楊帆　安晶晶

[摘 要]“以本為本”是當(dāng)代中國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)問(wèn)題上所形成的共識(shí)，是全面落實(shí)黨的教育方針，為培養(yǎng)更多更好的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而做出的重要指導(dǎo)理念。在“以本為本”的新形勢(shì)教育背景下，項(xiàng)目組面向桂林8所高校的在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，利用主成分因子分析法進(jìn)行實(shí)證研究，“從學(xué)生的視角”看教師教學(xué)方法和能力，最終得出授課能力和教學(xué)改革能力是影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出提升高校教師教學(xué)質(zhì)量的策略建議。

[關(guān)鍵詞]高校教師;教學(xué)質(zhì)量;主成分因子分析;以本為本

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0215-04

黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，黨在實(shí)踐中不斷深化對(duì)教育事業(yè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提出一系列新理念、新思想、新觀點(diǎn)。只有堅(jiān)持立德樹(shù)人，健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，才能推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想。教育部在四川省成都市召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中指出，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

因此，了解學(xué)生對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，構(gòu)建“以本為本”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。如何有效權(quán)衡科研與教學(xué)的關(guān)系，回歸課堂，回歸初心，以滿足新形勢(shì)下本科生對(duì)教師課堂教學(xué)的需求，站在學(xué)生的視角，統(tǒng)計(jì)、歸納出影響教師課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，從而有的放矢地提高教師課堂教學(xué)水平是本文研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目組在確定了調(diào)查方法并設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷后，開(kāi)展了“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)查。

（一）教師授課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

從客觀性、可操作性等方面考慮，目標(biāo)針對(duì)“教師數(shù)量是否滿足教學(xué)需求”“教師授課量及合理的理論結(jié)合實(shí)際的情況”“教師備課情況”“教學(xué)大綱匹配情況”“教師講課水平及講課藝術(shù)問(wèn)題”“教師是否注意運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理念”“教師教學(xué)手段運(yùn)用”“課堂氛圍”等問(wèn)題，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

（二）抽樣方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

本文利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，通過(guò)抽樣調(diào)查獲取調(diào)查數(shù)據(jù)。依據(jù)表1所構(gòu)建的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體要求，選取桂林市8所高校在校學(xué)生參與填寫調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間自2020年4月1日起至2020年7月1日止，回收有效問(wèn)卷258份。

（三）數(shù)據(jù)分析思路與過(guò)程

1.建立一個(gè)原始數(shù)據(jù)矩陣[X=（xij]）n*m

其中：n代表具有原始數(shù)據(jù)矩陣中具有n個(gè)調(diào)查對(duì)象

m代表針對(duì)每一個(gè)調(diào)查對(duì)象的m個(gè)指標(biāo)因子

i，j的取值范圍分別為1，2…，n和1，2…，m

2.原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

在原始數(shù)據(jù)調(diào)查、生成的過(guò)程中，原始樣本數(shù)據(jù)數(shù)量級(jí)和量綱的不同對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)含義存在著較大的影響。為保證綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀合理，需要進(jìn)行一定意義上的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理。

標(biāo)準(zhǔn)化處理的結(jié)果[Xij=xij-xjsj]

其中：樣本均值[xj=1ni=1nxij]

標(biāo)準(zhǔn)差[sj1n-1i=1nxij-xj212]

3.計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣

原始數(shù)據(jù)指標(biāo)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，就可以繼續(xù)求解相關(guān)系數(shù)矩陣[R=rijn*n]

[rij=1n-1k-1nxkixkj=k-1nxki-xixkj-xjk-1nxki-xi2xkj-xj2]

其中：i，j的取值范圍為1，2，…，n

4.計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣的特征向量和特征值

計(jì)算特征方程式[R-λI=0]。求得所有特征方程式的特征根[λ1≥λ2≥…λn≥0]，其對(duì)應(yīng)的特征根值為[Zj=Zij，Zij，…Zmj]。

5.確定主成分因子的有效個(gè)數(shù)

依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本規(guī)律，本文可以把前r個(gè)主成分因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率P[r=i=1nei]定位50%，同時(shí)對(duì)選定的前r個(gè)主成分因子進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)操作。

二、高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素實(shí)證研究

（一）數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)收集到的有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，男女比例為男生113人，占受訪對(duì)象比例的43.8%;女生為145人，占受訪對(duì)象比例的56.2%。從受訪對(duì)象年齡看，大一65人，占受訪對(duì)象比例的25.2%;大二為97人，占受訪對(duì)象比例的37.6%;大三為84人，占受訪對(duì)象比例的32.6%;大四為12人，占受訪對(duì)象比例的4.7%。

調(diào)查的258名在校學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其中教師數(shù)量能否滿足教學(xué)需要的均值為2.17，標(biāo)準(zhǔn)差為0.658;認(rèn)為課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比例如何的均值為2.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.783;認(rèn)為任課教師備課認(rèn)真程度，教案是否因材施教，教案是否定期更新等方面做得如何的均值為3.72，標(biāo)準(zhǔn)差為0.846;認(rèn)為教師是否備課認(rèn)真，講稿合適，適合相應(yīng)的授課對(duì)象方面做得如何的均值為3.88，標(biāo)準(zhǔn)差為0.784;認(rèn)為任課教師在課堂教學(xué)中能否做到重難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)講授透徹、清晰的均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為0.801;認(rèn)為任課教師教學(xué)概念正確，闡述無(wú)誤方面做得如何的均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為0.802;認(rèn)為任課教師教學(xué)內(nèi)容熟練，條理清晰，邏輯嚴(yán)密方面做得如何的均值為4.39，標(biāo)準(zhǔn)差為0.993;認(rèn)為任課教師在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，能否做好講寫相宜，條理清晰，準(zhǔn)確美觀的均值為4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為1.060;認(rèn)為任課教師在因材施教，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力這方面做得如何的均值為3.77，標(biāo)準(zhǔn)差為0.828;認(rèn)為教師在教學(xué)中是否善于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這方面做得如何的均值為3.83，標(biāo)準(zhǔn)差為0.850;認(rèn)為教師在運(yùn)用形象化、現(xiàn)代化教學(xué)手段或教具，如PPT、電視錄像、實(shí)物模型等教具情況是否合理的均值為4.44，標(biāo)準(zhǔn)差為1.013;認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)氣氛如何的均值為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.909;對(duì)任課教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)情況滿意度為的均值為3.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.868。

這13個(gè)變量中，認(rèn)為教師在運(yùn)用形象化、現(xiàn)代化教學(xué)手段或教具，如PPT、電視錄像、實(shí)物模型等教具情況是否合理的均值最大（4.44），認(rèn)為教師數(shù)量能否滿足教學(xué)需要的均值最?。?.17）。認(rèn)為任課老師在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，能否做好講寫相宜，條理清晰，準(zhǔn)確美觀的標(biāo)準(zhǔn)差最大（1.060），波動(dòng)性較大;認(rèn)為教師數(shù)量能否滿足教學(xué)需要的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.658），波動(dòng)性較小。

（二）數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析

1.KMO與巴特利特檢驗(yàn)

通過(guò)KMO檢驗(yàn)驗(yàn)證所選指標(biāo)樣本數(shù)據(jù)是否適合采用主成分因子分析。如表2所示，KMO結(jié)果為0.945，大于0.6，同時(shí)達(dá)到0.9以上為非常好，表明變量間的共同因子較多，研究數(shù)據(jù)適合用因子分析。同時(shí)巴特利特的球形檢驗(yàn)近似卡方值為2509.413，顯著性值為0.000，同時(shí)說(shuō)明本文樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)顯著性較強(qiáng)，比較適合因子分析。

2.誤差分析

在采集的258份樣本數(shù)據(jù)中使用主成分因子分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，必然會(huì)造成一定的信息損失。在表3中可以看到所有原有統(tǒng)計(jì)指標(biāo)初始值為1.000，提取值分別為0.488、0.555、0.732、0.717、0.742、0.772、0.722、0.655、0.743、0.726、0.649、0.686、0.696，與原有數(shù)據(jù)損失的量差都大于0.4，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)誤差可以接受。

3.總方差解釋

選用的13個(gè)評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量指標(biāo)分別為“備課質(zhì)量”“突出重點(diǎn)”“教學(xué)概念”“邏輯能力”“板書(shū)設(shè)計(jì)”“因材施教”“能力培養(yǎng)”“教具運(yùn)用”“課堂氛圍”“課堂互動(dòng)”“教師數(shù)量”“理論和實(shí)踐”“與時(shí)俱進(jìn)”等方面的情況。

在表4中前兩項(xiàng)指標(biāo)的特征向量值為7.775與1.108，大于1，說(shuō)明可以作為主成分因子考慮;其次前兩項(xiàng)的貢獻(xiàn)率為59.804與8.525，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到68.329%，大于50%。

13個(gè)問(wèn)題在兩個(gè)公因子上的成分矩陣如表5所示，從表5中可以看到“備課情況”“突出重點(diǎn)”“教學(xué)概念”“邏輯能力”“板書(shū)設(shè)計(jì)”“因材施教”“能力培養(yǎng)”“教具運(yùn)用”這8個(gè)問(wèn)題主要集中在公因子1上，因此可以把這個(gè)公因子命名為“教師本職素養(yǎng)”;另一個(gè)公因子主要和“課堂氛圍”“課堂互動(dòng)”“教師數(shù)量”“理論和實(shí)踐”“與時(shí)俱進(jìn)”這5個(gè)問(wèn)題有關(guān)，因此把這個(gè)公因子命名為“教學(xué)改革力”。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中共有13項(xiàng)指標(biāo)，分別為備課情況、突出重點(diǎn)、教學(xué)概念、邏輯能力、板書(shū)設(shè)計(jì)、因材施教、能力培養(yǎng)、教具運(yùn)用、課堂氛圍、課堂互動(dòng)、教師數(shù)量、理論和實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)等。提取出的公因子集中體現(xiàn)在“教師本職素養(yǎng)”和“教學(xué)改革力”上。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)備課內(nèi)容充分、新穎，具有先進(jìn)性、上課內(nèi)容突出重點(diǎn)、教學(xué)概念正確、培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、上課板書(shū)設(shè)計(jì)適當(dāng)準(zhǔn)確美觀、要因材施教、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、熟悉各種教具運(yùn)用等;其次，教師還應(yīng)注意課堂氛圍營(yíng)造、增加與學(xué)生課堂互動(dòng)的次數(shù)、合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比例、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)等。

（二）研究建議

1.端正教學(xué)態(tài)度，做好四個(gè)回歸。建議教師認(rèn)真?zhèn)湔n，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力、應(yīng)用能力、操作動(dòng)手能力等方面入手，重難點(diǎn)突出，因材施教;教研室也應(yīng)積極組織集體備課、磨課等活動(dòng)，著重培養(yǎng)教師的課堂授課能力，特別是提升課堂授課的邏輯能力。

2.做好教案，做好板書(shū)設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)、課堂過(guò)程設(shè)計(jì)，多維度地使用教學(xué)輔助工具。傳統(tǒng)PPT的授課方式已不足以滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要，短視頻、公眾號(hào)、微信群、直播、線上會(huì)議、慕課等均是提升課堂授課質(zhì)量的方式。各大高校也應(yīng)積極組織青年教師講課比賽，鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)新理念、新方法、新手段，大力支持在教學(xué)輔助手段上的授課質(zhì)量提升。

3.建立活躍的、融洽的課堂氛圍。2000年以后出生的學(xué)生往往具有自我意識(shí)較強(qiáng)、尋求個(gè)性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課方式不但枯燥乏味，而且容易引起學(xué)生的不滿，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教師應(yīng)積極思考課堂氛圍營(yíng)造方面的教學(xué)改革思路，從新時(shí)代學(xué)生的角度出發(fā)，“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤保蛟煲粭l課堂氛圍營(yíng)造的教學(xué)改革道路。

4.教師教學(xué)方案應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。信息每天都在更新，課本有固定的內(nèi)容，但是不斷更新的信息沒(méi)有盡頭，學(xué)生每天都在接收新的信息，甚至接受信息的速度比教師還快。此時(shí)，教師更應(yīng)需要把新知識(shí)與課本理論結(jié)合起來(lái)，利用自身敏銳的“嗅覺(jué)”，快速捕捉新消息，與課堂結(jié)合再傳輸給學(xué)生，讓日新月異的新信息與課本理論互相平衡，相互聯(lián)系。

5.重視學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力。與西方教育相比，中國(guó)的教育依然偏向于理論教學(xué)方式，教師不應(yīng)只專注于教授課本中的理論知識(shí)，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)散思維。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，只有真正實(shí)踐過(guò)了，學(xué)生對(duì)知識(shí)才會(huì)印象深刻，才會(huì)懂得靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

“以本為本”是當(dāng)代中國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)問(wèn)題上所形成的共識(shí)，是全面落實(shí)黨的教育方針，為培養(yǎng)更多更好的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而做出的重要指導(dǎo)理念。在“以本為本”的新形勢(shì)教育背景下，高校教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度，做好課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新活躍課堂氛圍的方法，與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。只有不斷地分析自身的不足并跟隨時(shí)代的潮流不斷創(chuàng)新，才能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：林志恒]