北京市通州區(qū)教師研修中心 邢紅杰 邱 云

一、概念界定

（一）歷史解釋

“歷史解釋”是在“解釋”的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展出來(lái)的，“解釋”一詞在各大詞典中都有明確表述。但在中國(guó)漢語(yǔ)詞典中卻未出現(xiàn)過(guò)“歷史解釋”一詞。無(wú)論是《辭?！愤€是《牛津詞典》中，一般只有“歷史”和“解釋”兩個(gè)詞條。對(duì)這一概念做出的最具權(quán)威性的解釋是教育部審定頒發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其提出歷史核心素養(yǎng)包括五大部分，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，在當(dāng)前教育體系下，五大核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、互相影響。特別是作為五大核心素養(yǎng)之一的歷史解釋素養(yǎng)對(duì)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。結(jié)合歷史學(xué)科的特性，課標(biāo)中還對(duì)“歷史解釋”的定義、目標(biāo)、主要內(nèi)容做出了詳細(xì)解讀：歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法?？梢?jiàn)，歷史解釋作為一種素養(yǎng)，是一個(gè)立體的概念，包括理性的態(tài)度、歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)習(xí)方法。課標(biāo)也明確提出了歷史解釋的幾點(diǎn)目標(biāo)：區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋?zhuān)缹?duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋?zhuān)⒛軐?duì)各種歷史解釋加以評(píng)析和價(jià)值判斷；能客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋?zhuān)荒芸陀^評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問(wèn)題。

總之，歷史解釋指的是，在一定的史料和史實(shí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)某些方法或手段對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析的過(guò)程，歷史解釋的核心是客觀性，目的是無(wú)限接近歷史真實(shí)。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）問(wèn)題式作業(yè)

國(guó)內(nèi)外對(duì)“作業(yè)”這一概念并沒(méi)有劃定統(tǒng)一的、明確的范圍，可包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種，也可單指課外作業(yè)。關(guān)于作業(yè)的概念，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。而在《教育大辭典》中則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)；課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法，一般是家庭作業(yè)。歷史作業(yè)作為具體學(xué)科分支，不僅有作業(yè)普遍特征，還具有本學(xué)科的特性。歷史作業(yè)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要因素。筆者認(rèn)為可以包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)，而“問(wèn)題式作業(yè)”是指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的作業(yè)，有利于達(dá)成輔助課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)必要性分析

（一）國(guó)家“雙減”政策意見(jiàn)的發(fā)布

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。其中提到：“要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！痹谶@種大背景下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化勢(shì)在必行。

（二）初中歷史學(xué)業(yè)水平考試的要求

歷史學(xué)業(yè)水平考試關(guān)注對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查；通過(guò)多種類(lèi)型的材料創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生獲取歷史信息的能力；關(guān)注歷史時(shí)序，考查學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的了解，在歷史發(fā)展進(jìn)程中評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件的地位和作用；通過(guò)對(duì)材料的解讀，考查學(xué)生以材料為依據(jù)解釋歷史的能力和史料實(shí)證意識(shí)。在2021年初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題中考查學(xué)生能力層級(jí)情況如表1。

表1

由上表數(shù)據(jù)可以看出，在2021年初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題中，理解和運(yùn)用層級(jí)試題的比例分別占了69%和16%，可見(jiàn)，考試重視考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力，尤其是從多種形式的材料中提取有效信息、在具體時(shí)空條件下分析問(wèn)題、依據(jù)歷史材料解釋歷史問(wèn)題的能力。而歷史作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，其設(shè)計(jì)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。

（三）本區(qū)初三年級(jí)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在對(duì)本區(qū)55名初三歷史教師進(jìn)行的初三年級(jí)歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研中，主要從作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以及歷史教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的困惑與需求等層面展開(kāi)。調(diào)研結(jié)果顯示，自從“雙減”政策發(fā)布以后，這段時(shí)間初三年級(jí)學(xué)生作業(yè)的數(shù)量得以控制，學(xué)生負(fù)擔(dān)有效減輕，教師開(kāi)始嘗試探索作業(yè)設(shè)計(jì)的多種模式，但是在作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)形式以及作業(yè)的分層設(shè)計(jì)等方面還存在諸多問(wèn)題，比如，90%以上教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只專(zhuān)注于鞏固所授知識(shí)和應(yīng)試導(dǎo)向，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；70%左右的教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容都是練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，對(duì)作業(yè)內(nèi)容缺乏自主設(shè)計(jì)；40%左右的教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在困惑?；谝陨犀F(xiàn)狀，引領(lǐng)初三歷史教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以初中歷史學(xué)業(yè)水平考試指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，進(jìn)行有效的問(wèn)題式作業(yè)設(shè)計(jì)就非常迫切。

三、“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)策略

（一）凝練關(guān)鍵歷史問(wèn)題

無(wú)問(wèn)題無(wú)解釋?zhuān)辛藛?wèn)題才有解釋的可能與必要。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)可以引導(dǎo)學(xué)生把握歷史學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)“問(wèn)題式作業(yè)”首先必須確定關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)探究。下面以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

表2

本單元的關(guān)鍵歷史問(wèn)題的確定要依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)》，其要求如表2。

依據(jù)以上要求可以提煉出的關(guān)鍵歷史問(wèn)題為：

1.為什么說(shuō)租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)是新的（包含資本主義生產(chǎn)因素）生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式？

2.通過(guò)分析文藝復(fù)興時(shí)期的某部作品，解釋文藝復(fù)興的核心思想，并分析文藝復(fù)興對(duì)人的思想解放的作用。

3.闡述新航路開(kāi)辟的影響。

4.結(jié)合史實(shí)說(shuō)明資本原始積累的特點(diǎn)。

5.結(jié)合史實(shí)說(shuō)明“14、15世紀(jì)的歐洲開(kāi)始醞釀一場(chǎng)重大的變革”。

（二）提供充分文獻(xiàn)史料

自從“雙減”政策發(fā)布以來(lái)，各個(gè)學(xué)校積極落實(shí)這一政策，在各學(xué)科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)管理方面有了嚴(yán)格的要求，本屆初三學(xué)生在初三階段面臨七門(mén)科目的考試，所以各學(xué)校規(guī)定的歷史學(xué)科作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)為10～15分鐘，在有限的時(shí)間里如何能有效解決教師設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題呢？基于本屆初三學(xué)生備考的特殊背景，歷史教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生提供充分的史料供學(xué)生參考，學(xué)生通過(guò)研讀史料來(lái)解釋歷史問(wèn)題，這既符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也能有效提升學(xué)生歷史解釋能力。例如，在“闡述新航路開(kāi)辟的影響”這一“問(wèn)題式作業(yè)”中，教師可以提供以下材料供學(xué)生參考。

材料一：哥倫布之前，歐、亞、非三大陸雖多有來(lái)往，但卻沒(méi)有起到相互影響其歷史進(jìn)程的作用，甚至有時(shí)連地區(qū)間發(fā)展都是孤立的。只是在哥倫布之后，由于殖民和通商（掠奪性通商）及世界市場(chǎng)的形成，亞、非、美廣大地區(qū)才被納入了歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)體系（這是通過(guò)不平等貿(mào)易、野蠻的殖民和對(duì)殖民地赤裸裸的掠奪形成的）。隨著世界各大陸有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，一部完整的世界歷史才得以產(chǎn)生。

——孫家堃《哥倫布“發(fā)現(xiàn)”新大陸的歷史作用》

材料二：白種人跨出了歐洲，首先來(lái)到非洲，接著征服了美洲，并就此定居下來(lái)。美洲的原有居民印第安人遭到殘酷的虐待與屠殺，大量的非洲黑人被販賣(mài)到美洲做奴隸。結(jié)果，美洲出現(xiàn)了有史以來(lái)世界上最大規(guī)模的人種匯合。不同種族之間的通婚造成許多混血種人，種族之間的聯(lián)系空前加強(qiáng)。

——池小平《地理大發(fā)現(xiàn)的基本動(dòng)因與重大影響》

材料三：哥倫布與印第安人進(jìn)行物物交換的同時(shí)，還把歐洲農(nóng)作物品種、家禽及生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方式傳到美洲。同時(shí)，美洲的馬鈴薯、玉米、煙草、可可等都傳到了歐洲，并隨著世界市場(chǎng)的形成傳到了世界各地。

——王世珍《哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的動(dòng)因和影響》

材料四：歐洲人的拓殖用兩種辦法減少了土著的人數(shù)。一個(gè)辦法就是開(kāi)槍把他們打死，到18世紀(jì)晚些時(shí)候和19世紀(jì)，歐洲人仍認(rèn)為這是一種可以接受的選擇。另一個(gè)辦法就是歐洲人引進(jìn)的病菌，對(duì)這些病菌土著居民還沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得免疫力或形成自然的抵抗力。不到一年，死于流行病的土著居民的尸體便隨處可見(jiàn)。有案可查的主要的致命疾病有天花、流行性感冒、麻疹、傷寒、斑疹傷寒、水痘、百日咳、肺結(jié)核等。

——（美國(guó)）賈雷德·戴蒙德《槍炮、病菌與鋼鐵》

材料五：1521—1544年，年均從美洲運(yùn)往西班牙的黃金達(dá)到290公斤，白銀24.6萬(wàn)公斤。16世紀(jì)末，世界貴金屬開(kāi)采量的65%為西班牙所占有。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從美洲殖民制度的建立到殖民末期，西班牙從美洲掠奪了250萬(wàn)公斤的黃金和1億公斤的白銀。

——孫家堃《哥倫布“發(fā)現(xiàn)”新大陸的歷史作用》材料六：新航路開(kāi)辟示意圖

材料七：16世紀(jì)，歐洲的黃金從55萬(wàn)公斤增加到119萬(wàn)多公斤…… 物價(jià)上漲使靠工資為生的工人實(shí)際工資下降，日趨貧困。按傳統(tǒng)方式征收定額貨幣地租的封建主，收入減少了。同時(shí)新興的資產(chǎn)階級(jí)靠使用廉價(jià)的勞動(dòng)力和高價(jià)出售產(chǎn)品而得到好處。

——孔祥民主編《世界中古史》

以上材料包括地圖和文字，從不同維度為學(xué)生提供了關(guān)于“新航路開(kāi)辟的影響”的表現(xiàn)，可以為學(xué)生解決“新航路開(kāi)辟的影響”這一關(guān)鍵歷史問(wèn)題提供史料依據(jù)，為學(xué)生省去查找資料的時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的歷史問(wèn)題不能死記硬背，要依據(jù)具體的史料和所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，這一做法也讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提升了歷史學(xué)科能力。

（三）給予適當(dāng)方法指導(dǎo)

初中生感性思維發(fā)達(dá)，對(duì)重大歷史問(wèn)題大都缺乏全方面或深度理解，對(duì)問(wèn)題的解答缺乏理性的思路，所以對(duì)一些較難的“問(wèn)題式作業(yè)”，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。大體包括答題角度提示和答題方法指導(dǎo)。

1.答題角度提示

在設(shè)計(jì)“闡述新航路開(kāi)辟的影響”這一問(wèn)題時(shí)，因?yàn)榻o出的材料比較多，很多學(xué)生分不清層次，所以教師可以給出這樣的提示：可以從世界、殖民地、歐洲等不同的角度進(jìn)行闡述。這樣學(xué)生就按照這一提示將材料分類(lèi)概括與分析，從而得出問(wèn)題的結(jié)論：新航路的開(kāi)辟打破了世界互相隔絕的狀態(tài)，不斷擴(kuò)大世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)，世界各地區(qū)之間逐漸建立了廣泛的聯(lián)系，世界逐漸形成一個(gè)整體；對(duì)西歐來(lái)說(shuō)，加速了歐洲的資本原始積累，為新興的資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)辟了廣闊的發(fā)展空間，資本主義世界市場(chǎng)逐步形成，促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展；對(duì)殖民地來(lái)說(shuō)，給殖民地人民帶來(lái)了巨大災(zāi)難。

2.答題方法提示

基于史料分析的“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)，大多需要學(xué)生通過(guò)閱讀材料來(lái)解釋歷史問(wèn)題，如果能在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)給予科學(xué)的材料分析方法指導(dǎo)，將會(huì)有效提升學(xué)生作業(yè)完成效率。例如，在設(shè)計(jì)依據(jù)文字史料解決的“問(wèn)題式作業(yè)”時(shí)，可以給予如下提示：第一步，首先找準(zhǔn)問(wèn)題核心；第二步，通讀材料找關(guān)鍵詞，提煉每段材料核心觀點(diǎn)；第三步，回顧所學(xué)知識(shí)，將問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)形成勾連；第四步，針對(duì)問(wèn)題，將提煉的關(guān)鍵信息形成答案。

四、“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）整體系統(tǒng)規(guī)劃

基于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的初三歷史“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)基于本屆學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生有效備考、提升歷史解釋素養(yǎng)而提出，必須貫穿于初三歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程才能持續(xù)發(fā)揮作用，因此“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)必須有整體系統(tǒng)的規(guī)劃。具體要求是依據(jù)課標(biāo)和教材，深入研究歷年考試試題，聚焦核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)初三階段的“問(wèn)題式作業(yè)”，在教學(xué)過(guò)程中分階段實(shí)施推進(jìn)，有效助力初三歷史教學(xué)。

（二）有機(jī)融合教學(xué)

作業(yè)包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)，是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與學(xué)科課程內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，輔助課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。因此，整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“問(wèn)題式作業(yè)”不單是課外完成的，應(yīng)當(dāng)有機(jī)融入教學(xué)的全過(guò)程。例如，“闡述新航路開(kāi)辟的影響”這一作業(yè)設(shè)計(jì)既可以作為課后思考作業(yè)，也可以在復(fù)習(xí)課中帶領(lǐng)學(xué)生去完成?？傊?，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，所以要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理布置，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

（三）適當(dāng)分層設(shè)計(jì)

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類(lèi)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的提高。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師開(kāi)始嘗試根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類(lèi)型的作業(yè)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科作為一門(mén)人文性學(xué)科，在義務(wù)教育階段承擔(dān)了其獨(dú)特的育人功能，而且這門(mén)學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中沒(méi)有承擔(dān)過(guò)多的區(qū)分功能，所以教師在初三歷史教學(xué)中，沒(méi)必要流于形式，為分層而分層。例如，在“走向近代”這個(gè)單元中設(shè)計(jì)的核心歷史問(wèn)題作業(yè)，大部分是所有學(xué)生必須要完成的，因?yàn)檫@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是依據(jù)課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平指南的基本要求而設(shè)計(jì)，只有“結(jié)合史實(shí)說(shuō)明‘14、15世紀(jì)的歐洲開(kāi)始醞釀一場(chǎng)重大的變革’”這一問(wèn)題可以設(shè)為選做題，引導(dǎo)部分學(xué)生深度思考“走向近代”的內(nèi)涵。因此，初三歷史“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)和有效備考，整體上問(wèn)題設(shè)計(jì)是針對(duì)所有初三學(xué)生的，但是可以適當(dāng)有一定比例的分層問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，本文提出通過(guò)“問(wèn)題式作業(yè)”設(shè)計(jì)提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，旨在引領(lǐng)本區(qū)初三歷史教師在“雙減”背景下通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)助力課堂教學(xué)，在有效備考的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。