張玉才，徐志珍，阿不力米提·玉麥爾，陳紅曼，阿不都卡德爾·阿不都克尤木

線上線下混合式教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張玉才1，徐志珍2，阿不力米提·玉麥爾1，陳紅曼1，阿不都卡德爾·阿不都克尤木1

（1. 喀什大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006；2. 華東理工大學(xué) 化學(xué)與分子工程學(xué)院，上海 200237）

通過線上線下混合式教學(xué)開展對(duì)無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐探究，利用智慧樹公司開發(fā)的“知到”APP將在線課堂教學(xué)與線下講授相結(jié)合．選取喀什大學(xué)2019級(jí)使用線上線下混合式教學(xué)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生與2019級(jí)未使用該教學(xué)方式的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比．通過整個(gè)授課學(xué)期的數(shù)據(jù)可見，采用線上線下混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力．結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，混合式教學(xué)模式使得“慕課西行”政策有效地運(yùn)行于中國的東西部．

無機(jī)化學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；知到；慕課西行

無機(jī)化學(xué)作為化學(xué)類本科生的第一門基礎(chǔ)課，可培養(yǎng)其利用化學(xué)基本理論知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)實(shí)際問題的能力，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并解決實(shí)驗(yàn)中常見的問題[1-2]．為更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略要求，基礎(chǔ)教育必須實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量、從單一模式向結(jié)構(gòu)多樣化、從傳統(tǒng)講授向?qū)嵺`能力培養(yǎng)為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變[3]．加強(qiáng)本科生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是培養(yǎng)復(fù)合型人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，也是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系和提高我國國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求．

自教育部辦公廳通知開展2019年國家級(jí)線下一流課程、國家級(jí)線上線下混合式一流課程和國家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程推薦認(rèn)定工作以來，各大高校陸續(xù)推進(jìn)線上線下混合式課程教學(xué)[4]，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教學(xué)水平和人才質(zhì)量培養(yǎng)[5-7]．采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)手段的重要組成部分[8-9]．伴隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)手段也提出了更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種良好的教學(xué)方式，可大幅提升教學(xué)效果[10-11]．本文將線上線下混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)效果分析該模式在無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的可行性與優(yōu)越性．

1　無機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及研究方法

目前，無機(jī)化學(xué)課程在喀什大學(xué)呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：理論教學(xué)內(nèi)容豐富；涉及多個(gè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位極其重要．對(duì)于此現(xiàn)象，前期進(jìn)行了一系列教學(xué)探究：針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位的需求，按照知識(shí)的相關(guān)性，以模塊化的形式構(gòu)建了課程的教學(xué)內(nèi)容，該課程內(nèi)容的多個(gè)模塊都采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，近些年來逐步增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的比重，將理論課與實(shí)驗(yàn)課分開講授，實(shí)驗(yàn)課實(shí)行小班授課，理論課在條件允許的情況下也逐步采取小班教學(xué)．雖然這些教學(xué)改革的實(shí)施讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，但仍然存在著一些問題：（1）受課程安排和課時(shí)限制，傳統(tǒng)的教學(xué)無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間．大一學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間晚，又要進(jìn)行軍訓(xùn)等基礎(chǔ)教育，無機(jī)化學(xué)課程本身的課時(shí)量就偏少，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，如果多花時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，就大大縮減了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，使重難點(diǎn)無法得到有效訓(xùn)練．（2）缺乏有效的師生互動(dòng)，教師無法掌握學(xué)生的真實(shí)狀況．傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，無法在課堂抽出大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)狀況不能被教師及時(shí)捕獲，無法跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各類情況．（3）課程結(jié)束后，所學(xué)知識(shí)無法對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供良好的保障．大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)可以較好地掌握相關(guān)的知識(shí)技能，但課程一結(jié)束就很快拋之腦后，加之無可回看的相關(guān)資源，不利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后的工作，嚴(yán)重阻礙知識(shí)積累的持續(xù)性．

當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹等大批輔助教學(xué)軟件已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的課堂教學(xué)中，且取得了較好的教學(xué)效果[12-14]．為充分貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)一步探究新穎的教學(xué)模式迫在眉睫[15-17]．自2018年10月起，華東理工大學(xué)先行先試的全國首個(gè)“慕課西行”同步課程，將優(yōu)質(zhì)教育資源無償輸送至中國西部的喀什大學(xué)．結(jié)合上述優(yōu)勢(shì)，本文利用智慧樹公司開發(fā)的“知到”APP，采用線上線下混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)探究（見圖1），以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．

圖1　線上線下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學(xué)的技術(shù)路線

2　教學(xué)實(shí)踐的探究過程

2.1　搭建有效的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，長期服務(wù)師生

備課組教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和思政教育為出發(fā)點(diǎn)，華東理工大學(xué)、智慧樹公司和喀什大學(xué)教師進(jìn)行充分溝通，在明確思政教育、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)．學(xué)生可通過手機(jī)端下載“知到”APP觀看華東理工大學(xué)教師的實(shí)時(shí)直播在線課程；教師可提前根據(jù)喀什大學(xué)的教學(xué)大綱與任務(wù)，在線上菜單中對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過前期教學(xué)效果、后續(xù)內(nèi)容銜接、學(xué)生掌握程度及興趣點(diǎn)，整合思政教育、課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)PPT、電子教材、在線測(cè)試和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等模塊素材資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況．在思政教育模塊，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，積極搜集并選取與本課程內(nèi)容相關(guān)的典型案例，將優(yōu)秀課程思政滲透到教學(xué)大綱、課程教案和教學(xué)過程中；在討論板塊，設(shè)置學(xué)生隨時(shí)發(fā)言探討，增強(qiáng)思政元素的滲透（見圖2）．課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)并布置線上練習(xí)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成練習(xí)、查閱課外資料等，從而增強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．

圖2　無機(jī)化學(xué)（上冊(cè)）部分課程教學(xué)中思政教育的探索與滲透

2.2　線下課堂講解重難點(diǎn)知識(shí)，增加師生的互動(dòng)交流

教師根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的反饋情況以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度及時(shí)作出調(diào)整．制定線下課堂教學(xué)的決策，不再重復(fù)講解基本的理論內(nèi)容，而是針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的難題與疑問，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和講解，組織學(xué)生分組討論、案例分析以及復(fù)習(xí)答疑等工作．授課中教師通過點(diǎn)評(píng)線上學(xué)習(xí)的得失，鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，通過重點(diǎn)案例分析引導(dǎo)學(xué)生提高合作能力．教師可創(chuàng)建班級(jí)釘釘、QQ群等，加強(qiáng)學(xué)生在課余時(shí)間的討論和交流，教師也可及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問，提高他們掌握知識(shí)的效果．課后教師布置作業(yè)并上傳于交流群，要求學(xué)生將作業(yè)上傳群內(nèi)，教師及時(shí)查看學(xué)生的完成情況，并反饋給學(xué)生，從而加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新思維、道德情操等目標(biāo)的培養(yǎng)．

2.3　翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為線上線下混合式教學(xué)模式的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，教師可提前布置重難點(diǎn)章節(jié)（如熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、酸堿反應(yīng)、電化學(xué)基礎(chǔ)等）的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生分成若干小組，給每組分配學(xué)習(xí)主題（見表1）．

組織其利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中每組選定一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，教師和其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問．最后教師對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并指出不足、注意點(diǎn)、遷移知識(shí)及改進(jìn)措施．這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也鍛煉了他們的表達(dá)能力．為了讓學(xué)生將理論知識(shí)點(diǎn)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中選定2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生自主進(jìn)行．在實(shí)驗(yàn)之前，提前給學(xué)生布置好相應(yīng)的任務(wù)，自行拍攝或下載相關(guān)的圖片與視頻，以理論知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，延續(xù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長期學(xué)習(xí)．通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，學(xué)生能把自己的成果組織成語言進(jìn)行講解，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的疑惑，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源．

表1　翻轉(zhuǎn)課堂主題

2.4　重建課程考核評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的期末考核模式，實(shí)施“全過程考核”評(píng)價(jià)體系，最終考核成績由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線下課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末考試等綜合評(píng)定．其中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生觀看視頻、任務(wù)點(diǎn)、參與討論情況自動(dòng)賦分；翻轉(zhuǎn)課堂考核中，教師通過各小組組員參與教學(xué)過程的程度，依據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的講解效果，給出成績；課堂表現(xiàn)考核，教師根據(jù)日常教學(xué)過程學(xué)生出勤情況、課堂回答問題情況的記錄給出成績；課后作業(yè)考核，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況給出成績；期末考試為閉卷筆試，按照課程教學(xué)大綱設(shè)置考試題目．最終成績=期末卷面考試成績（50%）+在線學(xué)習(xí)成績（30%）+翻轉(zhuǎn)課程、作業(yè)等（20%）．這種綜合性考核方式促使學(xué)生把期末突擊復(fù)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，期末筆試并沒有舍棄，只是在總成績中所占比重相應(yīng)減少，降低了學(xué)生“突擊考試”的心態(tài)，也避免了學(xué)生“一考定終生”的狀況．另外，將“價(jià)值引領(lǐng)”和“德育”等納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)其積極向上的科學(xué)創(chuàng)新精神和儲(chǔ)備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)．

2.5　推動(dòng)教材編寫和提升教學(xué)水平

教師通過將自己的教學(xué)過程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合并以教材的形式呈現(xiàn)，編寫成相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教材”．編寫過程可面向教學(xué)一線的授課教師征求意見，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，搜集意見和建議，最終進(jìn)一步修改與完善，形成面向培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流的樣版．另外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行跟蹤分析，并對(duì)線上學(xué)習(xí)模塊嚴(yán)格把關(guān)，努力把典型思政案例和教學(xué)模式更好地融入教材中，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平．

3　教學(xué)效果

以喀什大學(xué)使用線上線下混合式教學(xué)的2019級(jí)化學(xué)專業(yè)80名學(xué)生，與未使用線上線下混合式教學(xué)的2019級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)80名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照．

3.1　通過對(duì)比剖析線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績的影響

通過成績測(cè)試的對(duì)比，剖析線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績的影響（見表2）．由表２可見，經(jīng)過線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生成績要優(yōu)于未使用者，僅有2.5%的學(xué)生成績不及格，而未使用線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生成績不及格的接近一半，說明線上平臺(tái)的使用可極大地提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，達(dá)到事半功倍的效果，這也為線下課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)提供了大量的時(shí)間保障．

表2　2019級(jí)化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生測(cè)試成績對(duì)照

3.2　教學(xué)效果

為了更客觀公正地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，開展設(shè)計(jì)了一系列問卷調(diào)查（見表3）．由表3可見，（1）80.00%的學(xué)生能夠很好地掌握基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)，88.75%的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，67.50%的學(xué)生的交流表達(dá)能力得到加強(qiáng)；（2）對(duì)于教學(xué)中使用到的智慧樹公司開發(fā)的“知到”APP，82.50%的學(xué)生表示對(duì)自己的幫助很大，這說明隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品及新型軟件的開發(fā)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（3）通過線上線下混合式教學(xué)模式的探究，超過90%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)板塊多，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了極大的自由度，小組交流機(jī)會(huì)也明顯增多；（4）85.00%的學(xué)生認(rèn)為此模式使自己的學(xué)習(xí)效率和積極性得到提升；（5）98.75%的學(xué)生對(duì)該模式下的教學(xué)表示認(rèn)可，這表明在當(dāng)前的環(huán)境中，線上線下混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)．總之，在線上線下混合式教學(xué)探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了很大程度的提高，交流表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力增強(qiáng)，混合式教學(xué)在師生中的教學(xué)效果反響良好．

表3　線上線下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)效果問卷調(diào)查情況

4　結(jié)語

無機(jī)化學(xué)作為大一年級(jí)的基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)具有很大的難度，但對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的影響，需要采用合理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究．與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，線上線下教學(xué)模式應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中取得了很好的教學(xué)效果．在教學(xué)中，教師先在“知到”APP中設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生先行學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行交流，線下授課中教師主要講解重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生分組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)，課后進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)提交和測(cè)試．學(xué)生可全程參與教學(xué)，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握．在整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)頻繁，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)的需求．教學(xué)效果表明，線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量．

[1] 李襄宏，張丙廣，唐定國，等．無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)策略與方法選擇[J]．綠色科技，2019（17）：282-283．

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[6] 楊曉宏，鄭新，田春雨．線上線下混合式一流本科課程的內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)策略[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（31）：104-111．

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[8] 夏冰．互聯(lián)網(wǎng)背景下的“線上+線下”混合式大學(xué)英語語法教學(xué)分析[J]．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（9）：151-153．

[9] 馬婷，劉紹慶，曹秀娟．基于互聯(lián)網(wǎng)的線性代數(shù)課程混合教學(xué)實(shí)踐[J]．電子技術(shù)，2021，50（9）：58-60．

[10] 張培，許龍，沈茜．一帶一路背景下留學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J]．滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（3）：124-128．

[11] 彭曉霞，李楠，任麗磊，等．線上線下混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行酯縮合反應(yīng)的教學(xué)[J]．化學(xué)教育，2021，42（16）：38-42．

[12] 湯曉君．基于智慧樹平臺(tái)技術(shù)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]．化工時(shí)刊，2021，35（9）：58-59．

[13] 吳明．物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試課程混合式教學(xué)探究[J]．科技風(fēng)，2021（26）：95-97．

[14] 李存，任俊亞，吳瑞田，等．基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)物理混合式教學(xué)實(shí)踐[J]．黑龍江科學(xué)，2021，12（17）：31-33．

[15] 韓麗琴，隋春紅，劉建華．以學(xué)生為中心的藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（5）：386-387．

[16] 王彩君，梁慧鋒．立德樹人視域下無機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索[J]．邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（3）：176-180．

[17] 李艷．信息時(shí)代線上線下融合教學(xué)活動(dòng)開展：評(píng)《線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》[J]．中國教育學(xué)刊，2021（9）：113．

Application of online and offline hybrid teaching in inorganic chemistry teaching

ZHANG Yucai1，XU Zhizhen2，ABULIMITI Yumaier1，CHEN Hongman1，ABUDUKADER Abudukeyoumu1

（1. School of Chemistry and Environmental Sciences，Kashi University，Kashi 844006，China；2. School of Chemistry and Molecular Engineering，East China University of Science and Technology，Shanghai 200237，China）

The teaching practice of inorganic chemistry course was explored through online and offline mixed teaching．The online classroom teaching was combined with offline teaching by using the Zhidao APP developed by Wisdom Tree Company．The chemistry majors of grade 2019 in Kashi University who use online and offline hybrid teaching are compared with the applied chemistry majors of grade 2019 who do not use this teaching method．It can be seen from the data of the whole teaching semester，students who adopt online and offline mixed teaching combined with flipped classroom have significantly increased learning interest and stronger autonomous learning ability．The results show that the online and offline hybrid teaching combined with the flipped classroom mode can effectively enliven the classroom atmosphere，improve students′ ability to actively think and solve problems，and realize the student-centered teaching concept truly．The hybrid teaching mode also makes the massive open online course Westbound policy effectively operate in the eastern and western parts of China．

inorganic chemistry；online and offline hybrid teaching；flip the classroom；Zhidao；massive open online course Westbound

1007-9831（2022）05-0098-06

O61∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.05.019

2022-01-05

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（PT―2021051）

張玉才（1989-），男，甘肅臨洮人，副教授，博士，從事無機(jī)化學(xué)研究．E-mail：506747671@qq.com

阿不都卡德爾·阿不都克尤木（1980-），男，新疆喀什人，教授，博士，從事分析化學(xué)研究．E-mail：1844200399@qq.com