為PPT可以“獲得更清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)指令”“做測試時(shí)更有信心”“更容易完成課堂活動(dòng)”(圖2)。不過,現(xiàn)在看來,這一點(diǎn)可能與當(dāng)時(shí)慕課平臺(tái)環(huán)境有關(guān),當(dāng)時(shí)慕課平臺(tái)正在開發(fā),經(jīng)常出現(xiàn)卡頓,視頻播放不正常,無法通過移動(dòng)端學(xué)習(xí)等問題。

圖2 被試兩種線上學(xué)習(xí)材料使用效果調(diào)查結(jié)果

進(jìn)一步分析了解到,被試認(rèn)為就“語言點(diǎn)”(Language Point)和“文章結(jié)構(gòu)大意”(Global Understanding)板塊而言,他們更加傾向于使用PPT作為線上學(xué)習(xí)材料載體,而對(duì)于“文化背景”(Cultural Background)及“導(dǎo)入部分”(Lead-in)而言,他們更傾向于視頻形式(圖3)。教學(xué)視頻形式豐富,非常有利于呈現(xiàn)文化板塊內(nèi)容,導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用,教學(xué)視頻講解更加清楚易懂,而用PPT呈現(xiàn)語言點(diǎn)和文章理解部分則更有優(yōu)勢。

圖3 被試對(duì)不同學(xué)習(xí)板塊線上學(xué)習(xí)材料喜好調(diào)查結(jié)果(6) Text appreciation為每單元的非必需板塊,故這里未設(shè)置問卷對(duì)比。

3.2.2 訪談

通過隨機(jī)與十名學(xué)生進(jìn)行訪談,直接詢問學(xué)生“教學(xué)PPT和慕課視頻,你更喜歡哪一種進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),為什么?”選擇視頻的同學(xué)有五名,他們認(rèn)為“視頻有老師出鏡,感覺更加親切”“視頻趣味性更強(qiáng)一些”“視頻講解更加形象生動(dòng)”“視頻呈現(xiàn)的東西更加豐富”。另外四名同學(xué)選擇教學(xué)PPT,他們認(rèn)為“PPT內(nèi)容更詳細(xì)”“通過教學(xué)PPT更容易迅速找到重難點(diǎn)”“教學(xué)PPT學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢還可以由自己調(diào)節(jié),而視頻的話,只能按照老師講的速度走”“自學(xué)PPT方便記錄查看和做筆記,一目了然,可以跳過自己已經(jīng)掌握的知識(shí)”“視頻不如PPT靈活”“PPT也很方便,內(nèi)容也很充實(shí)”。提議兩者結(jié)合的學(xué)生有一名,原因?yàn)?“兩者各有優(yōu)缺點(diǎn),兩者結(jié)合會(huì)更好。”

研究者對(duì)兩名教師進(jìn)行訪談,直接詢問教師“教學(xué)PPT和慕課視頻,你更喜歡哪一種線上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行融合式教學(xué),為什么?”兩位教師均認(rèn)為:“教學(xué)PPT制作相對(duì)簡單,也更容易及時(shí)修改;只要設(shè)計(jì)得當(dāng),PPT也能夠包含同樣的教學(xué)內(nèi)容和目的”,一位教師認(rèn)為“PPT始終會(huì)有視頻所達(dá)不到的教學(xué)效果,因?yàn)橐曨l能夠同時(shí)呈現(xiàn)文字、聲音和動(dòng)畫,而PPT主要呈現(xiàn)的僅為文字”,另一位老師的建議是“對(duì)于導(dǎo)入、文化背景等板塊視頻可能更好,其他板塊,如語言點(diǎn)、拓展知識(shí)等,可用PPT替代,因?yàn)榍皟烧咭砸曨l的方式可能更吸引學(xué)生,更易習(xí)得,而后兩者則需要學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇后,按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教學(xué)PPT和慕課視頻作為線上學(xué)習(xí)載體喜好相當(dāng),選擇慕課視頻的人數(shù)比教學(xué)PPT的多了一人,但是教學(xué)PPT和慕課視頻確實(shí)各有利弊,只有一位學(xué)生認(rèn)為選擇兩者結(jié)合,教師也基本認(rèn)同兩者結(jié)合的方式,這給我們的啟示是慕課建設(shè)或者開展基于慕課的融合式教學(xué)時(shí)不一定要全部采用視頻的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,可以按需采用教學(xué)PPT作為補(bǔ)充的方式,效果更佳,但是實(shí)際上我國建設(shè)的慕課基本上都是以視頻為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有些課程提供了視頻里的PPT,鮮有課程提供獨(dú)立的教學(xué)PPT。

4 討論

通過本研究,我們對(duì)于研究問題可以作出以下回答:

(1)在提升被試測試成績方面,教學(xué)PPT作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容要優(yōu)于慕課視頻

從定量分析來看,被試交叉使用教學(xué)PPT和慕課視頻作為融合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)材料,教學(xué)PPT的隨堂測試成績要高于慕課視頻,成績差距為2.09分,p值為0.012,差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)PPT后做測試更有信心、更容易完成課堂活動(dòng)。這說明了學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教學(xué)PPT,更容易掌握課文中的語言點(diǎn)。

(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)PPT作為融合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)材料有較好的認(rèn)可度

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看,無論是教師還是學(xué)生,將教學(xué)PPT作為融合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較好的接受度。對(duì)于語言點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)大意板塊,被試更加傾向于使用PPT作為線上材料,這是因?yàn)楸辉嚳梢砸宰约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣來消化這兩部分的內(nèi)容。慕課視頻受容量限制,往往不能滿足被試語言點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)詳細(xì)講解的需求。教學(xué)PPT較為靈活,方便被試按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長。相對(duì)于聽視頻講解,教學(xué)PPT更方便被試開展個(gè)性化的學(xué)習(xí),教學(xué)信息量彈性更大。但對(duì)于文化背景及導(dǎo)入部分,學(xué)生更傾向于慕課視頻。慕課視頻更加形象生動(dòng),能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)于這兩部分的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)PPT和慕課視頻作為融合式線上學(xué)習(xí)材料的載體各有優(yōu)勢,慕課視頻的趣味性、生動(dòng)性更為突出,而教學(xué)PPT的靈活性、方便性、自主性、課堂關(guān)聯(lián)性更為突出。

綜上,我們認(rèn)為基于PPT的融合式教學(xué)能夠提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)“如果沒有恰當(dāng)?shù)亻_展,它將增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),造成他們的挫敗感,花費(fèi)教師時(shí)間,降低教學(xué)效果”(Roehing,2018)。教師不僅需要足夠的技術(shù)支持,還需要了解如何將技術(shù)結(jié)合到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中(Adnan,2017)。大學(xué)英語,特別是綜合課,著重提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。相比于其他課型(如聽力、寫作等),綜合課考察的范圍更廣,需要全面提升學(xué)生的讀寫譯技能。PPT作為教學(xué)中常用的教學(xué)軟件,雖然呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性比起視頻略顯不足,但是有其不可替代的特性和視頻無法做到的功能。將大學(xué)英語課程中涉及的不同知識(shí)板塊結(jié)合PPT的特性進(jìn)行設(shè)計(jì),開展融合式教學(xué)改革是合理利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的有效嘗試。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020)提出的讀寫譯技能和跨文化交際能力對(duì)很多學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生吸收內(nèi)化相關(guān)知識(shí)所需的方式也具有差異性,學(xué)生需根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化調(diào)整,融合式教學(xué)中的線上視頻學(xué)習(xí)材料并不一定能滿足這一需求,相對(duì)而言,教師對(duì)PPT的駕馭能力要比視頻高,PPT也更易于修改完善,可以對(duì)此做出彌補(bǔ)。

研究還發(fā)現(xiàn),教學(xué)PPT和慕課視頻相結(jié)合作為融合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)材料更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。開展融合式教學(xué)并非一定要完全基于慕課視頻或者教學(xué)PPT,也可以開展以兩者結(jié)合為線上教學(xué)內(nèi)容的融合式教學(xué)。受教學(xué)視頻開發(fā)技術(shù)和成本制約的老師,完全可以嘗試用PPT替代部分視頻進(jìn)行大學(xué)英語融合式教學(xué)。從某種程度上說,文化類課程建議以視頻為主,而綜合類課程建議以PPT為主。但不管是慕課視頻還是教學(xué)PPT,制作都要精良,否則都很難激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

我們向來主張“教學(xué)有法,教無定法”,要因時(shí)因地制宜,積極構(gòu)建深度融合新型教育理念和信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境,綜合考量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、師資情況、生源情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)要素(王勃然 等,2020),整合所有資源,按需開展校本化外語教學(xué)。在后慕課時(shí)代,我們既不能浪費(fèi)慕課資源,也不能僅僅依靠慕課資源開展融合式教學(xué)。通過教學(xué)PPT及時(shí)更新慕課,及時(shí)更新線上學(xué)習(xí)材料不失為后慕課時(shí)代慕課持續(xù)發(fā)展的一條可行路徑。

5 研究啟示

2022年3月29日,國家智慧教育平臺(tái)上線,全國數(shù)萬門優(yōu)質(zhì)慕課齊聚于智慧教育平臺(tái),為開展融合式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生態(tài)語言觀強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,只有將學(xué)生課外輸入和課堂輸出有效結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)效能(Dixon et al., 2020),學(xué)習(xí)者通過慕課進(jìn)行線上學(xué)習(xí),然后回到課堂進(jìn)行線下學(xué)習(xí),常態(tài)化良性的線上線下融合式教學(xué)的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)形成。

本研究通過量化和質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn),在開展融合式教學(xué)時(shí),線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式可以是教學(xué)PPT,也可以是慕課視頻。慕課視頻雖然生動(dòng),但制作耗時(shí)費(fèi)力,且學(xué)習(xí)方式偏被動(dòng),有其自身缺陷,而教學(xué)PPT可以承載文本、圖片、音頻、短視頻等多種形式,其在融合式教學(xué)中的靈活性、方便性、自主性、課堂關(guān)聯(lián)性更為突出,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求調(diào)整學(xué)習(xí)方式。此外,教學(xué)PPT的制作也相對(duì)簡單,故可以按需選用兩種形式開展個(gè)性化的融合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教,提升教學(xué)質(zhì)量。

本研究對(duì)后慕課時(shí)代大學(xué)英語一流課程建設(shè)也有一定的啟示:(1)后慕課時(shí)代大學(xué)英語線上一流課程可以綜合采用教學(xué)PPT和教學(xué)視頻的各自優(yōu)勢,適當(dāng)通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT及時(shí)更新線課程,不一定要更新教學(xué)視頻,畢竟視頻制作成本大,過程繁瑣;(2)線上線下混合一流課程建設(shè)時(shí)線上教學(xué)部分也可以充分結(jié)合教學(xué)PPT和慕課視頻各自的優(yōu)勢,在借用他?；虮拘５膬?yōu)質(zhì)慕課時(shí),配套授課教師自己制作的教學(xué)PPT,將兩者相結(jié)合,開展個(gè)性化融合式教學(xué),用最低的成本實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)的最佳效益。

本研究存在以下不足:文章并未討論教學(xué)視頻的質(zhì)量問題,高質(zhì)量的視頻會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),但是視頻質(zhì)量越高,制作難度越大;本文也沒有討論慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,同等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,PPT更便捷,而慕課視頻則受網(wǎng)速、課程平臺(tái)界面、功能等限制;教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期較短,只有一個(gè)學(xué)期,考慮到被試的同質(zhì)性,本研究采用了同一組被試,交叉使用不同載體的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒有考慮兩種教學(xué)載體交叉的影響作用;限于篇幅,文章沒有過多介紹融合式教學(xué)設(shè)計(jì),沒有討論教學(xué)PPT和慕課視頻以外的其他線上線下教學(xué)活動(dòng)對(duì)研究結(jié)果的影響因素。