施海群

摘要：信息化的高速發(fā)展推進(jìn)了各行業(yè)的改革進(jìn)程，社會各個(gè)行業(yè)對于人才也提出了更高要求，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式早已不再適用。是以，本文就基于信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式

信息化是當(dāng)前社會發(fā)展大趨勢，對人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生了極大影響，教育領(lǐng)域也不例外。近些年，教育領(lǐng)域以在線教育、多媒體資源等信息化教育教學(xué)手段得到了快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)科目應(yīng)緊跟教育發(fā)展步伐，不僅要應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，嘗試應(yīng)用微課、錄課、網(wǎng)上作業(yè)探討等方式完成知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、基于信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革

（一）利用信息化資源，激發(fā)學(xué)生求知欲

相較于傳統(tǒng)板書教學(xué)，信息化資源具有圖畫、視頻、文字等多種表現(xiàn)形式，且形象直觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示貼合學(xué)生日常生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲[1]。比如在《倍的認(rèn)識》課堂教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“小兔子拔蘿卜”主題圖（圖上有胡蘿卜、紅蘿卜、白蘿卜，數(shù)量分別是4根、8根、16根），展示完成后教師可以展示視頻情境：小兔子A要拔1根胡蘿卜、2根紅蘿卜、3根白蘿卜，小兔子B拔的蘿卜是小兔子A的2倍，那小兔子B分別要拔多少根蘿卜？通過視頻觀看，學(xué)生很快就會對“倍”這一概念產(chǎn)生好奇，在激發(fā)學(xué)生好奇心后，教師可以提問：有幾種蘿卜？每種蘿卜各有幾根？在學(xué)生回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析4、8、16三個(gè)數(shù)字的關(guān)系，并引入“倍的認(rèn)識”這一概念。通過觀看視頻，課堂教學(xué)氛圍活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）利用信息化資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息化資源可以將課本上的2D圖形、文字轉(zhuǎn)化為形象具體的3D圖形，便于學(xué)生觀察。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用信息化資源將課本抽象知識轉(zhuǎn)化，使其生動化、具體化，調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。比如在《平行四邊形的面積的計(jì)算》公式推導(dǎo)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜測，而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己擺學(xué)具，在學(xué)生擺好學(xué)具后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示平行四邊形發(fā)展、形成過程，引導(dǎo)學(xué)生完成公式推導(dǎo)。先出示一個(gè)平行四邊形，將左邊的直角三角形沿著平行四邊形的高剪下，梯形右半部分不動，將剪下的直角三角形沿底邊慢慢向右移動。在移動一段距離后，梯形左半邊不動，右邊直角三角形繼續(xù)沿底邊向右移動，直至兩個(gè)斜邊重合。演示完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這次演示可以發(fā)現(xiàn)什么？平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后，什么變了，什么沒變？長方形的長、寬跟平行四邊形的底、高之間是什么關(guān)系？通過引導(dǎo)學(xué)生很快就可以根據(jù)廠方向面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式：S=a×h。在本節(jié)教學(xué)中，教學(xué)媒體以其特有的動態(tài)演示優(yōu)勢將復(fù)雜知識進(jìn)行了簡化，幫助學(xué)生更為直接、形象的學(xué)習(xí)了平行四邊形面積公式，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識獲取新知識，提升了學(xué)生探索能力。

二、基于信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革研究

（一）利用信息化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大都以課堂40分鐘作為重點(diǎn)教學(xué)部分，忽視了學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生課堂問題較多，課堂效率較差。即使部分教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是由于沒有專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)只能放棄，且預(yù)習(xí)盲目性較強(qiáng)，預(yù)習(xí)效果較差[3]?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以借助微課等方式幫助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。比如在《三角形》課堂教學(xué)中，教師可以針對班級情況提前錄制預(yù)習(xí)視頻，而后要求學(xué)生利用預(yù)習(xí)視頻完成自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)視頻可以包括以下幾點(diǎn)：①為學(xué)生展示生活中較為常見的三角形實(shí)物，并觀察它們特點(diǎn);②引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出正面、左面、上面看的三角形模擬圖;③為學(xué)生展示四邊形、五邊形、三角形拉動后的不同效果。通過引導(dǎo)性預(yù)習(xí)視頻可有效提升知識趣味性，幫助學(xué)生掌握本節(jié)知識。

（二）利用信息化資源，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

研究表明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在以往課堂教學(xué)中，教師大都讓學(xué)生獨(dú)立思考，但當(dāng)遇到一些難題時(shí)難免摸不到頭腦。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息化資源組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，集思廣益，提升學(xué)習(xí)效率。比如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢近幾年的圖書價(jià)格、作業(yè)本價(jià)格，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，要求各個(gè)小組以直觀方式將其價(jià)格變化趨勢展現(xiàn)出來，進(jìn)而更好地進(jìn)入折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)內(nèi)容。信息化資源的利用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂內(nèi)容的有效拓展，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢，作為新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟當(dāng)前發(fā)展步伐，將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與信息化方式相融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李明星.教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（12）：24-26.