黃雅

摘要：可以給出綜合性的考題，要求學(xué)生按照題目給出的歌詞自編一首歌曲，然后對(duì)這首原創(chuàng)歌曲進(jìn)行和聲配寫，為主旋律編配伴奏，并分析曲式與和聲，給出歌唱指導(dǎo)，如果排練成多聲部合唱，還要給出合唱與指揮的建議。這種考試形式有利于學(xué)生最大比例的運(yùn)用所學(xué)，而且實(shí)用性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生備考提出了更高更精準(zhǔn)的要求?！雽W(xué)后，不要過早的將學(xué)生劃分專業(yè)，而是全面學(xué)習(xí)各種技能課。所有音樂教育專業(yè)的學(xué)生起碼應(yīng)有兩至三年的時(shí)間是多方兼顧、不分主次的。這其中包括聲樂、鋼琴、舞蹈與一門民族器樂，都不可或缺?！瓕W(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)雖然仍會(huì)碰到這樣那樣的問題，但是大部分問題不再是因?yàn)椴荒軓椙?、唱歌、跳舞，而是開始探討更深層次的教學(xué)問題

關(guān)鍵詞：高校音樂教育專業(yè);教師資格考試;中小學(xué)音樂教學(xué)

一、 問題與分析

持續(xù)性的音樂素質(zhì)教育需要合格的教師。但是多年來，大部分剛畢業(yè)的師范專業(yè)的學(xué)生卻很難勝任中小學(xué)的音樂課。筆者在本校畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間曾觀摩過多節(jié)課程。發(fā)現(xiàn)，聲樂專業(yè)的學(xué)生不能流暢地彈鋼琴伴奏，即便是面對(duì)非常簡(jiǎn)單的歌曲也手足無措;舞蹈專業(yè)的學(xué)生對(duì)張嘴唱歌諱莫如深，只是讓學(xué)生一遍又一遍的聽音響進(jìn)行學(xué)唱;鋼琴專業(yè)的學(xué)生不僅不能參與小型舞蹈作品的排練任務(wù)，而且針對(duì)舞蹈作品的欣賞教學(xué)也是勉強(qiáng)為之，等等。以上這些缺陷，造成大部分實(shí)習(xí)生都過多地依靠多媒體教學(xué)來填充課堂。

綜合分析以上現(xiàn)象，在排除了校際學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師教學(xué)能力的差異等因素外，可以發(fā)現(xiàn)主要是三個(gè)方面的原因。

一是高校所學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。中小學(xué)音樂教師比大學(xué)音樂教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)雖然在專業(yè)深度上有所不及，但在范圍和種類上要廣泛的多。在高校教學(xué)中，師生似乎都忽視了中小學(xué)音樂教育的繁雜程度，一致認(rèn)為 “一招鮮，吃遍天”，只要專業(yè)好就行了，從而造成各專業(yè)學(xué)生只重視自己的專業(yè)，一味地追求專業(yè)的深度，堅(jiān)定地向八大音樂學(xué)院靠攏，忽視了對(duì)未來工作的預(yù)備。對(duì)于師范生“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，只關(guān)注了一專，而漠視了多能。

本課題主要針對(duì)就是這一方面的研究，在教學(xué)上做出的改革與實(shí)踐將在第二部分提到。

二是學(xué)生的錄取沒有按照培養(yǎng)目標(biāo)來確定規(guī)則。錄取時(shí)除了要考慮對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的考核，更應(yīng)該考慮到工作需求。畢竟，人才的價(jià)值是要在工作中體現(xiàn)的。

關(guān)于師范生的錄取，筆者曾在其他文章中提出過幾點(diǎn)建議。比如，報(bào)考音樂教育專業(yè)，或報(bào)考了音樂學(xué)，但是未來有想當(dāng)老師意向的學(xué)生在參加錄取考試時(shí)，應(yīng)參加器樂、聲樂和舞蹈三個(gè)類別及其理論基礎(chǔ)課的考試。各考試科目不應(yīng)再被分為主項(xiàng)和加試項(xiàng)，分?jǐn)?shù)的高低自然會(huì)顯示出水平的高低，顯示出學(xué)生所擅長(zhǎng)的專項(xiàng)。平等對(duì)待各項(xiàng)考試科目，會(huì)促使音樂教育專業(yè)的學(xué)生在考試準(zhǔn)備階段就對(duì)師范生應(yīng)該具備的基本技能有了初步了解，并達(dá)到基本掌握的程度。從而杜絕了入學(xué)后發(fā)生一些不如人意的情況。比如老師們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生從沒有彈過鋼琴，有些學(xué)生唱不下來一首完整的歌曲，有些學(xué)生不熟悉五線譜，等等。這些現(xiàn)象成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的主要阻力，也影響了他們將來的工作質(zhì)量。

三是教師資格證的考試內(nèi)容過于全面，就失去了對(duì)重點(diǎn)的傾斜?，F(xiàn)以中公教育教師資格考試研究院編著的2013年第一版的《國家教師資格考試專用教材-音樂學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）為例來進(jìn)行說明。筆試考試內(nèi)容涉及：樂理、和聲、曲式、歌曲創(chuàng)作、伴奏編配、聲樂基礎(chǔ)、合唱與指揮、中國音樂史、中國民族民間音樂、西方音樂史、世界民族民間音樂、中國音樂名曲賞析、西方音樂名曲賞析、世界民族民間音樂名曲賞析、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思?？荚噧?nèi)容幾乎囊括了本科學(xué)習(xí)過的所有理論課程內(nèi)容。如此龐雜的內(nèi)容，不僅使學(xué)生備考十分困難，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然偏向筆試，而忽視了其實(shí)更重要的面試。

在這些筆試科目中，筆者認(rèn)為史論類和賞析類內(nèi)容是可以省略的。比如中國音樂史、西方音樂史、中國民族民間音樂、世界民族民間音樂、中國音樂名曲賞析、西方音樂名曲賞析和世界民族民間音樂名曲賞析。這類主要依靠記憶力的科目考試通過與否意義不大，因?yàn)樵谝院蟮氖褂弥?，學(xué)生必然還要借助網(wǎng)絡(luò)搜索或查詢資料來確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。也就是說，學(xué)生腦海中關(guān)于此類科目有個(gè)框架就足矣，細(xì)節(jié)可以通過查詢來補(bǔ)充，現(xiàn)階段根本用不著學(xué)生面面俱到的背過所有內(nèi)容。

另外，基本樂理、基礎(chǔ)和聲、曲式分析、歌曲創(chuàng)作、伴奏編配、聲樂基礎(chǔ)與合唱與指揮可以進(jìn)行綜合性的考試，而不是各考各的。比如可以給出綜合性的考題，要求學(xué)生按照題目給出的歌詞自編一首歌曲，然后對(duì)這首原創(chuàng)歌曲進(jìn)行和聲配寫，為主旋律編配伴奏，并分析曲式與和聲，給出歌唱指導(dǎo)，如果排練成多聲部合唱，還要給出合唱與指揮的建議。這種考試形式有利于學(xué)生最大比例的運(yùn)用所學(xué)，而且實(shí)用性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生備考提出了更高更精準(zhǔn)的要求。

二、 改革與實(shí)踐

針對(duì)高校教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相差甚遠(yuǎn)的情況，課題組的老師們認(rèn)為：

入學(xué)后，不要過早的將學(xué)生劃分專業(yè)，而是全面學(xué)習(xí)各種技能課。所有音樂教育專業(yè)的學(xué)生起碼應(yīng)有兩至三年的時(shí)間是多方兼顧、不分主次的。這其中包括聲樂、鋼琴、舞蹈與一門民族器樂，都不可或缺。十八、九的年輕學(xué)子們正處于精力充沛、好奇心十足的學(xué)習(xí)黃金期，這種寬泛的涉獵必定會(huì)給他們今后的學(xué)習(xí)和工作以很大的動(dòng)力和拓寬。

從2015年開始，為了順利通過教育部的教學(xué)評(píng)估，我校幾乎每年都要對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目的就是盡量向培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，盡量多的培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的音樂人才。雖然囿于學(xué)時(shí)的限制，變動(dòng)并不大，多數(shù)變化仍局限于文字?jǐn)⑹?、格式，但終歸是做出了一些改變。

2018年，我校的音樂教育專業(yè)停止招生，留下了音樂學(xué)與舞蹈學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)。但這并不意味著課題組的研究方向就要做出調(diào)整，因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)的學(xué)生們被要求畢業(yè)時(shí)要通過國家教師資格考試?？荚囃ㄟ^率被作為評(píng)估本科教學(xué)水平的重要參考值。在當(dāng)下，調(diào)整教師資格考試手段的機(jī)會(huì)渺茫，這對(duì)老師們平時(shí)的教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。

就普通老師來說，能夠做到的最大努力就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的變化。在針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，各科的教學(xué)內(nèi)容要盡量圍繞中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容展開，建立健全實(shí)習(xí)制度，有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)立中小學(xué)音樂教學(xué)演練教室等，這些都是增強(qiáng)持續(xù)性音樂素質(zhì)教育的重要手段。

自2006年至2022年十五年間，筆者和同事們?cè)谝魳方逃龑I(yè)學(xué)生的鋼琴、聲樂、舞蹈、鋼琴伴奏、和聲、曲式與作品分析、歌曲創(chuàng)作、配器、合唱與指揮、教法等課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)如何將大中小學(xué)音樂素質(zhì)教育鏈接起來，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，陸續(xù)做了一系列或多或少的課堂教學(xué)改革。在這些課程改革中，聲樂、舞蹈、鋼琴伴奏、歌曲創(chuàng)作、配器、合唱與指揮、教法等課程的內(nèi)容與形式較為容易貼近中小學(xué)音樂教育，而鋼琴課輔修課教學(xué)的改革力度較大。

我校鋼琴輔修課教學(xué)是針對(duì)非鋼琴專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程，后因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量太多，由最初的一人一節(jié)課改為兩人一節(jié)課，然后又改為小組課，一般是五六個(gè)人上一節(jié)課。由于每位同學(xué)接受老師指導(dǎo)的時(shí)間十分有限，所以教材的選擇就很重要。教材必須是鋼琴作品合集，因?yàn)榉卿撉賹I(yè)的學(xué)生不愿意購入太多的鋼琴樂譜專集，畢業(yè)后的閑置率太高。教材選用的是上海音樂出版社2003年出版的一套四本的《高等師范院校試用教材--鋼琴基礎(chǔ)教程》。這套教材由淺入深，既有偏重鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品與樂曲等傳統(tǒng)訓(xùn)練曲目，又有許多提升興趣的由中外名曲改編的鋼琴曲。為了達(dá)到貼近中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的目的，在這套經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，我的同事們又選用了一些聲樂伴奏曲作為教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容?！朵撉倩A(chǔ)教程》與其他教材的使用比例根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與意愿而定。

一年級(jí)學(xué)生一般選擇一些簡(jiǎn)易的伴奏曲，如《小草》、《吹草哨》、《踏浪踏浪》、《賽船》、《快樂的節(jié)日》、《送別》、《喀秋莎》、《莫斯科郊外的晚上》、《四季歌》、《搖籃曲》、《小夜曲》等。二年級(jí)學(xué)生開始選擇有一定難度的伴奏曲，如黃自的《春思曲》、《玫瑰三愿》、《大海啊故鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》、《青年友誼圓舞曲》、《故鄉(xiāng)的親人》、《草原上升起不落的太陽》、《駝鈴》、《月朦朧鳥朦朧》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等。三、四年級(jí)學(xué)生可以選擇一些較深難度的中外鋼琴伴奏，比如舒伯特的聲樂套曲《美麗的磨坊女》、《死神與少女》、《鱒魚》，舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》和拉赫瑪尼諾夫的藝術(shù)歌曲等。他們的作品雖是為歌唱而作，但作曲家并沒有輕視鋼琴伴奏部分，甚至為了烘托聲樂部分難度更大。還可以選擇一些中國經(jīng)典的伴奏曲目，如《我愛你中國》、《一杯美酒》、《故鄉(xiāng)的小路》、《?。≈袊耐恋亍返?。這樣既滿足了程度較高的學(xué)生的需求，也滿足了希望將來在中小學(xué)任教的學(xué)生的需求，既避免了學(xué)生購買過多以后用處不大的鋼琴樂譜，而且為他們提供了與中小學(xué)音樂教育相交接的訓(xùn)練。

由此看來，在《鋼琴基礎(chǔ)教程》的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步編寫一套偏重于鋼琴伴奏曲目的教程十分必要。以難易程度不同，側(cè)重點(diǎn)不同的中外聲樂鋼琴伴奏作品消化必要的技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，既讓枯燥的鋼琴訓(xùn)練變得生動(dòng)起來，也容易讓程度較淺的學(xué)生接受，還為他們今后從事中小學(xué)音樂教師工作打好了基礎(chǔ)。

鋼琴伴奏課與鋼琴輔修課有所不同，主要是為了提高學(xué)生的即興伴奏能力，而不是訓(xùn)練手指技巧。老師們的課堂講解嘗試以中小學(xué)音樂課本中的歌曲為主要范例，課后作業(yè)的范圍適當(dāng)擴(kuò)大到經(jīng)典歌曲以及原創(chuàng)歌曲，兼顧中外藝術(shù)歌曲與流行歌曲。

和聲課則逐漸偏重于鍵盤和聲的訓(xùn)練，與同期開設(shè)的鋼琴伴奏課相輔相成。和聲學(xué)習(xí)一般都從四聲部寫作開始。根據(jù)我校實(shí)習(xí)生與畢業(yè)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)非作曲專業(yè)的學(xué)生在工作中，較少有從事四聲部創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，但是音樂分析與鋼琴伴奏卻是各個(gè)專業(yè)的必備技能。因此，在和聲教學(xué)中嘗試通過抄寫譜例幫助學(xué)生熟悉五線譜以及和聲寫作的規(guī)則，通過和聲分析串聯(lián)和聲的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過配寫鋼琴伴奏加強(qiáng)和聲的實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生去熟悉鍵盤，同時(shí)減少四部和聲寫作的占比，降低四部和聲寫作的難度

與其它課程相比較，聲樂課上所能施行的教學(xué)改革力度較小，在向中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容靠近方面，主要體現(xiàn)在大量接觸中外優(yōu)秀兒童聲樂作品以及如何訓(xùn)練童聲與變聲期嗓音保護(hù)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)在中小學(xué)音樂課本基礎(chǔ)上去適當(dāng)?shù)赝貙挒g覽的教學(xué)內(nèi)容。

舞蹈課老師則在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入了少兒舞蹈編配的內(nèi)容，以及欣賞經(jīng)典國內(nèi)外兒童舞蹈和少數(shù)民族傳統(tǒng)少兒舞蹈等。盡量達(dá)到使學(xué)生可以根據(jù)某段指定音樂或某個(gè)指定主題即興編配一段兒童舞的目的，并進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐。

配器課教師把如何實(shí)際運(yùn)作小樂隊(duì)，包括西洋小樂隊(duì)和小型民樂隊(duì)作為主要教學(xué)內(nèi)容，具體到每件樂器的基本奏法，讓每個(gè)學(xué)生都具備一定實(shí)際的操作能力。

教法課中去除了一些枯燥的理論說教，而多了實(shí)踐操練。讓學(xué)生根據(jù)中小學(xué)現(xiàn)行音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教案，并進(jìn)行實(shí)際操練，然后由教師提出意見并講解。對(duì)于新穎的教案應(yīng)集結(jié)成冊(cè)，作為以后教學(xué)中的備案和范例;

以上是針對(duì)持續(xù)性音樂教育開展的部分課程改革。

三、? 結(jié)論

持續(xù)性的音樂素質(zhì)教育與高校的音樂教學(xué)是相輔相成的，不是割裂的兩個(gè)部分。現(xiàn)在，國家對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問題十分重視。雖然音樂類學(xué)生的就業(yè)率還可以，但質(zhì)量堪憂。接受了良好的中小學(xué)音樂教育的學(xué)生，在進(jìn)入高校的專業(yè)學(xué)習(xí)后，會(huì)游刃有余，盡情揮灑天賦。而高校成系統(tǒng)的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，又為立志于教師崗位的學(xué)生將來奔赴中小學(xué)音樂課堂開拓了陽光大道。

經(jīng)過十多年的努力，音樂學(xué)院的畢業(yè)生質(zhì)量有了明顯提高。學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)雖然仍會(huì)碰到這樣那樣的問題，但是大部分問題不再是因?yàn)椴荒軓椙?、唱歌、跳舞，而是開始探討更深層次的教學(xué)問題，諸如：音樂課與時(shí)政的結(jié)合，本土音樂文化的滲透，與傳統(tǒng)音樂文化的結(jié)合，對(duì)流行音樂的適當(dāng)關(guān)注，音樂內(nèi)容對(duì)學(xué)生情緒的影響，中小學(xué)音樂教學(xué)方式的差異，多媒體在音樂課堂的運(yùn)用，開放式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，等等。從這些點(diǎn)滴進(jìn)步就可以看出，畢業(yè)生在音樂技能扎實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有精力有能力有余力去思考的更多，做的更多。

高校的教學(xué)改革只要做到有的放矢，圍繞著為學(xué)生服務(wù)的主題進(jìn)行運(yùn)作，圍繞著目標(biāo)去努力，畢業(yè)生的就業(yè)率才會(huì)逐步有所提高，才會(huì)真正為社會(huì)培養(yǎng)好的人才。

課題來源：河北省教育廳2011年十二五規(guī)劃項(xiàng)目《關(guān)于大中小學(xué)音樂教育銜接問題的研究》（10041157）