摘要：新時期，在黨中央大力號召開展鄉(xiāng)村振興工作的今天，鄉(xiāng)村振興工作完成的好壞已經(jīng)直接影響著中國能否最終實現(xiàn)全面建設小康社會這一目標。而要想更好地完成鄉(xiāng)村振興工作，扶貧是其中一件十分困難的工作。高校作為中國社會扶貧體系之中的一個重要主題，通過開展教育扶貧的方式不僅能讓更多人接受高等教育，還能幫助更多鄉(xiāng)村知識分子探尋更好地出路。然而，目前鄉(xiāng)村振興工作開展過程中仍暴露出高校教育扶貧工作存在一定的問題，所以當?shù)卣仨毥Y合實際情況探索扶貧路徑的優(yōu)化策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興高校教育扶貧路徑優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Analysis on the Optimization of Poverty Alleviation Path of Higher Education Under the Background of Rural Revitalization

ZHAO Li

（SchoolofMarxism，Ningxia University，Yinchuan，Ningxia Hui Autonomous Region，750021China）

Abstract：In the new era， when the CPC Central Committee vigorously held the exhibition of rural revitalization， the completion of Rural Revitalization has a direct impact on whether China can finally achieve the goal of building a well-off society in an all-round way. In order to better complete the work of rural revitalization， poverty alleviation is a very difficult work. As an important theme in China's social poverty alleviation system， colleges and universities can not only enable more people to receive higher education， but also help more rural intellectuals explore a better way out. However， there are still some problems in the process of rural revitalization， so the local government must explore the optimization strategy of poverty alleviation path in combination with the actual situation.

Key Words： Rural revitalization;Higher education;Poverty alleviation path;Optimization

黨的十八大以來，中共中央愈加重視精準扶貧工作，強調(diào)在開展鄉(xiāng)村振興工作過程中必須將更多注意力放在教育扶貧工作至上。習近平總書記強調(diào)：“發(fā)展教育扶貧是治本之計，也是切斷貧困代際傳遞的一種重要方式。”從中可以看出，開展高效教育扶貧工作確實是當前扶貧工作的重中之重。在鄉(xiāng)村振興工作如火如荼開展的今天，如何更好地開展高校教育扶貧工作成為每一位高校教師需要考慮的問題。

1高校教育扶貧的含義及工作目標

1.1教育扶貧的含義

教育扶貧是指學校、教育機構以等教育管理部門，通過向被扶貧對象提供教育、傳授知識的方式開展扶貧工作，努力提升貧困地區(qū)受教育者的受教育程度，增強受教育者的學習能力，提升他們的學習成績，進而將其培養(yǎng)成一位對社會、對祖國有用的人才。由此可以看出，教育扶貧的對象是一些偏遠地區(qū)的適齡受教育者，扶貧的方式不是給他們補助多少錢、多少糧食，也不是為向他們提供多少技術支持，而是通過向他們傳授知識的方式，幫助這些人接受更多的教育，從而提升偏遠地區(qū)人們的受教育程度，幫助其實現(xiàn)自立與自強，從而從根本上幫助他們擺脫貧困[1]。

1.2高校教育扶貧的工作目標

高校教育扶貧是指在教育扶貧的基礎上，讓更多適齡人群接受高等教育，全面提升貧困地區(qū)受教育者的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，幫助其在畢業(yè)后有更好的發(fā)展。從這一含義中可以看出高校教育扶貧的工作目標主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，幫助貧困地區(qū)適齡人群成功進入到大學中開展學習，提升這部分人群的專業(yè)能力。對于很多貧困地區(qū)的受教育者來說，由于沒有足夠的資金交學費，即使考上大學也很難真正步入大學校園。教育扶貧的目的就是通過貸款、撥款、助學金等方式幫助其順利進入到大學中開展學習;第二，在貧困地區(qū)建設高校，為當?shù)亟ㄔO提供更多技術支持和服務。高校是推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關鍵，當一個地區(qū)建立一所高校后，能有效地推動當?shù)亟?jīng)濟、商業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等多個領域的發(fā)展。因此，高校教育扶貧工作的第二個目標就是能夠在偏遠地區(qū)成立分?；蛐滦^(qū)，進而為推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展奠定一定基礎[2]。

2鄉(xiāng)村振興背景下高校教育扶貧存在的問題分析

2.1扶貧資源投入不足

盡管目前各地高校都在紛紛開展高校教育扶貧工作，但依然暴露出扶貧資源投入不足的問題。第一，高校開展扶貧過程中的資金資助不足。目前很多高校的資金主要源自于政府撥款，且更多應用在學?；A建設、專業(yè)實驗室的建設、教師薪資發(fā)放以及學生學習資源的發(fā)放等方面。而對教育扶貧方面的資助資金則相對較少。扶貧資金不足，扶貧工作自然無法有序開展;第二，高校開展扶貧過程中的提供的可用資源不足。鄉(xiāng)村振興背景下，高校缺乏向周邊鄉(xiāng)村提供應有的建設技術和政策支持，使得高校所擁有的各種先進技術無法更好的與鄉(xiāng)村建設結合在一起;第三，高校人才資源（教師、學生）與鄉(xiāng)村建設之間聯(lián)系不緊密。一方面，高校沒有要求教師結合鄉(xiāng)村實際情況安排具體的合作項目，另一方面，學生們畢業(yè)后到鄉(xiāng)村開展工作、建設家鄉(xiāng)的人數(shù)不足，更多學生選擇到城市發(fā)展，使得鄉(xiāng)村人才無法得到既定的補充。

2.2扶貧行動缺乏實際

從目前高校教育扶貧的具體情況上看，存在“口號響、行動少”的現(xiàn)狀。根據(jù)目前各個高校的發(fā)展狀況上看，確實將推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，加強與農(nóng)村經(jīng)濟建設作為研究對象開展相關的幫扶工作放在了安排之中。然而，從實際的工作情況上看，各種安排和規(guī)劃都僅僅停留在表面之上，缺乏有效的實際行動，從而致使很多活動都沒有具體的效果。第一，從目前很多高校在研的論文、項目、創(chuàng)業(yè)孵化主題等方面上看，確實有很多針對鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村扶貧工作開展的一些內(nèi)容，其研究對象的確針對鄉(xiāng)村教育扶貧展開研究，但卻缺乏一定的社會實踐活動，也沒有在實踐中驗證研究的結果;第二，很多高校在開展教育扶貧過程中沒有很好地結合鄉(xiāng)村振興實際工作展開分析，也沒有針對這些問題提出對應的實際問題。高校沒有結合實際情況制訂對應的資金使用方案，資金的使用缺乏一定的合理性及說服性。

2.3扶貧形式過于單一

從目前高校開展教育扶貧的現(xiàn)狀上看，暴露出扶貧形式過于單一的問題。目前，高校開展教育扶貧的方式主要有如下幾種形式 ：第一，資金資助，通過發(fā)放助學金的方式對一些在學校學習的、品學兼優(yōu)的農(nóng)村孩子進行資助，幫助其減輕家庭負擔，完成學業(yè);第二，創(chuàng)業(yè)孵化資助，針對部分有想法、有創(chuàng)意的學生開設對應的孵化資助，幫助這部分學生將自己的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實;第三，與農(nóng)村企業(yè)、政府開展深入合作，通過提供部分資金資助、技術資助的方式展開農(nóng)村扶貧。上述為三個不同方式的扶貧模式，從表面上看，高校開展教育扶貧確實走出了三條不同的道路，但從實際情況上看，這三種形式過于單一，且實際效果并不是十分顯著。資金資助確實能夠幫助一些學生度過難關，順利地完成學業(yè)，但卻無法幫助其實現(xiàn)致富。創(chuàng)業(yè)孵化項目具有一定的針對性，只有一小部分的學生能夠獲得學校的孵化項目資助。而很多與農(nóng)村、政府開展的項目或合作則更多傾向于形式，缺乏實際交流與合作致使合作效果有待提升[3]。

2.4扶貧效果有待檢驗

扶貧工作做得好壞很大程度上與被扶貧對象的評價有關，當被扶貧對象給開展扶貧工作的高校良好的贊美時說明高校教育扶貧得到極大的肯定。然而，從目前高校教育扶貧工作開展現(xiàn)狀上看，缺乏有效地對扶貧效果進行分析。高校無法了解自己扶貧工作的好壞以及滿意度，也就失去了未來扶貧的具體方向。第一，很多高校只重視扶貧過程，忽略了對扶貧對象滿意度的調(diào)研，沒有及時對扶貧對象的扶貧感想進行調(diào)研，也就無法及時獲取扶貧對象的內(nèi)心想法。這種做法不利于更好地開展后續(xù)工作;第二，缺乏對扶貧效果進行校驗，使得扶貧后的工作缺乏一定的合理性及針對性。當給予一定的扶貧資助后，卻無法及時了解扶貧模式的合理性以及扶貧過程中的欠缺的地方，后期也就無法針對扶貧結果做出對應的扶貧工作調(diào)整[4]。

3鄉(xiāng)村振興背景下高校教育扶貧優(yōu)化路徑分析

3.1加大教育扶貧資源投入，開展結隊精準幫扶

首先，高校應加大對教育扶貧工作的資源投入力度，拓寬投資范圍，結合實際情況開展精準扶貧，讓更多真正有需求的人受到高校的扶貧。第一，加大資金扶貧力度，針對當前高校存在資金扶貧數(shù)量不足、類型較少的問題，各級地方政府應結合高校開展資金扶貧工作升級，在現(xiàn)有的扶貧基礎上增加更多扶貧資金，提升扶貧效果。比如在助學金的基礎上向貧困生提供更多兼職的機會，幫助其在上學期間通過努力獲取更多酬勞;第二，加強技術投資力度，滿足當?shù)剜l(xiāng)村及農(nóng)民們的基本技術需求。高校應積極與周邊鄉(xiāng)村政府及鄉(xiāng)村建立良好的合作關系。通過資源互補的方式建立合作關系。高校應定期組織教師、學生到鄉(xiāng)村開展采風或其它實踐活動，通過實踐的方式獲取農(nóng)民生產(chǎn)、實踐、創(chuàng)業(yè)過程中的困難，并結合實際情況給予必要的幫助;第三，強化教師、學生與鄉(xiāng)村之間的聯(lián)系，對于一個有貧困生的班級，高校教師應積極與其展開聯(lián)系，通過深入交流的方式了解他所在鄉(xiāng)村存在的實際問題，并及時給予各種技術、資金、服務幫助[5]。

3.2強化產(chǎn)業(yè)項目扶貧力度，建設專項扶貧資金

針對當前高校教育扶貧工作開展過程中存在的“口好響、行動少”的問題，高校管理者應結合實際情況對“行動”進行全方位管理。第一，在項目立項過程中，不僅要留意項目申報之中的基本目標和方法，更多的是要分析其項目實施過程中的可行性及需求;第二，項目開展過程中應強化中期檢查、階段性檢查的重要性。通過定期匯報幫扶情況的方式強化過程性管理力度，提升管理效果。第三，在驗收過程中應到現(xiàn)場進行驗收，通過強化驗收的方式了解項目開展過程中的實際效果，并對照申報書之中的項目目標展開分析，最終判斷扶貧結果的質(zhì)量。

3.3挖掘鄉(xiāng)村自身資源優(yōu)勢，自主檢驗扶貧效果

針對當前高校在挖掘自身資源優(yōu)勢方面仍存在一定的問題，高校應結合實際情況創(chuàng)新扶貧評價模式，及時獲取被扶貧對象的意見，結合意見對其扶貧內(nèi)容進行優(yōu)化，提升扶貧效果。第一，制訂階段性扶貧工作計劃，結合實際情況對扶貧工作完成的情況進行驗收;第二，及時與農(nóng)民、被扶貧對象展開交流，了解他們對高校教育扶貧的具體看法，并及時結合反饋意見對其扶貧資源、方式、方法進行創(chuàng)新，提升扶貧滿意度，優(yōu)化扶貧方式，提升扶貧質(zhì)量[6]。

4結語

最近幾年，在中共中央及教育部門的大力倡導下，全國各地高校紛紛加強與當?shù)剜l(xiāng)村的聯(lián)系，全面貫徹黨的教育扶貧工作方針，積極向當?shù)剜l(xiāng)村提供技術、資金、服務等方面的扶貧資源，對提升當?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展起到一定的推動作用。在當前全國各地鄉(xiāng)村大力開展鄉(xiāng)村振興工作的今天，高校教育扶貧工作起到了決定性的作用，但同時也暴露出一些問題。鑒于當前鄉(xiāng)村振興背景下高校開展教育扶貧工作存在上述問題，對于高校來講應努力圍繞加大教育扶貧資源投入、強化產(chǎn)業(yè)項目扶貧力度、融入多元教育扶貧形式、挖掘鄉(xiāng)村自身資源優(yōu)勢幾個方向?qū)ζ浣逃鲐毠ぷ鬟M行優(yōu)化，才能更好地解決當前教育扶貧工作存在的具體問題。

參考文獻

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[2]熊禮杭，李杰，唐明川.高校教育扶貧的實踐路徑芻探[J].成才之路，2021（13）：12-13.

[3]朱藝丹，閆高麗，陳楊，等.陜西省民辦高校教育扶貧的實施路徑及經(jīng)驗總結[J].大眾標準化，2021（5）：214-216.

[4]陳欣欣.新時代高校教育扶貧創(chuàng)新路徑探析[J].中國管理信息化，2020，23（15）：229-231.

[5]袁利平，李君筱.我國高等教育扶貧政策的演進邏輯與未來展望——基于歷史制度主義的視角[J].清華大學教育研究，2021，42（5）：126-139.

[6]孟媛媛.教育扶貧深入發(fā)展的路徑探索[J].人民論壇，2021（25）：81-83.

基金項目：寧夏大學科學研究資金資助項目“少數(shù)民族地區(qū)高校教育精準扶貧的缺失及路徑探析”（項目編號：SK19021）。

作者簡介：趙麗（1980—），女，碩士，講師，研究方向為思政教育。