林虹

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視對幼兒的教育，其中比較重要的就是自然資源利用創(chuàng)新活動，其能夠使得孩子得到全面發(fā)展，特別是對右腦開發(fā)很有幫助，在三到四歲的兒童，正是對環(huán)境感興趣階段，他們喜歡觸摸和體會，自然資源對此正好滿足，對于他們認識生活大有幫助。為了盡可能提升教育質量，應最大限度地利用一切可利用的資源。因此，利用自然資源激發(fā)幼兒學習興趣，使其學習效率得到改善，成為諸多教育專家努力的事情。

關鍵詞：自然資源;幼兒園;有效運用

一、挖掘自然資源，生成幼兒園特色課程

1.1自然資源中有著較為優(yōu)質的文化背景

我國《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要充分結合生活來教育幼兒，使其能夠了解自然，使其明白自然環(huán)境和自己的關系，從而使得其明白一些自然規(guī)律，能夠遵從規(guī)則;要使得幼兒對社會生活認知得到擴展，使其熱愛鄉(xiāng)土，能夠愛國愛家。每個地區(qū)自然資源都擁有悠久歷史，都擁有強大的內在精髓，其具有很高的教育價值，能夠對幼兒產(chǎn)生積極影響 。通過利用自然資源使得教育得到優(yōu)化，當然其過程必須結合幼兒現(xiàn)實情況，才能使得這些資源價值最大化，需要教師來設置系列活動，將那些優(yōu)秀自然資源予以整合，以探究為模式，幫助幼兒達成動手習慣，并建立熱愛學習的思維，幫助幼兒全方面發(fā)展。這樣的科學教學不僅使得幼兒獲得良好的文化素養(yǎng)，更會使得自然資源得到利用，豐富課堂氛圍。我國幼兒教育想要獲得良好發(fā)展，就必須將自然資源融入，這是確保幼兒形成探究精神的保障[1]。

1.2利用自然資源資源開發(fā)教學材料可以取得良好的教學效果

世界范圍內教育界都存在一個共性，那就是理論性偏重，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這往往會導致孩子太過文氣，使其缺乏應有的創(chuàng)新和闖勁，這不得不說是教育缺失。孟子曾說，如果什么都叢書本來，還不如不看書?，F(xiàn)實中也是如此，那些學習好的學生大部分都是啃書本的高手，而到社會上以后往往不具有更強的生存能力而被社會淘汰。因此，在教學上學校必須要在課本基礎上加入校本教材，要確保教材落地，校本教材就是過渡性媒介，是保證自然資源得到利用的關鍵。教師結合自然資源對接幼兒教育，使得孩子能夠實理結合，讓孩子能夠快樂地學習，并在學習過程學會配合，更為重要的是，使其帶著探求心理去利用自然資源，使其形成自主學習習慣，這對于孩子未來成長是非常有利的。在自然資源利用背景下教師要制定出課程整體框架和課程目標，規(guī)劃并詳細制定開發(fā)課程計劃，將制定出的具有自然資源特色的材料整合后投放入幼兒園，可施行評估效果，進而修改調整具體問題細節(jié)，形成園本課程。通過這種實踐活動，讓他們將理論運用到具體實踐中，給他們留下深刻的印象，進而領悟課本中習得的知識，以取得良好的教學效果[2]。

二、幼兒園教學中如何利用自然資源的策略研究

幼兒成長是分階段的，不同年齡不同心理模式，不同心理模式不同學習習慣，教師必須要結合幼兒的年齡段來進行相關技能培養(yǎng)，這也就使得教師需要將每個孩子設定為不同教育周期，實現(xiàn)階段性教育，使得教育和幼兒認知水平匹配，使得自然資源能夠結合年齡段進入教學過程中。如此幼兒才能充分操作資源利用資源，不至于導致浪費。比如對于小班幼兒喜歡涂鴉，其只是對線條顏色感興趣，沒有繪畫技能，此時教師只需提供畫筆和畫紙即可，并且能夠在其繪畫中不予打擾，使其充分享受涂鴉。而對于中班、大班幼兒，繪畫進入了一個新階段，其可以繪畫一些簡單形狀，教師則可以提供繪畫用具基礎上，引導孩子們對一些簡單造型的物品予以臨摹，或者讓孩子們對著自然環(huán)境的山樹等進行描寫，這樣給了孩子了解自然機會，也擁有了良好的創(chuàng)新時機。

對于幼兒不同需求教師要盡可能滿足，要使其得到不同的生活體驗，能夠充分開動腦筋，使得教師提供的自然資源得到更加良好的利用。但是幼兒間存在很大差異，有的孩子能夠很快地掌握資源利用規(guī)范以及方法，而有的孩子要多次才能記住基本操作，這也就使得自然資源利用出現(xiàn)了一些問題，為了使得個體間這種差異縮小，教師要尊重孩子自尊心基礎上，積極地予以示范，要反復詢問是否記住能否操作，并對孩子操作予以點評，要遵從”最近發(fā)展區(qū)”理論，使得孩子自身優(yōu)勢得到最大的開發(fā)。甚至于教師可以根據(jù)不同孩子開發(fā)出不同功能，使得自然資源功能多樣化，增加其利用效率。比如泥土的使用就是如此，不同年齡段不同造型，不同玩法，充分激發(fā)孩子的學習樂趣。另外在鍛煉孩子身體過程中，可以選擇當?shù)氐拿袼左w育運動，適合孩子攀爬、跑步等需求，不僅讓孩子知道當?shù)伢w育文化，也在活動中體會到體育文化帶來的樂趣。對于自然資源中的磚雕、木雕、石雕以及陶塑、灰塑、瓷塑等進行手工教學時，可以依據(jù)幼兒的興趣點和動手能力將幼兒分為不同小組進行活動啟發(fā)，提升幼兒的靈感、藝技和審美觀以及對鄉(xiāng)土文化和民族文化的認同感[3]。

結束語：

幼兒園教學中利用自然資源高效激發(fā)了幼兒探索自然的興趣。讓大自然成為幼兒園教學的天然實驗室，讓自然界為幼兒園提供充足且豐富的教學實踐材料，通過回歸自然，回歸原生態(tài)的教育形式，使幼兒的身體和智力得到了均衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1]瞿鴻艷.論生態(tài)式學前課程的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].陜西學前師范學院學報. 2018（12）

[2]謝高明.兒童游戲權利的教育價值及其保障策略[J].陜西學前師范學院學報. 2018（05）

[3]鄭三元，管瑋瑋.幼兒園生活事件的教育意義[J].學前教育研究. 2013（01）