陳國敏（山東省東營市河口區(qū)第一中學）

譚 勇

高考試題“考什么、怎么考”，對高中教學“教什么、怎么教”具有正向指揮棒作用。作為一名高三政治教師，筆者對2020年山東高考政治試題第16題（1）問采取倒推論證的方法，即從答案向前推，尋求答案從哪里來，從而更清晰把握此道高考試題“引導教學”的指向性——以議題式活動型教學為途徑，落實學科核心素養(yǎng)。

一、高考的導向——答案從哪里來

筆者將2020年山東高考思想政治試題第16題（1）問與2018年全國文綜卷I第38題進行了比較分析，發(fā)現(xiàn)前者有不同于以往全國高考試題的鮮明特征。

2018全國文綜卷I，38：近年來，隨著經濟進一步發(fā)展和國家全民健身戰(zhàn)略的不斷推進，國內掀起了馬拉松熱。2011年中國馬拉松賽事僅有22場，2017年增長到1100場。據(jù)預測，2020年中國馬拉松賽事將達1900場。馬拉松賽事的參與人數(shù)多、涉及領域廣。2017年參加馬拉松比賽的人次超過500萬，覆蓋全國234個城市，賽事帶動安保、保健、住宿、餐飲、旅行、體育文化等服務業(yè)的發(fā)展。據(jù)測算，2017年全國馬拉松主辦方的直接營業(yè)收入超過270億元，主辦城市的間接收入超過1350億元。結合材料，運用經濟知識分析近年來我國馬拉松熱的驅動因素。

對此道高考題的答案進行倒推論證，筆者發(fā)現(xiàn)每個答案要點都能夠從材料中找到依據(jù)。答案推導如下：2020山東高考思想政治試題，16，（1）：現(xiàn)代市場經濟條件下，市場存在著大量商家聚合經營的現(xiàn)象，即很多經營同類商品或提供同類服務的企業(yè)都喜歡在選址上扎堆。如一些相似的西式快餐店，位置總是相隔不遠；一些同類的大型家電零售商，門店總是相鄰而居；很多經營服裝、小商品、電子科技產品的商家也喜歡扎堆，從而形成了各種各樣的服裝城、小商品市場、電子科技市場。

結合材料，運用經濟生活知識，完成下列任務：

（1）本是競爭對手的各方，為什么要聚合經營？

答案：（1）利用聚集區(qū)域市場環(huán)境，降低投資風險；共享消費群體，增強盈利能力；降低經營成本，提高經濟效益；便于利用行業(yè)資源，在競爭中激發(fā)創(chuàng)新活力。

此道高考題題目全部材料285字，但有助于解答（1）問的有效信息卻僅有：“聚合經營，即很多經營同類商品或提供同類服務的企業(yè)都喜歡在選址上扎堆”。筆者嘗試用常規(guī)的思路去解答，卻在答案和材料之間找不到連通的路徑。而對照標準答案，又感覺每一個要點都言之有理，出之有據(jù)。在對答案反復倒推論證中，筆者發(fā)現(xiàn)本題的答案均來自對生活現(xiàn)象的觀察與探究。

這兩道高考題試題的設計和答案的制定體現(xiàn)了全國卷偏重考查材料歸納和推導能力的考查，而2020山東高考思想政治試題16題（1）問對學生的能力要求更高一些。

面對這道高考題，學生為什么會覺得思路閉塞、無從下筆呢？筆者深刻認識到自己教學實踐中所存在的問題：只習慣訓練學生被動地用理論去解讀生活現(xiàn)象，而忽視了引導學生主動地去關注生活，思考生活。

二、教學的走向——答案從這里來

這道高考試題給筆者很大的啟發(fā)。我們在教學中，要積極探索并實施議題式活動型的課堂教學，將課程內容采取議題活動的方式呈現(xiàn)，通過“議題——活動——展示——評價”的整體性學習活動，將學科知識與社會生活相銜接，將理論學習與活動體驗有機結合，促成知行合一。

（一）關注學生視角，立足社會生活

結合2020年山東高考政治試題第16題（1）問，筆者將社會生活中“聚合經營”的現(xiàn)象作為研究的切入點，來進行議題式教學活動設計。

（1）探究活動目標。結合“聚合經營”的生活情境和經營案例，分析影響企業(yè)活力的內部和外部因素，能夠提出增強企業(yè)活力的建議。

（2）探究活動建議。以“企業(yè)如何面對競爭”為議題，分析“聚合經營”對企業(yè)的影響，以及企業(yè)如何在“聚合經營”中增強自身競爭力。學生非常感興趣，積極行動，查閱資料，了解何為“聚合經營”，分析“聚合經營”的利與弊；結合企業(yè)經營活動，調研某“聚合經營”市場上經營者的銷售情況，說明“聚合經營”的經濟意義；模擬市場活動，感受“聚合經營”的市場條件下，經營者和消費者的行為選擇，探究企業(yè)如何經營成功。

（3）探究路徑參考。某校高三（1）班學生在進行研究性學習時發(fā)現(xiàn)，市場上存在著大量商家“聚合經營”的現(xiàn)象。本是競爭對手的各方，為什么要聚合經營？該班同學為此分成兩個研究小組，對“聚合經營”市場內的商戶進行了市場調研。

小組一問卷問題：您選擇在此處經營的理由有哪些？調查結果：①市場規(guī)模大，顧客多而且穩(wěn)定（65%）②新開業(yè)的商戶不用進行大量的廣告宣傳（24%）③可以同市場內其他商戶相互學習借鑒（21%）④交通便利（15%）⑤市場管理規(guī)范（10%）⑥其他（6%）

小組二問卷問題：這種扎堆經營，給您帶來的哪些消極影響？調查結果：①競爭更激烈，利潤減少（54%）②客源被分流（46%）③有些商戶存在不正當競爭（27%）④其他（7%）

運用經濟生活知識，完成下列任務：結合小組一的調查結果，分析聚合經營的經濟意義？結合小組二的調查結果，分析上述調查結果給聚合經營企業(yè)的發(fā)展帶來哪些啟示？通過這樣的議題式教學活動，教師引領學生主動走進生活，不僅提高了學生學科思維能力，也提升了學科核心素養(yǎng)。

（二）凸顯價值引領，落實立德樹人

筆者經常會將社會熱點事件引入議題，例如，從“方方日記”思辨理性愛國；從“晚舟歸來”見證中國崛起；從“舉國造芯”彰顯有為政府；從“冬夢北京”細品中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等等，課下發(fā)動學生查閱資料，課堂上讓學生激情思辨，共同分享，最終達到正確價值認同。

對每一個熱點事件的討論，師生只要能直抒胸臆，各抒己見，并不一定非要評判出孰是孰非，就是在這種或爭論或贊同或辯駁或拓展的觀點碰撞中，美德和正義寓教于無形，潛移默化地實現(xiàn)了價值引領。

要使課程實施不再囿于課堂這一片狹小的天地，就要以議題式教學為引領，在教學陣地的多元化上下功夫，將社會生活內化為課程資源，將學習空間延伸到課堂之外，將價值引領落實到教學目標之中。