楊琴

摘 要：隨著教育理念的革新和一系列國家戰(zhàn)略的實(shí)施，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索有效促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重構(gòu)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和提升學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要作用。本文重點(diǎn)闡述了高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)研究的主要成果，包括高職創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，立體化教學(xué)資源的建設(shè)，新形態(tài)教材的編寫，課程評(píng)價(jià)體系的健全。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 創(chuàng)業(yè)課程 重構(gòu)

Research on the Reconstruction of Entrepreneurship Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Industry-Education Integration

Yang Qin

Abstract：With the reform of educational concepts and the implementation of a series of national strategies， promoting the teaching reform of innovation and entrepreneurship education， actively exploring and effectively promoting the reform of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， and reconstructing the curriculum system are important for cultivating higher vocational students' innovative and entrepreneurial thinking， It plays an important role in enhancing students' innovation and entrepreneurship skills and enhancing their employment competitiveness. This paper focuses on the main achievements of the research on entrepreneurship curriculum reconstruction in higher vocational colleges， including the reconstruction of vocational entrepreneurship curriculum content， the revision of curriculum standards， the construction of three-dimensional teaching resources， the compilation of new forms of teaching materials， and the improvement of the curriculum evaluation system.

Key words：integration of production and education， entrepreneurship curriculum， reconstruction

1 產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)的必要性

黨的十七大報(bào)告指出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，隨即頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過程，要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十八大報(bào)告中也指出“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，體現(xiàn)了國家對(duì)于創(chuàng)業(yè)的高度重視。因此，積極探索有效促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重構(gòu)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和提升學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要作用。

目前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在一個(gè)起步摸索階段，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中仍能發(fā)現(xiàn)存在不少不足之處，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理、支持保障的體系不健全、師資力量不充足、與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，尤以課程設(shè)置不合理、不完善為突出表現(xiàn)。目前，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育大都從教育者的視角展開，創(chuàng)業(yè)教育資源偏重于理論教學(xué)，缺少對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)客觀生動(dòng)的描述，仍以理論性、講授性課程為主，缺少實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?，F(xiàn)有研究也更多地是從理論的層面進(jìn)行分析和建議，缺乏對(duì)現(xiàn)有課程重構(gòu)的執(zhí)行及實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中能力的提升程度不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)新思維，高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)實(shí)踐勢(shì)在必行。

2 產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)的建設(shè)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（16號(hào)文）中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程建設(shè)，我們積極與企業(yè)、相關(guān)行政管理部門合作，重構(gòu)了高職創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，修訂了原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，新建了立體化的教學(xué)資源，編寫了新形態(tài)教材，并健全了課程的評(píng)價(jià)體系。

2.1 重構(gòu)了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程內(nèi)容

高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)的重點(diǎn)在于課程內(nèi)容的開發(fā)與構(gòu)建，是創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，必須基于產(chǎn)教融合建立完備的、基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。作為一門面向高職學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)公共課程，兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，我們打破傳統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)過程理論知識(shí)講授為主的體系，采用“問題導(dǎo)入+操作講解”的方式，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。我們以具體工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按照4W2H重構(gòu)6大項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，即：為什么創(chuàng)業(yè)（why），拿什么創(chuàng)業(yè)（what），由誰來創(chuàng)業(yè)（who），在哪里創(chuàng)業(yè)（where），沒錢怎么辦（how）以及公司怎么管（how），并細(xì)化為23個(gè)子任務(wù)。

通過對(duì)高職創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)，能夠極大程度地發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力方面的作用，充分滿足學(xué)生對(duì)成長成才的現(xiàn)實(shí)需要。

2.2 修訂了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)

基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和重構(gòu)后的課程內(nèi)容，為確保課程體系改革落到實(shí)處，依據(jù)服從性、明確性、生本性、職業(yè)性、規(guī)范性的原則，修訂了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1 課程性質(zhì)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向高職院校所有專業(yè)全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是一門公共基礎(chǔ)課。為貫徹落實(shí)新形勢(shì)下，黨中央以及省教育廳關(guān)于做好大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的各項(xiàng)文件精神，通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必備的基本知識(shí)。

2.2.2 課程任務(wù)

通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本步驟和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。

2.2.3 課程要求

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是一門理論性、政策性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，在對(duì)創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)原理和創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行闡述時(shí)，涉及許多市場(chǎng)營銷學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科的知識(shí)。這就要求教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、注重引領(lǐng)引導(dǎo)、結(jié)合學(xué)科專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用的原則，將理論講授與案例分析相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2.4 培養(yǎng)目標(biāo)

課程應(yīng)在教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面達(dá)成以下目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)包括：了解創(chuàng)業(yè)的概念和大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)必備的條件;了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向，掌握如何降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的方法;學(xué)會(huì)各種市場(chǎng)調(diào)研的方法，能夠?qū)ふ液线m的創(chuàng)意;學(xué)會(huì)定位目標(biāo)顧客;掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫;學(xué)會(huì)選擇合適的企業(yè)類型;正確認(rèn)識(shí)并理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)。

能力目標(biāo)包括：能夠進(jìn)行客觀地評(píng)估自我的創(chuàng)業(yè)能力;能夠挖掘好的企業(yè)構(gòu)思;能夠通過市場(chǎng)調(diào)研，制訂市場(chǎng)營銷計(jì)劃;能夠進(jìn)行合理的人員組織;能夠做出相應(yīng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃;能夠制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并進(jìn)行展示、評(píng)估。

素質(zhì)目標(biāo)包括：具備創(chuàng)業(yè)要求的基本素養(yǎng);具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;具有良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度;具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和計(jì)劃組織執(zhí)行能力;具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力。

2.3 建設(shè)了高職創(chuàng)業(yè)課程的在線教學(xué)資源

以符合社會(huì)需求、提高職業(yè)能力為依據(jù)，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，我們聯(lián)合企業(yè)開發(fā)了立體化、模塊化的課程資源，包括微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)方案、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)等。每一小模塊聚焦單一知識(shí)點(diǎn)，滿足高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課程特色體現(xiàn)在：

2.3.1 講好故事，通過“四資源”將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程思政主線

開發(fā)“創(chuàng)業(yè)哲理”、“中國故事”、 “成語故事”和“知識(shí)必備”四個(gè)資源包，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘中國古代經(jīng)典文獻(xiàn)和成語故事中記載的創(chuàng)業(yè)元素，選取中國古代和近代歷史上的創(chuàng)業(yè)案例，整理改革開放 40 年的 40 個(gè)“第一”背后的故事， 將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”以潤物無聲的方式傳遞給學(xué)生。

2.3.2 形式新穎，通過“三添加”拓展學(xué)習(xí)受眾、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一是添加手語視頻，為聾啞殘疾人提供接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，有利于幫助聾啞殘 疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是添加雙語字幕，方便邊疆漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族、在華留學(xué)人員學(xué)習(xí)。三是添加趣味元素，在教學(xué)資源中融入串燒音樂、說文解字、情景劇場(chǎng)、趣味解讀、游戲拓展等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3 產(chǎn)教融合，通過“三采用”讓容易學(xué)、輕松教、真創(chuàng)業(yè)落地

一是采用六問分析法，聯(lián)合校、政、企三方專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)出為什么創(chuàng)業(yè)（Why）、拿什么創(chuàng)業(yè)（What）、由誰來創(chuàng)業(yè)（Who）、在哪里創(chuàng)業(yè)（Where）、沒錢怎么辦（How much）、公司怎么管（How）6個(gè)項(xiàng)目，提出并解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題;二是采用四步教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)采用領(lǐng)取任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)、任務(wù)實(shí)施四步教學(xué)法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù);三是采用真實(shí)案例，如創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策采用學(xué)校、人設(shè)部門負(fù)責(zé)人“現(xiàn)身說法”;網(wǎng)上辦理企業(yè)年報(bào)采用“錄屏實(shí)操+重點(diǎn)講解”;依法納稅采用稅務(wù)部門“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍+稅務(wù)人員講解”;辦理營業(yè)執(zhí)照采用市場(chǎng)監(jiān)督管理部門“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍+工作人員講解+錄屏操作”，創(chuàng)業(yè)比賽采用“真人比賽經(jīng)歷”作為素材，幫助學(xué)生觸摸真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.3.4 編寫了高職創(chuàng)業(yè)課程的新形態(tài)教材

教材按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一般規(guī)律，構(gòu)建了以“6種雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為目標(biāo)、以“8個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容”為主線的框架結(jié)構(gòu)。按照為什么創(chuàng)業(yè)（why）、拿什么創(chuàng)業(yè)（what）、由誰來創(chuàng)業(yè)（who）、在哪里創(chuàng)業(yè)（where）、沒錢怎么辦（how much）、公司怎么管（how）6種能力，劃分23個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。每個(gè)項(xiàng)目包含“創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)習(xí)指南、任務(wù)引入、任務(wù)實(shí)施、在線測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)感悟、創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)、游戲拓展”8個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可供教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇和組合，滿足彈性教學(xué)、分層教學(xué)等個(gè)性化需要。

2.3.5 健全了高職創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系

課程采取“多元考核評(píng)價(jià)+全過程評(píng)價(jià)”方式改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效力。課前通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而確定課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、明確課程目標(biāo)的達(dá)成度、安排授課進(jìn)度及教學(xué)方法等;課中進(jìn)行線上線下討論、小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)診斷學(xué)生對(duì)課程的理解程度，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略及調(diào)整實(shí)施方案;課后進(jìn)行課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)行動(dòng)成果個(gè)人自評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很高的課程，要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)，教師實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并且不斷更新真實(shí)案例庫，滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)訴求。對(duì)案例庫進(jìn)行分類分層管理，結(jié)合學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)推送，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，提升自主學(xué)習(xí)效率。

基金項(xiàng)目：本文為2021年度株洲市社科聯(lián)課題《產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)研究》（編號(hào)：ZZSK2021279）成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉宇.基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革[J].2021（2019-21）：76-80.

[2]高法文.規(guī)范教學(xué)基本要求扎實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高等教育，2013（1）：3.

[3]李娜，焦洪磊，張曉軍，鄭慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究[J].傳播力研究，2018，2（27）：231.

[4]韓莉莉，孔慶慶，張靜怡，劉敏.課堂革命視角下“金課”建設(shè)的五個(gè)著力點(diǎn)——以M學(xué)院為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，23（06）：7-11.

[5]李鵬，朱慧芹，武香萍.產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建[J].文教資料， 2017（18）：95-96.

[6]巫紅麗，張丹丹.高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究[J].中國管理信息化，2015，18（7）：2.

[7]徐朝東，陳旭陽.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)融通式教學(xué)模式初探[J].2021（2014-4）：25-27.

[8]葉嵐.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2019（21）：61-63.

[9]葉偉巍，汪予宸，王茹佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：7.

[10]趙青.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的改革和探索[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（04）：219-220.