生 輝，袁梅玲，郎倩倩

（1.樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000；2.南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，江蘇 南京 210038）

一、問(wèn)題提出

殘疾人高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，近年來(lái)受到國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。而聽(tīng)力障礙在我國(guó)殘疾人口中所占比例為24.79%，為第二大出生缺陷疾病。[1]對(duì)其開(kāi)展高等職業(yè)教育，有利于提升殘疾人受教育水平，改善個(gè)體生活質(zhì)量。隨著聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)入高校，受到教學(xué)內(nèi)容、溝通交流、學(xué)習(xí)適應(yīng)等因素的影響，其存在的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，其中即包括自主學(xué)習(xí)問(wèn)題。齊默曼（Zim?merman）將自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。[2]朱祖德等人也指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自主地激發(fā)起學(xué)習(xí)的愿望，并在行為上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、控制與調(diào)節(jié)時(shí)，就是在自主學(xué)習(xí)。[3]61自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就具有重要影響，申克（Schunk）在其研究中指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力不能完全解釋其學(xué)業(yè)成就，自主學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)亦扮演重要角色。[4]除此之外，自主學(xué)習(xí)還可促進(jìn)個(gè)體問(wèn)題解決能力的發(fā)展，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)。[5]現(xiàn)有聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究為數(shù)不多，主要集中于自主學(xué)習(xí)狀況的探討及改善自主學(xué)習(xí)的策略研究?，F(xiàn)有研究表明，聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性發(fā)展不充分，自主學(xué)習(xí)情況有待改善[6]，同時(shí)相應(yīng)的改善策略主要從自我效能感的提高、網(wǎng)絡(luò)資源的完善兩方面提出?？梢?jiàn)，聽(tīng)障大學(xué)生雖存在自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，但相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注程度不高，且相應(yīng)的解決策略較為有限，有必要進(jìn)一步探討更加多元化、更為豐富的策略，以改善聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其學(xué)習(xí)效率與成效。

職業(yè)成熟度是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成就的重要影響因素，指?jìng)€(gè)體成功完成當(dāng)前發(fā)展階段所需職業(yè)發(fā)展任務(wù)的方式，是識(shí)別、選擇、計(jì)劃和執(zhí)行職業(yè)目標(biāo)所必需的行為集合?？铺厮梗–oertse）在其研究中指出，職業(yè)成熟度高的學(xué)生和職業(yè)成熟度低的學(xué)生存在學(xué)業(yè)成就的差異，職業(yè)成熟度高的學(xué)生往往以成就為導(dǎo)向，更具有內(nèi)部控制的特征，且具備更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，能夠有效管理時(shí)間以完成學(xué)業(yè)任務(wù)，具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；職業(yè)成熟度低的學(xué)生則較少關(guān)心自己的學(xué)業(yè)成就，不能很好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。[7]現(xiàn)有關(guān)于聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究相對(duì)較少，基于職業(yè)成熟度的重要意義及其對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要影響，本研究立足于聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善，以樂(lè)山師范學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生為例，通過(guò)對(duì)其職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀調(diào)查及與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系探討，嘗試從職業(yè)成熟度的視角提出改善聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，以期為相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便抽樣法，抽取樂(lè)山師范學(xué)院大一、大二藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷86份，回收問(wèn)卷83份，回收率為97%，有效問(wèn)卷75份，有效回收率為90%。其中，男生38名，女生37名；大一33名，大二42名；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)49名，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)26名。

（二）研究工具

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表

采用朱祖德等人編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表測(cè)量聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況。[3]60該量表共69個(gè)題目，由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表組成，包括自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理12個(gè)維度。量表采用六點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)1-6表示“非常不符合”到“非常符合”。該量表兩個(gè)分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.8和0.9。驗(yàn)證性因素分析各項(xiàng)擬合指標(biāo)符合心理測(cè)量要求，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表χ2/df=3.19，CIF=0.98，NFI=0.97，RMSEA=0.07；學(xué)習(xí)策略分量表χ2df=3.24，CIF=0.97，NFI=0.96，RMSEA=0.07。

2.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表

采用張智勇等人編制的中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表測(cè)量聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度情況。[8]1該量表由34個(gè)題項(xiàng)組成，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴(lài)、職業(yè)參照六個(gè)維度。量表采用五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)1-5代表“非常不符合”到“非常符合”，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.9，χ2/df=7.16，KOM=0.86。

（三）程序及數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，運(yùn)用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行施測(cè)，后進(jìn)行問(wèn)卷回收。采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表和中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表得分均采用均值加減標(biāo)準(zhǔn)差表示。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行兩組變量間的比較、單因素方差分進(jìn)行多變量間的比較、相關(guān)分析和逐步回歸分析進(jìn)行職業(yè)成熟度和自主學(xué)習(xí)相關(guān)性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體狀況

按照檢出率法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組，其中低分組為0-2.499分、中間組為2.5-3.499分、高分組為3.5-5分。由表1可知，聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分位于低分組的有2人；位于中間組的有33人；位于高分組的有40人。同時(shí)，聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總平均分為4.08，高于理論中值3.5分，表明聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平。除此之外，在各維度得分上，內(nèi)在目標(biāo)維度得分最高，為4.37分，學(xué)習(xí)管理維度得分最低，為3.65分，表明聽(tīng)障大學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握上有意愿和動(dòng)機(jī)，但在自身學(xué)習(xí)行為的管理、學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控等方面缺少方法和策略。

表1 聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體狀況（n=75）

2.不同背景變量下聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異

（1）性別差異

以性別為自變量，自主學(xué)習(xí)及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，女生在自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分均高于男生，且在內(nèi)在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)管理、策略總分維度上存在顯著差異（P＜0.05），其他各維度不存在顯著性差異（P＞0.05），具體見(jiàn)表2。

表2 自主學(xué)習(xí)各維度及總分在性別變量上的差異（n=75）

（2）年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、障礙程度差異

分別以年級(jí)、專(zhuān)業(yè)為自變量，自主學(xué)習(xí)及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；以障礙程度為自變量，自主學(xué)習(xí)及其各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分及各維度在年級(jí)、專(zhuān)業(yè)及障礙程度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

（二）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀

1.聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度整體狀況

按照檢出率法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組，其中，低分組為0-2.999分、中間組為3-3.999分、高分組為4-6分。由表3可知，聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分位于低分組的有1人；位于中間組的有30人；位于高分組的有44人。同時(shí)，聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度總平均分為3.49，高于理論中值3分，表明聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平。除此之外，在各維度的得分上，職業(yè)自主維度得分最高，為3.66分，親友依賴(lài)維度得分最低，為3.28分，表明聽(tīng)障大學(xué)生更傾向于根據(jù)自己的信念、標(biāo)準(zhǔn)及興趣愛(ài)好選擇職業(yè)，同時(shí)在職業(yè)選擇上對(duì)親友相關(guān)意見(jiàn)的依賴(lài)性不高。

表3 聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度整體狀況（n=75）

2.不同背景變量下聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度的差異

（1）年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，職業(yè)成熟度及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，大二學(xué)生在職業(yè)成熟度總分上得分高于大一學(xué)生，在職業(yè)價(jià)值維度上存在顯著差異（P＜0.05），其他各維度上不存在顯著性差異（P＞0.05），具體見(jiàn)表4。

表4 職業(yè)成熟度各維度及總分在年級(jí)變量上的差異（n=75）

（2）性別、專(zhuān)業(yè)、障礙程度差異

分別以性別、專(zhuān)業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度總分及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；以障礙程度為自變量，職業(yè)成熟度總分及其各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分及各維度在性別、專(zhuān)業(yè)及障礙程度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

（三）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)各維度的相關(guān)性

為進(jìn)一步探討聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)二者總分及其各維度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表5），聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自主學(xué)習(xí)總分顯著正相關(guān)。各維度的相關(guān)分析中，職業(yè)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)各維度均相關(guān)；職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)與學(xué)習(xí)管理負(fù)相關(guān)。

表5 聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)各維度的相關(guān)性

（四）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)總分的逐步回歸分析

為檢驗(yàn)聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，以職業(yè)成熟度的各維度為自變量，自主學(xué)習(xí)總分為因變量，采用逐步回歸方法進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表6），職業(yè)自主、職業(yè)參照二個(gè)變量對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，共同可以解釋自主學(xué)習(xí)54.1%的變異。

表6 聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度各維度與自主學(xué)習(xí)總分的逐步回歸分析

四、分析與討論

（一）聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其差異分析

聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平。由此可知，聽(tīng)障學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)意愿。然而，由于聽(tīng)力損傷，其在認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面會(huì)存在不同程度的缺失，進(jìn)而對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。除此之外，由于專(zhuān)用教材不足而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性弱，授課教師專(zhuān)業(yè)性不足而導(dǎo)致的溝通不暢等諸多因素均會(huì)影響聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略。

聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在性別差異，與穆圖阿（Mutua）等人的研究結(jié)果一致[9]。與男生相比，女生更頻繁且更傾向于選擇合適、有效的學(xué)習(xí)策略[10]，更善于利用時(shí)間，有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[11]。其原因可能在于男生和女生存在生理和認(rèn)知心理的差異，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的不同[12]。

（二）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度及其差異分析

聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平。影響聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度的可能因素有學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、個(gè)性心理特征及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考等。此外，教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)手段的有效性及相關(guān)教育的充分性等因素，均會(huì)對(duì)職業(yè)成熟度產(chǎn)生影響。

聽(tīng)障大學(xué)生在職業(yè)成熟度的職業(yè)價(jià)值維度存在年級(jí)差異，與任怡研究結(jié)果一致[13]。本研究結(jié)果顯示，大二學(xué)生職業(yè)價(jià)值得分高于大一學(xué)生，表明相較于職業(yè)的性質(zhì)及自身興趣能力，大二學(xué)生更傾向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和聲望。其原因可能在于，即將步入工作崗位的大二聽(tīng)障學(xué)生，正處于工作的尋找與選擇階段，身處有限且競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中，同時(shí)面臨自身生存、家庭支持等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加之現(xiàn)有聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理教育等相關(guān)課程的有限性，其在職業(yè)選擇上容易忽視相關(guān)其他因素的考量。

（三）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度和自主學(xué)習(xí)相關(guān)分析

聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)的具體關(guān)系如下：聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自主學(xué)習(xí)總分顯著正相關(guān)；各維度的相關(guān)分析中，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)與學(xué)習(xí)管理負(fù)相關(guān)；職業(yè)自主,職業(yè)參照二個(gè)變量對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自主學(xué)習(xí)總分顯著正相關(guān)，與劉天娥等研究結(jié)果一致[14]。其原因可能是，職業(yè)成熟度高的學(xué)生，對(duì)未來(lái)打算的確定程度高[8]5，其努力目標(biāo)亦更明確，因此在學(xué)習(xí)中能夠在行為上更加積極主動(dòng)。而職業(yè)成熟度偏低的學(xué)生，尚處在對(duì)職業(yè)目標(biāo)的識(shí)別和選擇過(guò)程中，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向尚處于探索階段，其自主學(xué)習(xí)狀況也會(huì)略顯不足。

聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、親友依賴(lài)與學(xué)習(xí)管理負(fù)相關(guān)。就職業(yè)目標(biāo)而言，由于聽(tīng)力損失，可供聽(tīng)障學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)有限，大部分學(xué)生就讀的專(zhuān)業(yè)非自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，出于興趣能力、職業(yè)要求、生活壓力等因素，其在未來(lái)職業(yè)選擇過(guò)程中多從事與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)程度較小的職業(yè)，尤其是那些已經(jīng)有明確職業(yè)目標(biāo)且與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)較小的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時(shí)間的管理上略顯消極。就職業(yè)價(jià)值而言，職業(yè)價(jià)值是職業(yè)目標(biāo)選擇的影響因素，職業(yè)價(jià)值得分越高的學(xué)生，其職業(yè)目標(biāo)越傾向于經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)地位高的工作，出于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、自身能力興趣、就業(yè)要求等因素，對(duì)于職業(yè)價(jià)值得分偏高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的可能性較小，影響其學(xué)習(xí)行為的管理。就親友依賴(lài)而言，親友依賴(lài)性高的學(xué)生，其在職業(yè)選擇過(guò)程中更傾向依賴(lài)親友意見(jiàn)或?qū)⑵谕耐性谟H友的幫助下，進(jìn)行職業(yè)決策的自主能動(dòng)性不足，而依賴(lài)性較高，影響其學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)管理。

職業(yè)自主、職業(yè)參照二個(gè)變量對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。在職業(yè)自主上，學(xué)生若以自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇職業(yè)，其自主學(xué)習(xí)情況越好。其原因可能在于，學(xué)生按照自己的信念選擇喜歡的職業(yè)，在興趣的調(diào)動(dòng)下，其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用上均會(huì)處于較佳水平。在職業(yè)參照上，學(xué)生對(duì)比參照他人行為的意向，能夠正向影響自主學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體能夠通過(guò)觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)個(gè)體做出與之相對(duì)應(yīng)的行為。[15]同時(shí)，相關(guān)研究指出，榜樣能夠幫助個(gè)體確立生活指向、給予個(gè)體奮進(jìn)的力量、成長(zhǎng)的動(dòng)力。[16]

五、結(jié)論及建議

本研究以職業(yè)成熟度為切入點(diǎn)，對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)成熟度及二者相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究，得到以下結(jié)論：聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，有改善空間，且女生在學(xué)習(xí)策略上優(yōu)于男生；聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，有提高需要，且在職業(yè)價(jià)值上存在年級(jí)差異；職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)正相關(guān)，其中職業(yè)自主、職業(yè)參照對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著影響。基于此，為改善聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，提出如下建議。

（一）提高聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)男生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

本研究以職業(yè)成熟度為切入點(diǎn)，對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)成熟度及二者相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究，得到以下結(jié)論：聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，有改善空間，且女生在學(xué)習(xí)策略上優(yōu)于男生；聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，亦有提高需要，且在職業(yè)價(jià)值上存在年級(jí)差異；職業(yè)成熟度與自主學(xué)習(xí)正相關(guān)，其中職業(yè)自主、職業(yè)參照對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著影響。基于此，為改善聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，提出以下建議：

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)均具有重要意義，聽(tīng)障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于中等偏上水平，在教育教學(xué)過(guò)程中可重視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教學(xué)策略的調(diào)整等方式進(jìn)一步加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意愿。相較于自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，聽(tīng)障大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上更顯薄弱，尤其是男生在自主學(xué)習(xí)策略的使用上較女生存在不足，因此要注重對(duì)男生在學(xué)習(xí)策略上的引導(dǎo)，為其提供思維與方法指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率與成效。

（二）開(kāi)展聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)教育，重視高年級(jí)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)

聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，而職業(yè)成熟度對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等具有重要影響，因此，可有計(jì)劃地、系統(tǒng)性地對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)教育相關(guān)課程，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的介紹，改善其職業(yè)成熟度。研究表明，職業(yè)成熟度水平受職業(yè)教育影響，后者會(huì)對(duì)前者產(chǎn)生積極影響，如奧姆維格（Omvig）等人在其實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，接受職業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度水平高于控制組。[17]除此之外，在對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中，注重高年級(jí)或即將步入工作崗位學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)，給予正向支持。

（三）發(fā)揮職業(yè)自主及職業(yè)參照對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

職業(yè)自主和職業(yè)參照對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要影響，因此在聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)教育過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)需求，在此基礎(chǔ)上形成自己的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，并為之進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，重視榜樣在聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要示范作用，發(fā)揮榜樣的積極引導(dǎo)作用，通過(guò)榜樣相關(guān)事跡的分享與介紹，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，并為之不斷努力。