路立敏 李燕華 張丹陽

摘要：提高課程教學(xué)質(zhì)量，是MPAcc人才培養(yǎng)的重要途徑。本文以MPAcc《財務(wù)會計理論與實務(wù)》課程為例，采用問卷調(diào)查方式，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系進(jìn)行調(diào)查分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：《財務(wù)會計理論與實務(wù)》;案例分析;考核體系

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.049

1調(diào)查設(shè)計及調(diào)查對象

MPAcc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容包括主動學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題能力。而目前《財務(wù)會計理論與實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核體系難以實現(xiàn)對MPAcc學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，本文基于此展開調(diào)研。

在設(shè)計問卷之前，首先通過教學(xué)效果分析以及學(xué)生訪談，確定學(xué)生在《財務(wù)會計理論與實務(wù)》課程學(xué)習(xí)中存在的主要矛盾與問題;然后根據(jù)訪談了解的情況及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求設(shè)計問卷，將主要調(diào)查內(nèi)容分為問卷填寫者個人信息、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系四大部分。

本次調(diào)查以線上調(diào)查問卷方式開展，共發(fā)放問卷調(diào)查203份，回收有效答卷數(shù)198份。調(diào)查對象主要為廣西地區(qū)就讀的MPAcc學(xué)生，包括全日制和非全日制學(xué)生。本次調(diào)查的目的是了解MPAcc學(xué)生對《財務(wù)會計理論與實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系的意見與建議，并結(jié)合MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)與要求，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容，問卷主要針對課程難度和課程各模塊重要性排序進(jìn)行調(diào)查。

表1統(tǒng)計結(jié)果顯示，198名調(diào)查對象在“認(rèn)為《財務(wù)會計理論與實務(wù)》課程學(xué)習(xí)難度”的問題中，參加工作者認(rèn)為較難的有52.73%，很難為5.45%;未參加工作者認(rèn)為較難的有57.34%，很難則為20.28%，兩項占比明顯高于參加工作者。從總體的情況來看，超過72%的人認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度為較難以上，而有一定工作經(jīng)驗對財會的學(xué)習(xí)將有所幫助，更容易理解會計原理和會計實務(wù)。

針對“《財務(wù)會計理論與實務(wù)》參考性大綱必修、選修模塊的相關(guān)課程重要性排序”問題，結(jié)果見表2，必修模塊和選修模塊認(rèn)為最重要的分別是“企業(yè)合并與合并財務(wù)報表”“公允價值會計專題”。其中有83.84%的學(xué)生認(rèn)為“企業(yè)合并與合并財務(wù)報表”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)難度最大。

從調(diào)查的情況來看，在整個課程學(xué)習(xí)中遇到的主要困難總結(jié)為“沒有接觸過相關(guān)業(yè)務(wù)，理解不了”“知識點太多了，記不住”，反映了學(xué)生對財會課程的內(nèi)容接受度不高，業(yè)務(wù)繁雜，缺乏實踐經(jīng)驗是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.2課程教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，問卷主要針對教學(xué)方式選擇、課堂講授方法和小組討論效果進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)圖1，對“能夠培養(yǎng)職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力的教學(xué)方法有哪些”問題的調(diào)查，無論是參加工作還是未參加工作的學(xué)生，大多數(shù)都認(rèn)為最主要的教學(xué)方法是案例分析和課堂講授。課堂講授是“教”到“學(xué)”的過程，是對知識的輸入;案例的分析是“學(xué)”到“用”的過程，是對知識的補(bǔ)充輸入再輸出。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析，反映了案例教學(xué)的必要性。國內(nèi)外教學(xué)實踐已經(jīng)證實案例分析可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主思考和決策的能力。

由表3可知，在“認(rèn)為提高課堂講授效果方法”的統(tǒng)計中，調(diào)查對象的看法一致，更側(cè)重于“將重點和難點進(jìn)行總結(jié)和比較，幫助學(xué)生記憶”。反映了學(xué)生對課程重難點學(xué)習(xí)存在困難，歸納總結(jié)有助于學(xué)生構(gòu)建知識點的框架，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和記憶。排序第二的是“增加課堂練習(xí)，掌握各章節(jié)對應(yīng)的知識點”該方法可以在練習(xí)體驗中再次回顧所學(xué)的知識點，做到熟能生巧。

在“小組討論共同完成作業(yè)收獲大還是自己單獨完成作業(yè)收獲大”問題的調(diào)查中，60%參加工作的覺得是小組討論共同完成作業(yè)的收獲更大，而未參加工作者回答占比為37.76%?？梢姡瑓⒓庸ぷ髡吒⒅赜趫F(tuán)隊的交流探討和溝通協(xié)調(diào)。

2.3課程考核體系

針對課程考核方法，問卷主要針對課程考核方式、成績評定比例、考試題型和平時成績評定依據(jù)等方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

圖2統(tǒng)計結(jié)果顯示，在“認(rèn)可本門課程更適合哪種考核方式”的問題中，48.99%的學(xué)生認(rèn)為是開卷考試更為合適，選擇傳統(tǒng)的閉卷考試人數(shù)最少。而對于開卷考試的態(tài)度，大多數(shù)選擇的是“能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣”這一項，反映了學(xué)生對開卷考試形式抱有積極的態(tài)度和想法，這一考核方式是值得被考慮的。

根據(jù)表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在“平時成績與期末考試成績占比”的問題中，參加工作的更傾向于“40%：60%”占比36.36%，而未參加工作者則觀點不同，大部分認(rèn)為是“60%：40%”占比39.86%，說明沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生更注重過程的得分，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的收獲。

由問卷結(jié)果，平時成績評定依據(jù)按重要性排序從高到低依次為：案例討論、小組作業(yè)、考勤、課堂提問、其他。在對“認(rèn)為哪種考試題型更能反映MPAcc培養(yǎng)要求？”的問題調(diào)查中，大多數(shù)都選擇了案例分析和業(yè)務(wù)題，這類題型更能夠考核學(xué)生職業(yè)判斷能力和解決問題的能力。綜上可見，無論是期末考試還是平時成績的評定，案例的分析和討論都是該課程教學(xué)的重要考核部分。

3調(diào)查結(jié)論及建議

首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)與時俱進(jìn)，符合會計專碩的教學(xué)要求。在教學(xué)內(nèi)容的安排需要考慮到課程內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行合理的分配課時，保持內(nèi)容的連貫性、銜接性。增加案例的針對性研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、決策的能力。

其次，教學(xué)方式上應(yīng)提高案例分析和小組討論等教學(xué)方式的比重。通過上課、思考討論、再上課的循環(huán)模式來深化學(xué)習(xí)財會知識，實行“參與式互動教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“案例教學(xué)”來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們及時更新專業(yè)知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、轉(zhuǎn)變思維模式等方面的能力。

最后，制定一套全程化的考核體系。改變“期末分?jǐn)?shù)定全局”的形式，平時成績不但要計入考核范圍，還要適當(dāng)增加平時成績的比重。根據(jù)重要性排序進(jìn)行平時成績細(xì)分，按照案例討論、小組作業(yè)、課堂表現(xiàn)由高到低的比重進(jìn)行綜合評定。

總之，衡量會計教學(xué)質(zhì)量不僅僅是學(xué)生能否理解課本上的理論規(guī)范，更是走進(jìn)企業(yè)后能否靈活運(yùn)用并且擁有再學(xué)習(xí)的能力。

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基金項目：本文系2019年廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的《財務(wù)會計理論與實務(wù)》課程教學(xué)改革與實踐（JGY2019091）”階段性研究成果。

作者簡介：路立敏，女，桂林理工大學(xué)副教授;李燕華，女，助理會計師，桂林理工大學(xué);張丹陽，女，桂林理工大學(xué)學(xué)生。