[ 作者簡介 ]

翟晶瑋，女，山東肥城人，黑龍江工程學院昆侖旅游學院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學、應用語言學。

[ 項目名稱 ]

黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于混合教學模式培養(yǎng)大學生英語視聽說能力的實踐研究” 項目編號：GJB1422599。

[ 摘要 ]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用為大學英語視聽說課程提供了更多的便利條件。由于疫情影響，大學英語視聽說課程的傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)為線上課堂，教師充分利用了網(wǎng)絡(luò)進行線上教學，同時也發(fā)現(xiàn)了線上教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的劣勢。本文分析大學英語視聽說課程的現(xiàn)狀，探索混合式教學在大學英語視聽說課程中的應用，并且期望能為今后的混合式視聽說課程提供參考。

[ 關(guān)鍵詞 ]

視聽說課程;大學英語;現(xiàn)狀分析;混合教學模式

大學英語視聽說課程是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，本課程的首要任務是使學生具有扎實的語言基礎(chǔ)，具有較強的跨文化交際與聽說能力。然而，在過去幾十年的英語教學中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式只注重應試教育，卻忽視了對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，使很多學生學的英語變成了“啞巴英語”，不會應用，失去了語言學習的真正價值。語言學習就是為了交流，不會用英語進行交流的語言就沒有它存在的意義。混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的一種教學模式，把這種新的教學模式應用于大學英語視聽說課程中，能夠有效改善大學生英語聽說能力，因此，探索混合式教學在大學英語視聽說課程中的應用是有必要的。

1 大學英語視聽說課程的現(xiàn)狀

1.1 大學英語視聽說課程傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點

大學英語視聽說課程傳統(tǒng)課堂的教材內(nèi)容陳舊單一，多數(shù)教師更注重學生“聽”的訓練，而忽視了“說”的訓練，導致學生不敢說或者有怕說錯的羞愧心理。在傳統(tǒng)的視聽說課堂，一直以來都是以教師為中心，教師說得更多，學生一味地接受知識，這種“填鴨式”教學嚴重打消了學生表達的積極性。另外，由于課堂時間有限，教師不可能照顧到每一個學生，可能只是找一部分學生進行“說”的訓練，因此學生“說”的訓練也會受到局限。但大學英語視聽說傳統(tǒng)課堂也是有一些優(yōu)點的，課堂活動形式更加多樣化，如演講、角色扮演、小組討論等;學生在表達自己的想法時，教師可以看到學生的表情，當學生遇到不會表達的狀況時，有時學生的肢體語言能幫助教師理解學生的想法，使教師可以更好地在學生表達不暢時在旁邊適當提示學生。

1.2 大學英語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點

在大學英語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師除了可以使用多媒體之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課、音頻、視頻、圖片或者教師自己錄的一些更符合課堂內(nèi)容的微課視頻，為學生提供更豐富多彩的學習內(nèi)容。同時，可以在課堂穿插一些動畫片片段、英文歌曲、英文經(jīng)典影片片段等，增加學生學習英語的興趣。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學生回答問題可以不用開視頻，有些總怕說錯丟臉的學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂更好地鍛煉口語表達能力。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中仍起主導作用，以學生為主體，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同安排一些課前預習視頻或者簡短問題，學生根據(jù)自己的興趣和學習程度更主動地進行學習。然而，凡事均有兩面性。大學英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課堂也一樣，有些學生自制力比較差，無法抵御網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、電影等其他因素的干擾，導致在學習過程中可能偏離學習目標、無法完成學習任務、成績下降等問題。而且學生在練習口語時，教師有時看不到學生的表情，隔著屏幕影響師生情感交流，教師無法起到適當提示的作用，影響學習效果。

2 新型混合式教學模式在大學英語視聽說課程中的應用

大學英語視聽說課程混合教學模式包括教師課前準備工作、學生課前預學視頻、課上師生互動、小組討論、學生展示以及課后教師線下作業(yè)布置和學生課下完成作業(yè)狀況等方面。本文以《新標準大學英語視聽說教程1》Unit1 Starting out為例探討大學英語視聽說混合教學模式的應用。

2.1 課前準備

在課前準備階段，由于在進入大學之前，學生在初高中階段教學條件不同，地方教育對學生英語聽力、口語的要求不同，因此學生的學習水平也不同，教師首先需要了解學生的學習狀況、學習需求和現(xiàn)狀。同時，需要認真分析本單元的教材和教學目標，查找相關(guān)學習資料，篩選難易程度適中的學習資料或教學主題。教師需要創(chuàng)造一些可能的方式與學生互動，以便隨時指導學生的學習，比如微信、QQ、電子郵件等。這些交流工具可以幫助學生及時得到教師的幫助，同時可以增進師生間的關(guān)系。更重要的是，一些課堂上不善于表達的學生可以通過這些方式自由地和教師進行交流。如Unit1 Starting out中，教師可以尋找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的學生在大學剛?cè)雽W時做自我介紹的視頻，內(nèi)容不要太難，在觀看完視頻后，設(shè)置幾個簡單的問題幫助學生理解視頻中人物的自我介紹。在學生預學視頻后，教師可以設(shè)計一些話題讓學生討論，以本課為例，問題一：College life is one of the most charming scene，Could you tell me something about your college life？問題二：Try to exchange your expectations and concerns for college life with your roommates or classmates and see whether you have something in common.由于這些視頻內(nèi)容及設(shè)置問題與學生的現(xiàn)實生活較貼近，學生之間有較多的話題，從而易于鍛煉學生的口語表達能力。

2.2 課前預學視頻

學生在課前可以預學視頻，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，根據(jù)自身情況在完成預習后，可以通過把聽不懂的內(nèi)容進行回放重聽、暫停、記筆記、復讀等方法，進一步鍛煉自己的聽力水平，激發(fā)學生自學的興趣，增強學生自主學習的能動性。使學生學習時間自由，不受時間空間的限制，可以隨時隨地學習自己需要學習的內(nèi)容。在學生完成試題測驗后，可以自己檢驗自身的學習情況，根據(jù)自己的薄弱地方加強練習，為課上做好準備。教師同樣可以在線上看到學生提出的一些問題，有針對性性地解答學生疑惑，幫助學生更好地完成課前學習準備工作，增進師生關(guān)系。比如在Unit1 Starting out的課前學習中，教師除準備了一些視頻外，還準備了課前思考問題，學生間可以兩人或幾人一組進行討論，組織對話，就此話題準備對話，同時這也會增強學生之間的合作關(guān)系，共同練習完成對話，共同進步。

2.3 課堂線下教學

與傳統(tǒng)課堂以教師為中心相比，混合式教學課堂以學生為中心，教師在課堂上更像是引導者和組織者。在課前預習階段，教師通常預留任務，讓學生之間準備對話。學生在課堂上展示他們的線上自學效果，教師在觀察學生學習狀況后給予反饋并且安排新的學習任務。在課堂上，學生會通過各種課堂活動對所學知識進行鞏固、應用、提高，課堂上更像是學生提高飛躍的地方。例如，完成Unit1 Starting out課前線上自主學習后，學生在課堂上就課前預留有關(guān)college life問題做口語練習。在學生展示前，教師可以先給個例子，如Lucy’s expectations for her college life：（1）I could make a lot of new friends.（2）I could do well in my studies.（3）I could lead a balanced life between study and students activities.讓學生照著例子自己發(fā)揮，然后針對學生表述薄弱環(huán)節(jié)糾正并進行提示，注意有些語音語調(diào)的問題一定要在學生表達完后再糾正，不要在學生沒表述完就去打斷學生組織語言的思路，這樣會影響學生的語言表達的完整性，打消學生口語表達的積極性。在課前的口語展示環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，如兩人對話、小組討論、演講、電影配音、角色扮演、訪談、辯論等多種形式，激發(fā)學生課堂趣味性，激發(fā)學生口語表達的積極性。在完成對話后，教師需要引導學生學習新的知識，在Unit1 Starting out中，課堂上教師會領(lǐng)學生聽三段對話內(nèi)容，領(lǐng)著學生邊聽邊練。在聽每一段對話之前教師會給出簡單的思考問題，如第一段對話的問題如下：（1）What does the Porter ask Janet？（2）What does the porter give Janet？（3）What does Janet call the porter at first？正常情況放兩遍對話，第一遍要求學生邊聽大意邊記關(guān)鍵詞;第二遍要求學生聽出細節(jié)內(nèi)容，寫出問題的答案;在聽過二遍內(nèi)容后，當?shù)谌槁牭臅r候，需要領(lǐng)著學生邊聽邊對答案，對所聽對話內(nèi)容進行簡單概括復述。邊聽邊講解聽力技巧以及一些有用的表達，并給出一些提示。例如，學生在聽第三段對話時，有關(guān)學生做自我介紹時都會用到哪些表達呢？教師可以給出一些有用的提示。在學生口語表達或復述時，教師可以穿插一些Presentation的方法和技巧。在口語練習前，需要大家一起討論問題，經(jīng)過頭腦風暴總結(jié)出一些關(guān)鍵詞或短語作為提示，學生也可以先在紙上打個草稿，這樣做可以使他們能更順利地完成口語的輸出。當然，在最初表達時，可能由于比較簡單，學生能夠順利地表達出所學的內(nèi)容，但有時隨著學習知識難度的增加，學生可能會遇到不知道如何表達的情況，或者其他人聽不懂的情況，遇到這種情況時，需要學生邊表達邊使用肢體語言，或在黑板上畫出需要表達的內(nèi)容，讓其他人能更好地理解。在學生表達后，教師要幫助學生糾正錯誤的語音語調(diào)，注意連讀、重讀、弱讀、爆破、吞音等現(xiàn)象。大學英語視聽說課程是一門培養(yǎng)學生綜合能力的課程，需要學生學習不同國家的文化知識，提高學生的文化素養(yǎng)和語言表達能力，因此還是需要學生多聽多練，教師在課上能夠把時間還給學生，盡量讓學生多聽多表達，使課堂學習更高效。

2.4 課后線上反饋

教師在課后布置口語作業(yè)，如“Work in groups of five or six and give a presentation about your university to overseas visitors.”教師在課后為幫助學生有效鞏固課堂所學的知識，需要布置一些與課堂相關(guān)的話題，并且鼓勵學生積極參與網(wǎng)絡(luò)互動話題。學生可以分組討論，分配角色，自編對話然后錄制視頻，并且上傳視頻。教師在課后通過觀看學生錄制的視頻，檢驗學生學習的效果，并且給予點評指導，包括學生表述不清晰的地方以及表達中存在的一些語音語調(diào)等常見的問題;有些共性問題，教師也可以先記到筆記本上，在第二節(jié)課上拿出來做簡單講解。這樣不但可以改善學生自主學習的能動性，還可以讓課堂變得以學生為主，充分調(diào)動學生學習的興趣。

3 對策和建議

大學英語視聽說課程線上與線下混合教學這種教學模式，與傳統(tǒng)教學相比，更有助于學生聽力和口語水平的提高，但是在實踐教學中仍然會存在一些問題需要注意。第一，學生的自制力還是比較差，教師在這方面需要做積極正確的引導，加強學生的自控能力。第二，教師要努力提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息化能力，在課后通過參加一些線上培訓或?qū)W校內(nèi)部提供的培訓提高自身信息化能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體的運用能力。第三，加強教師自身業(yè)務能力，讓學生對語言的使用更感興趣。如，在加強學生聽力訓練的同時，結(jié)合觸覺和肢體語言，在聽說的過程中讓學生各個感覺器官都動起來，幫助學生更好地理解聽說的同時能更好地進行口語表達?；蛘呃枚嗝襟w手段模擬實景，讓學生進行角色扮演，教師可以琢磨不同的課堂活動，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠在課堂上多練習口語，在課下也能通過小組討論進一步鞏固課堂所學的知識。第四，在課堂上由于時間有限，教師也許照顧不到所有學生的學習狀況，這需要盡可能地根據(jù)學生的學習水平，把大班分成小班，進行小班教學更有助于每一位學生聽力和口語能力的提高。

4 結(jié)束語

大學英語視聽說混合式教學模式把傳統(tǒng)的視聽說教學課堂和線上課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，確實有助于學生聽說綜合能力的提高。本文分析了大學英語視聽說傳統(tǒng)線下課程和線上課程的現(xiàn)狀，以《新標準大學英語視聽說教程1》Unit1 Starting out為例，探討大學英語視聽說混合教學模式的應用。以本人所在學校20級英語3班作為控制班，20級英語4班作為實驗班，對這兩個班學生入學考試的聽說成績和經(jīng)過一學期的混合教學后的聽說成績進行對比研究，結(jié)果顯示混合式教學模式確實對學生的視聽說能力有提高促進的作用。教師通過線上線下與學生互動，增強了學生學習的信心，各種演講、小組討論、辯論與課堂角色扮演同樣增加了學生對英語的學習欲望和學習興趣。但目前混合式教學模式仍處于試驗階段，還存在很多不足，希望本文對今后的大學英語視聽說混合式應用探索研究能夠起到參考作用。

參考文獻

[1]何克抗. 教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 課程·教材·教法，2016，36（2）：3-10，23.

[2]安媛媛. 大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性探討[J]. 高教學刊，2018（7）：86-88.

[3]邢蕓. 大學英語視聽說課程混合式教學模式探析[J]. 校園英語，2019（6）：71-72.