李德明

摘要：前書寫是指幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍人傳遞信息、表達感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲活動和學習活動。它具有游戲性、圖畫性、過程性、經(jīng)驗型、興趣性等特點。本文著眼于幼小銜接視覺下幼兒寫作習慣培養(yǎng)的關(guān)注，提高幼兒的空間和思維認知水平，并解釋當前幼兒園寫作教育活動中遇到的問題，以促進幼兒園寫作教育活動的順利進行。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;書寫習慣

幼兒的前書是一個漸進的過程。國內(nèi)外關(guān)于幼兒前書寫發(fā)展總體趨于一致，都由無意的涂畫到最后的通達書寫階段。從國內(nèi)外的研究成果來看，關(guān)于幼兒園前書寫活動的研究大多是外國研究，我國的研究較少;就我國已有的研究來看，一種是實踐工作者在前書寫教育實踐過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗;一種是實踐工作者在前書寫教育實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗，存在著前書寫教育理論和教育實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

然而，研究表明，隨著幼兒的成長，閱讀和寫作經(jīng)驗逐漸增加，識字能力也逐漸提高。在后期階段，幼兒具有閱讀和寫作的教育基礎(chǔ)。而反對學齡前兒童的寫作活動確實是成人的主觀觀念，這與兒童寫作發(fā)展的實際情況分開，僅將學前階段視為小學教育的準備階段。本文將解決早期寫作的問題。

一、開展前書寫活動意義

幼兒寫作與“真實寫作”不同，尤其是幼兒模仿寫作。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領(lǐng)域中要求：“要培養(yǎng)大班幼兒書寫文字的興趣和愿望，能用正確的筆順書寫自己的名字，在描摹等活動中，幫助幼兒逐漸增強手對筆的控制能力，學習正確的使用鉛筆。”幼兒在很小的時候就對其周圍的文字、圖表產(chǎn)生濃厚的興趣，家長和幼兒園應(yīng)正確地認識早期書寫的內(nèi)涵，不可將前書寫看作是前識字教育，應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書寫環(huán)境，讓幼兒提高書寫技能和書寫意識，享受書寫的樂趣。良好的書寫習慣將使孩子的一生受益無窮，在幼小銜接階段，前書寫能力的培養(yǎng)也是其中重要的一項，前書寫活動的有效開展對幼兒更好地適應(yīng)小學生活具有重要意義，若幼兒在此時錯失書寫的機會，將不利于他們讀寫能力的發(fā)展。

二、幼兒良好寫作習慣培養(yǎng)策略

（一）興趣是書寫的動力

通過各種形式營造良好的氛圍，特別是在語言活動中，既要對孩子的書寫嚴格要求，又要創(chuàng)造生動活潑、富有情趣的活動情境，激發(fā)孩子的書寫興趣，在孩子喜歡書寫的過程中指導書寫方法。“興趣是最好的老師”，幼兒在學習過程中，只有對其所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會有學習的動力，從而主動積極的去學習。大家都知道，讓幼兒們在筆和書寫過程中主要使用手指的肌肉力量。在這方面，幼兒手指小肌肉群發(fā)育不完善會導致力量減弱和動作不靈敏，從而影響幼兒書寫姿勢的正確性。

（二）掌握正確書寫姿勢

據(jù)了解，需要增強幼兒手指的強度，這要求幼兒正確握筆：首先，用拇指和食指握住筆筒的下端，距離筆尖約一英寸。然后用中指按動筆管的中部，用無名指和小拇指牢固或松動地握住筆軸。最后，筆架的頂部向右傾斜，大約與紙張成45度。同時，教師應(yīng)該站在教室的顯眼位置，觀察和鼓勵幼兒書寫，評估和比較誰擁有正確的筆直姿勢。及時表揚，鼓勵幼兒們學習，以便師生在互動的氛圍中學習正確的握筆姿勢，從而使幼兒們對寫作充滿信心，并對寫作感興趣。運用上述教學方法，班上的大多數(shù)幼兒都有正確的，從根本上正確的書寫方法占百分之八十五。從一開始，幼兒所寫的字符就會傾斜和不完整?，F(xiàn)在幼兒寫得整齊、整潔。寫作要整齊有序，以便幼兒們?nèi)菀尊B(yǎng)成良好的寫作習慣。與“綱要”相吻合的是，幼兒園教育必須尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為核心活動，同等重視照顧和教育，注意個體差異，鼓勵每個幼兒的個性發(fā)展。

（三）營造良好的寫作環(huán)境

在幼兒園階段，前書寫的任務(wù)主要是掌握正確的執(zhí)筆方法及書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在握筆書寫之前要進行肌肉協(xié)調(diào)性的練習，訓練幼兒靈活地控制手指和運用手指慣性，練習拇指、食指與中指配合和手腕動作的協(xié)調(diào)性。

1.發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性，做一些小手運動操，也可以在區(qū)域中投放能鍛煉幼兒小手肌肉的材料如：玩積木、積塑、捏橡皮泥、撕紙、剪紙等。（其實在中小班就可以進行這方面的練習，提前做好前書寫的準備工作）

2.發(fā)展手腕動作，在戶外活動中可以讓孩子們玩一些輕器械，鍛煉幼兒的大肌肉，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。也可在進餐活動中讓幼兒正確使用筷子進餐，發(fā)展幼兒的手腕動作。

3.發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的活動，發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)的動作有很多，可以是專門的教育活動也可以是區(qū)域活動中滲透，如：穿珠子、系鞋帶、畫畫、剪貼、用繩子打結(jié)、系結(jié)等。

4.家長積極參與家園合作，例如：家長可參與到幼兒的書畫和涂寫作品之中，分享幼兒的書寫成長、蛻變的點滴，架起深度、有效的“家園”互動橋梁，讓幼兒的書寫歷程“看得見”。

（三）通過教學養(yǎng)成孩子的寫作習慣

幼兒書寫動作技能是良好書寫習慣的關(guān)鍵。孩子們怎樣執(zhí)筆，怎樣運筆。怎樣將字寫得規(guī)范化等等。這些都需要我們手把手地一步步教孩子，一步步將錯誤糾正過來，不僅口頭說教，更是要身體力行，逐一指導具體示范。

“幼小銜接”是幼兒園與小學之間的幼小銜接。幼小銜接需要的不僅僅是知識方面的銜接，更加需要從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應(yīng)小學生活，才是“幼小銜接”的關(guān)鍵。E8966A1A-8920-43ED-8A62-8CBE9B108BDC