蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 江蘇省 蘇州市 215000

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非中單向性關(guān)系?！睘槭拐Z文課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平，產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果，在語文教學(xué)過程中，我嘗試從以下方面做起。

一、幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，常常懷有一顆期待的心理，期待著能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最好的辦法是讓他們的活動(dòng)有明確的目的和任務(wù)，目標(biāo)的可接受性也會(huì)影響動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生接受教師或自己設(shè)定的目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般來說如果目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)的，有一定難度且有意義，而且對(duì)目標(biāo)的價(jià)值有合理的解釋，學(xué)生就容易接受目標(biāo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)時(shí)，可注意幾個(gè)方面，

第一、引導(dǎo)學(xué)生制定適合他們的目標(biāo)，這樣有利于培養(yǎng)他們的自主性，使他們認(rèn)識(shí)到目標(biāo)任務(wù)的價(jià)值，激發(fā)他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而努力。

開學(xué)初，當(dāng)學(xué)生們拿到語文教材時(shí)，我所做的第一件事，就是讓學(xué)生們縱觀目錄。總體上對(duì)教材有所把握，做到學(xué)時(shí)心中有數(shù)。面對(duì)本冊(cè)書，學(xué)生為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)包括字詞掌握程度，詞語理解與應(yīng)用程度，課文背誦程度，課文內(nèi)容理解程度，寫作達(dá)標(biāo)程度。將此目標(biāo)，以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的每個(gè)目標(biāo)都是根據(jù)自己的具體情況而定。幾個(gè)學(xué)生都相信，制定目標(biāo)后我能行，我要努力去做。

第二、目標(biāo)又有長遠(yuǎn)的，有近期的，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出多個(gè)具體的子目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

針對(duì)于整本書，學(xué)生制定的目標(biāo)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合每單元，再將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每單元有規(guī)劃，每課有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供指導(dǎo)，字的解決從會(huì)寫到懂義，多音字理解每個(gè)讀音的用法，會(huì)區(qū)分，會(huì)運(yùn)用。成語既知詞義用能區(qū)分感情色彩，學(xué)會(huì)在語境中正確作用。課文從作者出發(fā)，小知寫作背景，悟得作者寫作目的，蘊(yùn)含情感。教師在設(shè)計(jì)每個(gè)目標(biāo)時(shí)要具體，有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生實(shí)施起來更明確，更能體會(huì)到成就感。

第三、給學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的資源，讓學(xué)生確立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。

要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具體有效而且長久，就要為學(xué)生提供長久的支持。

（一）微課輔助，降低難度。每次課前，我為學(xué)生提供微課，讓學(xué)生通過微課了解本課內(nèi)容，并在微課中將重難點(diǎn)適當(dāng)講解，降低達(dá)成目標(biāo)的難度。

（二）影視節(jié)目，目標(biāo)服務(wù)。教材中的好多文本，都有一定的時(shí)代性，而這些文章與學(xué)生具有較遠(yuǎn)的年代。如《錢學(xué)森》《詹天佑》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文本，不結(jié)合歷史背景，學(xué)生很難真正走進(jìn)文本。影視作品為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的參考，每周推薦給學(xué)生一部相關(guān)電影，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決提供有力支撐，讓學(xué)生有信心去達(dá)成目標(biāo)。

第四、使學(xué)生獲得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的反饋，培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)指向的心智模式，以增強(qiáng)完成目標(biāo)的勝任感，教師在給予反饋的同時(shí)，可以讓學(xué)生通過自我觀察和自我監(jiān)控來了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前程。

第五、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

（一）對(duì)某些學(xué)生尤其是差生降低成功的標(biāo)準(zhǔn)，在其取得了相對(duì)較小的成功時(shí)也及時(shí)給予鼓勵(lì)。

（二）盡可能的發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（三）為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)生任務(wù)過程中自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)到自己有可能挖掘的潛力。

（四）為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，榜樣的行為是個(gè)體評(píng)價(jià)自身效能的一種參照，一般來說為學(xué)生樹立的榜樣最好是與在各方面的情況類似，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)同與自己相似的他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，很容易替代性的，轉(zhuǎn)化成對(duì)自己能力的認(rèn)同。

（五）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出能力或努力方面的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做能力上的歸因，可以讓學(xué)生逐步明確自己是有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做努力方面的歸因，可以使學(xué)生感到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、提高學(xué)習(xí)任務(wù)的意義性

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，需要教師提供富有文化和意義性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和參與度，促進(jìn)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互作用，一方面教師可以變化教學(xué)任務(wù)，以此吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)水平上將記憶解釋性理解和探究性理解相結(jié)合，在教學(xué)方式上將注重知識(shí)的有意義，接受教學(xué)和注重適合學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)的有意義活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上將與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的概念，事實(shí)和原理與方法，過程監(jiān)控等策略性知識(shí)相結(jié)合，另一方面教師可以采用吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，選擇適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教材教具以及教學(xué)軟件，打破傳統(tǒng)的課堂和書本作為唯一學(xué)習(xí)方式的界限，讓學(xué)生在問題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知。

四、積極創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過解決問題使其求職需要得到一定的滿足強(qiáng)化期求職興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探索更多新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，第一問題情境，在形式上要體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)教材和實(shí)踐相結(jié)合的原則，第二問題請(qǐng)進(jìn)要適合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力水平，遵循由表及里，由簡到繁，有一道難等循序漸進(jìn)的原則，第三問題情境的呈現(xiàn)可以貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中，以教師提問，學(xué)生作業(yè)，課堂教學(xué)，課外活動(dòng)等多樣化的形式進(jìn)行。身為教師的我們，不要一味抱怨學(xué)生如何的不學(xué)習(xí)，上課如何的不聽講。在抱怨之余，我們更應(yīng)當(dāng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生內(nèi)因入手，尋找一切可調(diào)動(dòng)因素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。