陳衛(wèi)明，萬里行，李紅麗

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

引言

2017 年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確提出要堅(jiān)持三全育人，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)方面，形成一系列長(zhǎng)效育人機(jī)制。2019 年8 月，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論改革創(chuàng)新的若干意見》，明確新時(shí)代我國高校立德樹人的總體要求。不斷推出的文件為“課程思政”理念的推行提供了根本遵循和指導(dǎo)。

我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展和各種媒體的普及，信息獲得成本降低，信息獲取途徑增多。大學(xué)生思想未成熟，各種社會(huì)怪象頻發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀念帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)生在專業(yè)課中的學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值引領(lǐng)，長(zhǎng)此以往將無法抵擋住各種社會(huì)思潮的沖擊。

課程思政作為滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的重要教學(xué)手段，通過尋找專業(yè)課中的思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，從而在傳授知識(shí)的過程中起到潤(rùn)物無聲的作用。與思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課共同組成了高校的思政教育體系。課程思政無疑是滿足了新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，從專業(yè)課程的角度為大學(xué)生思想精神的培養(yǎng)提供了新的著力點(diǎn)，與思政課程同向同行形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課課程思政改革是實(shí)現(xiàn)思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人的有效途徑。但是如何把握課程思政改革中專業(yè)課程的著力點(diǎn)及解決課程思政改革過程中遇到的問題，需要進(jìn)一步的思考。

安全工程專業(yè)屬于工科類專業(yè)，“安全系統(tǒng)工程”課程在各大高校安全工程專業(yè)課程中處于核心環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容主要有安全系統(tǒng)的基本概念、安全分析方法、事故樹分析方法、系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)、安全決策和灰色理論在安全系統(tǒng)工程中的應(yīng)用等。課程中的系統(tǒng)安全分析和評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用于安全生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。“安全系統(tǒng)工程”課程在各大高校安全工程專業(yè)中占據(jù)著重要位置。探索“安全系統(tǒng)工程”課程思政改革具有重要意義。

1 “安全系統(tǒng)工程”課程思政分析

在專業(yè)課程中推行課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在推進(jìn)過程中還面臨著諸多難題，要堅(jiān)持實(shí)事求是，分析問題產(chǎn)生的根本原因才能讓課程思政改革取得積極成效。

1.1 專業(yè)課課程思政改革與思政課程的協(xié)調(diào)問題

課程思政與思政課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)渠道不同，思政課程是各大高校提升學(xué)生思想政治水平的主要方法，更加側(cè)重于通過課堂這一主要途徑對(duì)思政理論進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。而課程思政本質(zhì)上是一種新的課程觀念，是在專業(yè)課程中融入思想政治元素的一種新方法，目的是與思政課程一起幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念。課程思政強(qiáng)調(diào)的是在課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面的思想價(jià)值引領(lǐng)，二者從培養(yǎng)學(xué)生的角度來看各有優(yōu)勢(shì)。

要協(xié)調(diào)好專業(yè)課課程思政與思政課程，發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢(shì)，以形成合力。一方面高校內(nèi)部要采取措施，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政類專業(yè)教師的溝通交流，以便于非思政類專業(yè)教師更好地把握社會(huì)主義主流價(jià)值觀。除此之外，高校教師要在深入理解課程內(nèi)容與社會(huì)主義主流價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，找到合適的課程內(nèi)容作為課程思政切入點(diǎn)，將思政內(nèi)涵巧妙融入專業(yè)知識(shí)之中。這不僅考驗(yàn)了高校教師的思想政治素質(zhì)水平，同時(shí)也考驗(yàn)教師對(duì)課程內(nèi)容的把握。

1.2 專業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)同度不高

高校教師作為課程思政推行的主力軍，自身對(duì)課程思政教育觀念的認(rèn)同度在很大程度上決定著課程思政改革的效果。當(dāng)前我國采用分專業(yè)、分學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，學(xué)科之間界限明顯，非專業(yè)類教師與思政類專業(yè)教師缺乏溝通交流。非思政類專業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)理念普遍認(rèn)同度不高，高校教師認(rèn)為專業(yè)課僅僅是為了幫助學(xué)生建立本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，推行課程思政改革于專業(yè)本身來說沒有意義，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值理念是思政類專業(yè)的責(zé)任，在專業(yè)課中進(jìn)行課程思政改革還會(huì)擠占專業(yè)課時(shí)間。高校專業(yè)教師對(duì)課程思政教育理念還存在認(rèn)識(shí)不足的狀況。

合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不僅要求有過硬的專業(yè)知識(shí)，更要有崇高的理想信念。就專業(yè)課與課程思政二者的目標(biāo)層面而言是一致的，都是為了培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。專業(yè)課知識(shí)是為了讓學(xué)生有真正本領(lǐng)，而課程思政就是于無聲處讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)I(yè)背后的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念，起到隱性教育的作用。高校教師要清晰認(rèn)識(shí)課程思政教育理念對(duì)于滿足新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)要求的重要作用。

2 課程思政教學(xué)探索

2.1 提升教師素質(zhì)

高校教師要明確這個(gè)社會(huì)需要什么樣的人才，才知道采取何種方式去培養(yǎng)人才。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上給出了答案，即必須培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。這為高校人才的培養(yǎng)指明了方向，為高校教師采取何種方式培養(yǎng)人才提供了根本前提。

打鐵還需自身硬，教師的思想政治素質(zhì)直接決定了課程思政改革效果。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的：“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針”。馬克思主義本質(zhì)上是一種方法論，高校教師不僅要不斷學(xué)習(xí)馬克思主義以增強(qiáng)自身的思想政治素質(zhì)，還要用馬克思主義指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)過程，以取得更好的教學(xué)效果。

高校教師除了思想素質(zhì)要過硬，還要有與所教課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)成果必不可少的重要抓手，是提升教學(xué)效率的重要手段之一。教學(xué)方法不僅要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，還要在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋不斷進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。課程思政目標(biāo)是將思政教育融入教育教學(xué)的全過程，并不是機(jī)械地推行課程思政理念，而是將價(jià)值引領(lǐng)注入專業(yè)知識(shí)的傳授過程中。高校教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，避免造成思政與專業(yè)割裂。要準(zhǔn)確把握思政元素融入專業(yè)課中的教學(xué)語言，增強(qiáng)所講內(nèi)容的信服力，才能起到事半功倍的效果。在課堂上切忌一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，明確課堂上學(xué)生的主體地位，將問答法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的教態(tài)對(duì)于學(xué)生的專注具有重要的引導(dǎo)作用，良好的教態(tài)能夠吸引學(xué)生專注于課堂，在課堂上形成良好的氛圍。教師要不斷學(xué)習(xí)好的教學(xué)技巧，在實(shí)踐過程中不斷探索形成適合所授專業(yè)課的課程思政的授課模式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

專業(yè)課中長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)知識(shí)講解難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間保持較高的專注度。課程思政改革可以在一定程度上改變這種局面，通過講解專業(yè)課中知識(shí)原理背后的故事、專業(yè)課涉及科學(xué)家的故事、運(yùn)用本專業(yè)所取得的科學(xué)成果等，將思政元素巧妙地融入這些故事之中，以影音的方式展現(xiàn)，在學(xué)生聽故事的過程中注入價(jià)值引導(dǎo)。相較于整節(jié)課的專業(yè)課知識(shí)，其中穿插的生動(dòng)故事更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講好專業(yè)課中的思政故事，要以習(xí)近平總書記對(duì)教育提出的要求為挑選故事的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)出符合中國特色社會(huì)主義要求的人才為最終目的。結(jié)合“安全系統(tǒng)工程”課程背景以及專業(yè)實(shí)際，挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，因史施教、因時(shí)施教、因勢(shì)施教。因史施教是指遵循“安全系統(tǒng)工程”課程中的科學(xué)發(fā)展歷史，讓年輕一輩知曉過去，激勵(lì)他們展望未來。因時(shí)施教是將如今中國安全行業(yè)的具體情況展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生明白自己所處時(shí)代的安全大環(huán)境。因勢(shì)施教是指認(rèn)清行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清國家發(fā)展大勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的發(fā)展融入祖國發(fā)展洪流，與時(shí)代共進(jìn)步，與祖國同命運(yùn)。例如，以我國研制的第三代核電站“華龍一號(hào)”為例，闡述安全系統(tǒng)工程原理的具體應(yīng)用。我國的華龍一號(hào)屬于第三代核電站。華龍一號(hào)從設(shè)計(jì)之初，就在總結(jié)了前兩代核電站的建設(shè)使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在安全方面對(duì)華龍一號(hào)進(jìn)行了整體考慮。華龍一號(hào)采取“能動(dòng)+非能動(dòng)”技術(shù)。其中的非能動(dòng)指的是非能動(dòng)安全殼熱量導(dǎo)出系統(tǒng)（PCS），該系統(tǒng)運(yùn)用物理法則，通過冷熱管之間存在的密度差，建立自然循環(huán)。即使在外在供能完全中斷的情況下，也能防止堆腔溫度過高。華龍一號(hào)反應(yīng)堆還以高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建立了兩層“安全服”，可以抵擋住絕大部分的外力侵襲：可以承受大型客機(jī)波音747 的撞擊，可以頂住9 級(jí)以上大地震的顫抖，能抵擋240 分鐘的烈火酷烤，以及山洪暴發(fā)。

根據(jù)核電站的事故統(tǒng)計(jì)，核電站發(fā)生的事故與人的失誤有很大關(guān)系。在華龍一號(hào)的設(shè)計(jì)之初就簡(jiǎn)化了人工操作流程，使不干預(yù)時(shí)間不少于30 分鐘，減少了人員干預(yù)而產(chǎn)生的誤操作。華龍一號(hào)還配備了充足的事故后備力量：柴油泵、發(fā)電機(jī)以及移動(dòng)水源。并且設(shè)置了安全性極高的指揮中心，讓指揮人員在事故發(fā)生后能夠在72 小時(shí)不需要外部支援的情況下，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮。從我國開發(fā)的第三代核電系統(tǒng)華龍一號(hào)，說明我國在開發(fā)最安全核電工程技術(shù)方面取得的偉大成就。讓學(xué)生們知道我國許多領(lǐng)域處于世界前沿，提升學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

2.3 創(chuàng)新考核方式

2.3.1 將思政元素納入學(xué)生的成績(jī)考核

鑒于目前正處于課程思政改革階段，積極探索與專業(yè)課課程思政改革相適應(yīng)的考核方式，將思政元素的考核融入課程整體考核當(dāng)中，并在后續(xù)過程中持續(xù)改善。以往的考核著重于對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的考核，學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)哌M(jìn)行加權(quán)，所得分?jǐn)?shù)為學(xué)生的最終成績(jī)。在課程思政改革中，考慮將課程中涉及的思想政治元素加入三者成績(jī)當(dāng)中的新型考核方式。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的打分除了學(xué)生的作業(yè)優(yōu)良、遲到早退等標(biāo)準(zhǔn)以外，還可以在課堂上對(duì)蘊(yùn)含思政元素的課程內(nèi)容進(jìn)行提問，以含有思政元素的課程內(nèi)容為主題進(jìn)行討論等方式進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，促進(jìn)學(xué)生積極思考。期中成績(jī)與期末成績(jī)的考試，可以在考試卷中根據(jù)思政元素?cái)M開放式題目。通過考試的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政元素的理解。

2.3.2 評(píng)估教師專業(yè)課課堂上課程思政改革的效果

教師是課程思政開展的主體，直接與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生思想價(jià)值理念的形成起到關(guān)鍵的作用。對(duì)教師進(jìn)行考核，是保障課程思政改革效果的重要手段?？梢酝ㄟ^對(duì)教師將思政元素與專業(yè)課知識(shí)的銜接效果；教師對(duì)于思政課程的教學(xué)技巧是否靈活運(yùn)用；教師的課堂氛圍等方面進(jìn)行考核，尋找教師教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，建立專業(yè)課教師的提升模式。教師的提升一方面是促進(jìn)本專業(yè)內(nèi)教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，另一方面可以打通本專業(yè)教師與思政類專業(yè)教師的交流溝通渠道。

3 總結(jié)

課程思政是新時(shí)代黨和國家對(duì)高校育人要求的具體落實(shí)途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文以安全工程專業(yè)核心課程“安全系統(tǒng)工程”為例進(jìn)行研究，首先從提升教師思政素質(zhì)及教學(xué)技巧的角度，保障課程思政改革主體素質(zhì)過硬。其次重構(gòu)課程內(nèi)容，以專業(yè)教學(xué)為主線，思政教育為輔線，促進(jìn)思政與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。最后在課程思政考核環(huán)節(jié)積極創(chuàng)新，以考核促進(jìn)課程思政改革效果的提升。