邵際珍，陳卓武，陳嘉銳，胡 鳳

（1.廣東工業(yè)大學(xué)機關(guān)黨委；2.廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新理論與創(chuàng)新管理研究中心；3.廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州 510006）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起源于20 世紀(jì)六七十年代，當(dāng)時美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展就已經(jīng)頗具雛形，到21 世紀(jì)初，隨著美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展，逐漸形成了以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)位授予、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和常設(shè)創(chuàng)業(yè)研究中心為一體的完善教育體系。1989 年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育會議上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式被認(rèn)定為21 世紀(jì)的三大教育之一。2014 年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上強調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新將會迸發(fā)出燦爛的火花，由此引起了全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、教育和實踐的新一輪熱潮。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史來看，我國在這一領(lǐng)域發(fā)展較晚，體系尚未完善，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也還在起步階段，因此，通過可視化軟件制作知識圖譜研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的熱點、趨勢以及未來的方向是非常有必要的［1］。因此，借鑒邱婧玲等［2］的研究，本研究收集了中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫中的265 篇來源文獻題錄及其引文信息，使用CiteSpace 軟件進行可視化分析，結(jié)合相關(guān)文獻研讀，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一課題的基本發(fā)展脈絡(luò)和熱點趨勢。

1 數(shù)據(jù)來源及方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究采用的數(shù)據(jù)來自CSSCI，時間跨度為2000—2018 年。根據(jù)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題，以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞進行搜索，按相關(guān)度進行篩選，在剔除通知、短評、活動介紹等無關(guān)內(nèi)容后，共得到核心期刊文獻265篇（以下簡稱“樣本”），通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成可供CiteSpace 分析的文件。

1.2 知識圖譜與可視化軟件

科學(xué)知識圖譜是以知識域為對象，顯示某一領(lǐng)域知識的發(fā)展進程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，具有圖和譜的雙重特性，既是可視化的知識圖形,又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動、交叉、演化等復(fù)雜關(guān)系和信息全景，為探究知識單元或知識群之間結(jié)構(gòu)、互動、演化等諸多內(nèi)部關(guān)系提供了平臺［3］,在教育研究上有著廣泛的應(yīng)用［4］。目前常用的知識圖譜和可視化軟件工具主要有CiteSpace、VOS viewer、HistCite 等，其中CiteSpace 工具是由美國費城德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授所開發(fā)的一種基于引文分析理論的科技文本挖掘及可視化分析軟件，擁有非常全面的分析功能，能對文獻信息進行細(xì)致的歸類分析，獨有的時區(qū)視圖和突變詞檢測功能更是能幫助學(xué)者快速發(fā)現(xiàn)課題的熱點和發(fā)展前沿。

2 研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 時間分布特征

研究樣本文獻的年代分布，可以從時間、數(shù)量的變化觀察這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和受關(guān)注程度。如圖1 所示，2000—2013 年，CSSCI 收錄的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論文數(shù)量很少，每年均以個位數(shù)計，呈現(xiàn)緩慢、線性增長態(tài)勢；2014—2018 年有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念逐漸被學(xué)者認(rèn)可，相關(guān)文獻增長速度明顯加快，接近指數(shù)級增長，這與2014 年國家提出“雙創(chuàng)”的號召不謀而合，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究被動適應(yīng)社會需求的特點。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻的年度分布

2.2 作者合作分析

借助作者合作網(wǎng)絡(luò)可以觀察研究者在某領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流中的貢獻、地位和影響，展示出領(lǐng)域內(nèi)主要研究者間的合作關(guān)系。在合作網(wǎng)絡(luò)圖中，研究者之間連線的顏色深淺及粗細(xì)程度表示合作的年份及合作關(guān)系的緊密程度。如圖2 所示，就合作關(guān)系而言，常曉明、張琤、張瑞、張建文等人組成了一個科研合作圈，相互間的連線較為緊密，這表示他們有著較強的合作關(guān)系；同樣地，劉麗君、鄭焱、霍靈瑜、李斌等也有著較強的合作關(guān)系。此外，研究者零散地分布在合作網(wǎng)絡(luò)中，表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大多數(shù)研究者以單人或小團體進行研究為主，沒有明顯的權(quán)威和中心；整個圖形的連通性差，表明領(lǐng)域內(nèi)的信息交流和合作較為匱乏，尚未形成一個完整、成熟的學(xué)術(shù)體系。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻的作者合作網(wǎng)絡(luò)

2.3 作者共被引分析

節(jié)點類型選用cited author，閾值設(shè)置選擇g-index，系數(shù)為15，以1 年時間為間隔，得到樣本文獻的作者共被引網(wǎng)絡(luò)（見圖3）。與作者合作網(wǎng)絡(luò)相似，作者共被引引網(wǎng)絡(luò)中，作者名字對應(yīng)圓圈的大小代表著被引量的多少。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻作者共被引網(wǎng)絡(luò)

表1 列出了被引量排名前8 位的學(xué)者。其中，王占仁［5］主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2015 年于《教育研究》發(fā)表的文章“‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值”有著9 493 次的下載量，被引量為285 次，而在中國知網(wǎng)中有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻的被引量最高為330 次，因此可以確定該文獻對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有重大影響；卓澤林等［6］撰寫的“美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的機制與路徑研究——以威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校為例”也屬于高被引文獻，該研究通過對案例進行分析，得出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要跨學(xué)科合作、結(jié)合校內(nèi)外合理分配資源的結(jié)論。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻的高被引學(xué)者

與作者合作網(wǎng)絡(luò)的情況不同，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的作者共被引聯(lián)系緊密，大體處于正常水平。這是由于共被引網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的關(guān)系是兩個作者的文獻共同被另一作者所引用的關(guān)系。如果說作者合作網(wǎng)絡(luò)代表著現(xiàn)實中的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，那么作者共被引網(wǎng)絡(luò)反映的則是基于知識領(lǐng)域的潛在相關(guān)性。這兩類圖譜之間的矛盾，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展不夠成熟的表現(xiàn)，即缺乏全國性學(xué)會、協(xié)會和學(xué)術(shù)會議等活動導(dǎo)致現(xiàn)實中的研究主體合作落后于客觀知識領(lǐng)域的進展。通過CiteSpace 中的數(shù)據(jù)詳情可以看到，王占仁、梅偉惠均互有引用對方的文章，卓澤林與黃兆信是合作者的關(guān)系，且卓澤林也在新的文獻中引用自己過去的文獻等。根據(jù)前述推論，我國關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究在目前仍然屬于起步階段，學(xué)科體系的成熟需要領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者們進一步加強合作。

如表1 所示，被引次數(shù)較高的專家學(xué)者的研究領(lǐng)域主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是由于國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直非常重視。2010 年5 月，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程，明確了廣譜教育的價值定位。2012 年8 月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出了面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐的5 條教學(xué)原則,強調(diào)實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，再次明確強調(diào)了面向全體、融入人才培養(yǎng)體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和總體目標(biāo)，進一步確立了廣譜教育的政策導(dǎo)向。但高被引學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有不同的看法，如王占仁［5］不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩部分，還將其理解為創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展進行新的研究。樣本文獻中，發(fā)文量排前五的學(xué)者都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所涉獵，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個較為重要的研究方向。

2.4 文獻共被引分析

使用CiteSpace 生成的樣本文獻共被引知識圖譜中，各個文獻之間的關(guān)聯(lián)度不高，多以幾篇文獻組成的小的合作網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)，如圖4 所示。其中，以王占仁［5］為中心組成的文獻共被引網(wǎng)絡(luò)最大，該研究主要講述了一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，而其他文獻均為探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展方向和嘗試。說明國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W者目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度持有自己的看法和建議，嘗試去改進和推行新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。而從整體來看，文獻節(jié)點間的共被引聯(lián)系稀疏表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一課題的研究并未深入發(fā)展，大部分學(xué)者都是以自身的研究興趣或者與少數(shù)熟悉的學(xué)者進行團隊合作，并參照以往發(fā)表的權(quán)威文獻來開展研究。

圖4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻共被引網(wǎng)絡(luò)

樣本文獻中，高被引的15 篇論文情況詳見表2。其中，12 篇論文均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了討論，有2 篇談到創(chuàng)業(yè)政策，1 篇談到創(chuàng)業(yè)環(huán)境（創(chuàng)客空間），另有1 篇同時涉及創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向。可以推測，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直以來都是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的核心論題，而創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)意向是較早時期的研究熱點之一。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻中的高被引論文主要信息

表2（續(xù)）

2.5 期刊共被引分析

學(xué)術(shù)期刊是傳播學(xué)術(shù)研究成果的載體，進行期刊共被引分析有利于追溯引文來源，確定對學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的核心期刊。表3 列出了樣本文獻中被引頻次排在前10 位的國內(nèi)外期刊，包括《教育研究》《中國高等教育》《研究政策》《商業(yè)風(fēng)險期刊》等，可見教育領(lǐng)域是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要知識來源。其中，被引頻次排名第一的是《教育研究》，達到41次；其次分別是《中國高等教育》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》；但在網(wǎng)絡(luò)中心性上，《中國高等教育》的網(wǎng)絡(luò)中心性達到0.23，排名第一，《高等教育研究》《研究政策》《教育發(fā)展研究》和《高等教育研究》的網(wǎng)絡(luò)中心性都超過了被引頻次排名第一的《教育研究》，說明《中國高等教育》《研究政策》《教育發(fā)展研究》《高等教育研究》等期刊的知識傳播面更廣，影響力也不可忽視。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻高被引期刊的共被引情況

2.6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)與研究熱點分析

2.6.1 關(guān)鍵詞共 現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

關(guān)鍵詞是用以表達論文概念的載體單元，開展關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析有利于揭示概念之間的潛在聯(lián)系。使用CiteSpace 軟件運行樣本文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，共生成245 個節(jié)點、443 條連線。在剔除與研究內(nèi)容無關(guān)的關(guān)鍵詞后，選取了出現(xiàn)頻次大于3 的關(guān)鍵詞，如表4 所示，中心性及其出現(xiàn)頻次依次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、專業(yè)教育、創(chuàng)新精神、教育改革和創(chuàng)業(yè)政策。從出現(xiàn)頻次來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)方面較為關(guān)注，其次是大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境等方面，與以上文獻共被引分析的結(jié)論一致。

表4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻的高頻關(guān)鍵詞

樣本文獻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系和聚簇情況如圖5所示，從宏觀上反映了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主題分布。所有關(guān)鍵詞大體上可以劃分到4 個子領(lǐng)域：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聚簇最大，其次是創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境方面。

圖5 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.6.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)分析

與網(wǎng)狀知識圖譜不同，時區(qū)（time zone）視圖通過時間切片，可以更清楚地反映概念隨時間變化的發(fā)展脈絡(luò)與走勢［7］。用CiteSpace 繪制樣本文獻的關(guān)鍵詞時區(qū)視圖，展示以上分析得出的關(guān)鍵詞在時間上的演化路徑，如圖6 所示?？梢哉J(rèn)為，近20年來我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究大體經(jīng)歷了4個階段：

圖6 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣本文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)

（1）2000—2006 年的理論探索階段，代表性關(guān)鍵詞有“創(chuàng)業(yè)能力”“大學(xué)生創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)本質(zhì)”“技術(shù)創(chuàng)新”“組織模式創(chuàng)新”“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)業(yè)政策”等。其中，“創(chuàng)新能力”是最早的關(guān)鍵詞，同時與其他高頻關(guān)鍵詞有著密集連續(xù)的連線，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究有一定的傳承。

（2）2007—2010 年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，代表性關(guān)鍵詞有“創(chuàng)業(yè)教育”“教育改革”“教學(xué)管理”“教育模式”“培養(yǎng)模式”“高等教育”“專業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”等。這一時間段內(nèi)研究關(guān)注的熱點由本質(zhì)的能力部分過渡到了教育，學(xué)者們開始將領(lǐng)域內(nèi)的研究與其他領(lǐng)域相結(jié)合，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域得到新的發(fā)展，如，陳成文等［8］針對我國早期創(chuàng)業(yè)各個方面政策的不足，在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、促進創(chuàng)業(yè)的政策等方面進行分析和展望，并提出創(chuàng)業(yè)政策建議；徐小州等［9］從歐美兩地的創(chuàng)業(yè)教育模式出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)教育的5 個關(guān)鍵問題——創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識、發(fā)展動力、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)費來源和支撐體系，進行異同點比較分析，站在提升創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略高度，提出以政府為主要推動力量，多渠道籌措資金、構(gòu)建跨學(xué)科項目和建立完善支撐體系的我國高校創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略；李家華等［10］將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略視角和面臨障礙的基礎(chǔ)上，確定融入人才培養(yǎng)的3條基本路徑。該階段的研究是銜接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的理論探索階段和實踐階段，推動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

（3）2011—2013 年為面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育階段，代表性關(guān)鍵詞有“校企合作”“工程實踐”“產(chǎn)學(xué)研合作”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等。這與教育部提出“2011 協(xié)同創(chuàng)新計劃”的時間吻合。在這期間，李良成等［11］從創(chuàng)業(yè)政策角度探討創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)動力的影響，通過調(diào)查問卷分析，得出金融支持、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)文化、配套措施等與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力存在顯著正相關(guān)性；王麗娟等［12］結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史和經(jīng)驗對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，提出更新教育理念、重塑教育模式、加大軟環(huán)境力度等5 個改革方向。從內(nèi)容方面看，李良成等［11］的研究結(jié)果與本階段關(guān)鍵詞“校企合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等互相對應(yīng)；王麗娟等［12］則是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段的內(nèi)容進行深度總結(jié)，提出了教育改革的新方向。

（4）2014—2018 年為“雙創(chuàng)”階段，代表性關(guān)鍵詞有“眾創(chuàng)時代”“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客運動”等。這與大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家號召相吻合。自2011 年以來，在國家宏觀政策的鼓舞下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正逐步走出純理論的“象牙塔”，開始更多地與企業(yè)實踐和社會環(huán)境相融合，有望迎來新的發(fā)展階段。在這一階段的經(jīng)典文獻中，黃兆信等［13］首次提出創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容的崗位創(chuàng)業(yè)教育新理念，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合新路徑；王占仁［14］講述了一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要分層次、分階段、分群體等進行推進，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性；趙中健等［15］通過分析美國研究型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的成果，與國內(nèi)環(huán)境進行對比，得出“促進學(xué)生—激勵教師—校企合作—參與地方經(jīng)濟發(fā)展”的實施路徑；王占仁［14］則延續(xù)了對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，認(rèn)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進行觀念上的更新，需要梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的問題；王心煥等［16］以我國的本科生和高職生為樣本構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意向模型，得到創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正影響的結(jié)論；黃兆信等［17］從利益相關(guān)者、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)等視角對高校創(chuàng)業(yè)教育進行研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育絕非高校自身就能完成的易事，需要內(nèi)外部環(huán)境、學(xué)校和師生共同努力才能良好發(fā)展；李振華等［18］研究“雙創(chuàng)”環(huán)境下創(chuàng)客空間社會資本的影響機理，了解社會資本在結(jié)構(gòu)維、關(guān)系維和認(rèn)知維發(fā)生作用的原理，并針對這3 個維度給出促進創(chuàng)客空間高效運行的建議；薛成龍等［19］對教育部發(fā)布的《高等教育第三方評估報告》進行總結(jié)思考，回顧“十二五”期間我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，對如何進一步推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供建議；宋華明等［20］分析創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合異同與融合路徑，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。

3 結(jié)論

通過以上分析，本研究得到結(jié)論如下：

（1）從發(fā)文數(shù)量的年代分布來看，2014 年以前我國有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文獻較少、增長緩慢，2014 年后才開始快速增長。作者合作、文獻共被引可視化圖譜顯示，節(jié)點之間聯(lián)系稀疏，表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展不夠成熟，總體上處于個人和小團體零散研究的狀態(tài)，缺少公認(rèn)的學(xué)術(shù)權(quán)威和全國性的學(xué)術(shù)交流合作。

（2）期刊共被引分析表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的參考文獻主要來自國內(nèi)教育、管理等領(lǐng)域的期刊。其中，《教育研究》被引頻次最高,但中心性較??；《中國高等教育》《教育發(fā)展研究》《高等教育研究》等被引頻次和中心性均較高，都是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域不可忽視的重要期刊。

（3）根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和時區(qū)視圖，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是學(xué)者們討論最多的話題，其次為創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等；在時間上依次經(jīng)歷了理論探索階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段、校企實踐階段和“雙創(chuàng)”階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究正逐步走出純理論思辨開始更多地與企業(yè)實踐及社會環(huán)境相結(jié)合。

（4）縱觀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展歷程，從理論研究到實踐探索，國內(nèi)研究文獻引入多理論視角探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演進邏輯、發(fā)展路徑及其運行機制，推動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中政、產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合，有效推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程。從相關(guān)政策變遷軌跡來看，政府主導(dǎo)自上而下的強制性政策安排轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、高校、企業(yè)等多主體明晰政策定位、協(xié)同合作，逐步形成嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支撐體系。梳理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐過程，從單純的就業(yè)技能提升導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，形成培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，從高校單一課程教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎a(chǎn)學(xué)研多主體協(xié)同融合培養(yǎng)機制，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，集聚整合高校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，打造“前孵化器—高校眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器—科技產(chǎn)業(yè)園”全鏈條大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化育成體系，促成大學(xué)生科技創(chuàng)新價值鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)模式發(fā)展演進邏輯，遵循創(chuàng)新系統(tǒng)適應(yīng)競爭環(huán)境變化的演化路徑，從開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一對一”尋價服務(wù)互動的簡單線性關(guān)系，到集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與價值活動于一體形成多元主體交叉互動的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，再到基于平臺空間、規(guī)則及其價值網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)多邊主體，實現(xiàn)平臺化匹配供需對接、多邊主體協(xié)同創(chuàng)新和價值共創(chuàng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺生態(tài)系統(tǒng)。

此外，在數(shù)字化程度日漸發(fā)達的現(xiàn)代社會，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是值得關(guān)注的方向之一。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等熱點有了更多研究的新方向，或?qū)⑿纬梢粭l完整的路徑；同時，可以利用大數(shù)據(jù)對相關(guān)方向的研究進展和關(guān)鍵影響因素進行統(tǒng)計分析。