談宏馳

[ 作者簡介 ]

談宏馳，男，山東青島人，東營市勝利孤島第二小學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

[ 摘要 ]

小學(xué)生通常思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易被外物吸引，很難長時(shí)間集中注意力做某件事。因此，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)安排更加科學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)到更多知識(shí)?；诖?，本文對(duì)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效進(jìn)行分析。

[ 關(guān)鍵詞 ]

小學(xué)語文;教學(xué)成效;提升對(duì)策

中圖分類號(hào)：H09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.04.035

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課堂教學(xué)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)語文教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)以教師為主，教師是主要的角色，學(xué)生只能乖乖地聽，課堂很是安靜，教師便于管理，學(xué)生不會(huì)提出問題，更不會(huì)參加討論和小組合作學(xué)習(xí)，教師也不怕課堂秩序出現(xiàn)問題。課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)效率低下。

1.2 多媒體技術(shù)應(yīng)用不夠，教學(xué)內(nèi)容拓展不足

現(xiàn)代社會(huì)是高速發(fā)展的信息社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越豐富、越來越便捷，特別是信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，極大地豐富了教育教學(xué)資源，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了很大的幫助。但是由于教師的主觀原因或者學(xué)校設(shè)備方面的客觀原因，教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)媒體教學(xué)的積極性不高，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

1.3 不能做到分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

因?yàn)橐恢毖匾u傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，幾十個(gè)學(xué)生在同一教室同一時(shí)間接受同一個(gè)老師的同一種教學(xué)方法傳授同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。而坐在同一個(gè)教室的幾十個(gè)學(xué)生個(gè)性不同、思維不同、知識(shí)水平不同、興趣愛好不同，這就造成了班級(jí)授課制與學(xué)生差異性之間的矛盾，要想解決矛盾，只能改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展分層教學(xué)，使課堂教學(xué)照顧所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能有所發(fā)展?？墒乾F(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)往往忽視了分層教學(xué)和因材施教。

2 提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效的有效對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要明確激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性是首要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才能積極主動(dòng)地配合教師的工作，參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果學(xué)生能夠主動(dòng)參與，那么教學(xué)效果就會(huì)有所保障。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要做好基礎(chǔ)的文化教學(xué)工作，也要全面地關(guān)注學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。教師還可以加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，去了解學(xué)生的一些特長和興趣，這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中能夠更加投其所好，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效配合。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于小學(xué)生來說，游戲永遠(yuǎn)都是能夠有效吸引其關(guān)注、集中其注意力的一種方式，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)游戲都不可抗拒。為此，教師可以組織相關(guān)的游戲活動(dòng)來達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在《兩小兒辯日》這一課的課堂教學(xué)中，因?yàn)檫@是一篇文言文，對(duì)于學(xué)生來說理解起來可能具有一定的難度，所以教師就可以將此篇課文的課堂教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生以小組的形式來演繹這個(gè)故事。學(xué)生可以分別扮演兩個(gè)孩子，教師說旁白，從而讓學(xué)生以現(xiàn)代文的方式將課文的故事呈現(xiàn)出來。這不僅能夠增添語文課堂教學(xué)的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵，梳理故事結(jié)構(gòu)，理解作者想要表達(dá)的思想態(tài)度。

2.2 結(jié)合技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息儲(chǔ)存量大、傳播速度快等特征，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的感知，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，所以教師可以利用視頻彌補(bǔ)學(xué)生理解力的不足。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，只靠課本的內(nèi)容和教師的講解，學(xué)生很難想象到各種奇石的狀態(tài)和樣子，難以達(dá)到教學(xué)效果，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體找到相關(guān)紀(jì)錄片和視頻，以此來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。其次，還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體鍛煉學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容情感的把控，陶冶情操，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生播放朗誦的音頻，讓學(xué)生感受朗讀者對(duì)整首詩的情感表達(dá)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自身的朗讀習(xí)慣去朗讀，整體把握詩歌的思想感情。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生提供大量的課外知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之余，能夠不斷積累語文知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體開展拓展訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)的目的是更好地利用，教師可以將網(wǎng)絡(luò)多媒體與日常的聯(lián)系相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《拍手歌》一課時(shí)，可以讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏，邊背誦邊做出相關(guān)動(dòng)作，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和肢體表達(dá)能力，還能夠豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效率。

同時(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的微課形式來幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精等優(yōu)勢，普遍在5～8分鐘，每個(gè)微課會(huì)針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這可以有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在《學(xué)弈》等一些文言文的課堂教學(xué)中，文言文一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為幫助學(xué)生攻克和解決這些難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以應(yīng)用微課將文言文中具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合。如將一詞多義、古今異義等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，將其呈現(xiàn)在微課視頻中，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際需要去觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)一些不懂的問題可以及時(shí)在線上進(jìn)行溝通。教師要定期檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體性答疑;針對(duì)某些學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體問題制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助其解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.3 實(shí)施分層教學(xué)

受諸多因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大差別。語文課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期效果，教師必須深入了解學(xué)生，因材施教。分層教學(xué)指的是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況劃分層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，力求照顧到每個(gè)學(xué)生，提高其語文水平。教學(xué)分層也不一定只按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平來分，還可以根據(jù)思維、記憶能力等進(jìn)行劃分，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓因材施教落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)要求教師課前要分層備課，課上分層提問、分層練習(xí)、分層考核、分層評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生這一中心。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，還是一種重要的教育理念。教師心中必須對(duì)全體學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，以便在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)不單是對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要采用分層實(shí)施的方法。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容由易到難劃分成幾個(gè)層次，讓課堂教學(xué)由低到高向前推進(jìn)，既照顧了學(xué)生心理，也符合以生為本的教育理念。課堂要?jiǎng)?wù)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高效。教師要不拘泥于形式，實(shí)事求是落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)際意義，從實(shí)際出發(fā)完善語文課堂教學(xué)安排，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要途徑。

2.4 學(xué)習(xí)生活化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略不僅是教師的責(zé)任，還是家長的責(zé)任。共同營造良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神是未來人才的基本要求。語文主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神培養(yǎng)的重要措施。在語文閱讀中學(xué)生通過信息查找和處理提高思維品質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將教學(xué)與實(shí)際生活相交融，在日常生活中讓學(xué)生尋找一些當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，讓學(xué)生自己挖掘地域文化，增強(qiáng)文化自信，學(xué)生都對(duì)故事感興趣，在進(jìn)入文章的教學(xué)之前利用趣味化故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以在剛開課時(shí)讓學(xué)生保持極大的好奇心。

例如，在《開國大典》這一課的教學(xué)中，學(xué)生很難通過簡單的文字去理解當(dāng)時(shí)壯闊的場面，教師可以為學(xué)生播放視頻，通過視頻將當(dāng)時(shí)的情境形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣以及內(nèi)心的愛國熱情，保證接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。

2.5 利用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

教師要注重閱讀技巧的講解。首先要快速地在閱讀過程中找到文章的主旨，讓學(xué)生帶著筆去閱讀，圈出自己認(rèn)為表現(xiàn)手法藝術(shù)化的段落和突出文章主旨深化主題的句子，在對(duì)題干進(jìn)行分析時(shí)要掌握與文章相關(guān)的信息，有很多文章對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行了省略，省略的部分可以讓學(xué)生大膽想象，補(bǔ)齊空白處的內(nèi)容，針對(duì)文章中出現(xiàn)的排比句讓學(xué)生思考為什么作者會(huì)這么寫，強(qiáng)調(diào)了什么。語文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在閱讀、交際和寫作的能力上，還有對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用方面，進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練是提升學(xué)生語文綜合能力最好的方式。教師要在早讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生背誦，要注意循序漸進(jìn)，先做好最基礎(chǔ)的背，再來有感情地誦。學(xué)生在課本上獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記。利用課余時(shí)間積極開展內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，組織學(xué)生踏青或春游、組織學(xué)生去參觀博物館等，讓學(xué)生親身感受大自然，感受社會(huì)生活，讓語文閱讀教學(xué)來源于生活，最后再回歸生活。

2.6 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生差異特征

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要提高教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，也要優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都要進(jìn)行改革。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要尊重學(xué)生的差異性特征，對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)不能制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓其在自己的能力范圍內(nèi)有所提升。只要學(xué)生做到了這一點(diǎn)，教師就要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方式上，教師也要將單一化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化為多元化的形式，教師不再是評(píng)價(jià)的唯一主體，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)有效結(jié)合，讓學(xué)生在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也能夠成為評(píng)價(jià)者，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到教師的尊重和信任，從而與教師之間建立良好的情感關(guān)系，增進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式也可以幫助學(xué)生更客觀、真實(shí)地了解自己的優(yōu)勢和不足之處，從而有效地查漏補(bǔ)缺，在互相評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步。

2.7 建立平等師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

平等的課堂教學(xué)氛圍是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為在教學(xué)中要改革傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。也就是說教師不再是知識(shí)的化身，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道隨著信息社會(huì)的發(fā)展而越來越廣泛，依靠教師單一傳授知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過去了，教師要走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題、質(zhì)疑教材、發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生間以及生生間共同協(xié)作解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在語文課堂上，可以讓語文表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上主講，課前要求主講學(xué)生和教師一樣做好課前備課;學(xué)生在講課后要進(jìn)行自我總結(jié)，用這種方法來錘煉學(xué)生的語言能力和邏輯能力，也拉近了教師跟學(xué)生的關(guān)系，而且讓不同的學(xué)生用不同的眼光來闡述教科書中的內(nèi)容也會(huì)有不同的理解，還能激發(fā)學(xué)生的積極性;在課堂中，教師積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)提出自己不懂的、不理解的內(nèi)容。也可以讓教師提出疑問，學(xué)生來解答，采取各種靈活的方式來活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。有效的課堂互動(dòng)是語文課上學(xué)生積極思考和有效閱讀的必要措施，教師通過設(shè)問引發(fā)思考，組織和優(yōu)化學(xué)生的閱讀和思維能力，提高學(xué)生閱讀中的知識(shí)積累和文化感悟。

2.8 感悟?qū)Ρ?，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以借助故事書、文言文等資源讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。故事書的優(yōu)點(diǎn)在于可以圖文并茂地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，這種圖文結(jié)合的方式更符合三年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過故事書，學(xué)生可以學(xué)習(xí)生字，掌握故事內(nèi)容，初步感知到守株待兔人的懶惰和荒唐;當(dāng)學(xué)生看完故事書后，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，最后，教師再導(dǎo)入一段簡述守株待兔故事的文言文，讓學(xué)生在其中找到形容守株待兔人懶惰的詞匯，并和課本中的文章進(jìn)行對(duì)照，體會(huì)文言文與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，積累文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成培養(yǎng)語用能力的教學(xué)目標(biāo)。積累語文知識(shí)的目的是更好地使用，語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)也在于語用。學(xué)生獲取語用能力的主要途徑就是聽說讀寫，簡單的聽說讀寫雖然也能夠幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，但是卻很難將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)換為語用能力。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的語用價(jià)值。教師可以將課堂知識(shí)與實(shí)踐練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升語用素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，不僅是為了幫助學(xué)生快速掌握書本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里全方位提升語言表達(dá)、分析理解、思維創(chuàng)新、語文學(xué)習(xí)等能力，為其未來成長發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。教師必須在課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)真正把以生為本的教育理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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