張婷

語篇連貫是指利用隱性或者顯性的銜接手段，使句子內(nèi)部、句與句之間、段落內(nèi)部、段與段之間保持上下文語義的連貫性。該理論側(cè)重對語篇整體一致性的理解，強(qiáng)調(diào)以銜接手段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，深化學(xué)生對語義的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析。體現(xiàn)語篇連貫性的銜接手段主要包括語法和詞匯兩個層面，其特點是語篇內(nèi)容的連貫性和表達(dá)連貫性。

一、探尋段落主題，解構(gòu)段落大意

語篇連貫理論提倡學(xué)生用所學(xué)的語言知識，捕捉每段的重要信息，探尋段落主旨大意。段落是相對獨立的語篇單位，其內(nèi)在各部分均圍繞段落主題句展開，主題句通常分布在段首或者段尾。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計探尋主題句的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從概括段落大意的層次上理解段落的意義。

如，在教學(xué)譯林版高中英語MlUnitl reading “School life in the UK”中，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上將全文劃分為三個部分，即第一部分（para.l），第二部分（para.2-7），第三部分（para.8）。接著，讓學(xué)生探尋每段的主題句并總結(jié)各個部分的主旨大意。第一部分的主題句位于段首，點明自己在英國求學(xué)是一次愉快的經(jīng)歷和感受，其中對上課時間晚尤為喜歡。第二部分涵蓋的段落較多，需要學(xué)生對每個自然段進(jìn)行主題句的提煉，總結(jié)為該部分的主題思想。該部分分別從同學(xué)、師生關(guān)系、班級容量、作業(yè)布置、課程設(shè)置、飲食及課外活動等方面闡述了英國的校園生活，即主題句均出現(xiàn)在首句。學(xué)生根據(jù)首句內(nèi)容，結(jié)合各自然段的關(guān)鍵信息，故將大意概括為：Different aspects of school life in the UK。第三部分首句中又出現(xiàn)了“different”“satisfaction”與第二部分內(nèi)容銜接，又與第一部分照應(yīng)，在內(nèi)容上連貫一致。

語篇是由若干個段落構(gòu)成，語篇的連貫性體現(xiàn)在段落之間以及段落內(nèi)句子之間內(nèi)容的連貫性上。教師引導(dǎo)學(xué)生對段落主題句進(jìn)行提煉，概括段落大意，目的是讓學(xué)生從內(nèi)容連貫的視角，理解段落意義，杜絕斷章取義。

二、捕捉過渡語句，理清段際關(guān)系

語篇的連貫性，強(qiáng)調(diào)段與段之間存在語義的邏輯關(guān)系，即后一段可能是對前一段內(nèi)容的補充或追加，前一段內(nèi)容又或是后一段內(nèi)容開展的起因，或者是承接上文引起下文的銜接過渡等。學(xué)生需要理清段際關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解語篇的主題意義。教師可從這些段際關(guān)系切入，引導(dǎo)學(xué)生找出段落之間存在的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟語篇上下語義的連貫性。

如，譯林版高中英語M1 Unit 2 project “Growing pains”文章中，第一段提出青少年感到孤獨，認(rèn)為不被理解的煩惱，并發(fā)出其他人是否有同感的疑問。第二段首句“these feelings are common part of ... adult”中的these feelings指代的便是第一段成長的感覺與困惑，并指出這些感覺是青春期的正常組成部分。緊接著對第一段的問題作出回答，即這些感覺是每個人青春期所共有的。第三段首句表明少年在成長中體內(nèi)和體外都會發(fā)生變化，接著描述了生理上的變化。第四段描述了青春期除了生理上的變化還伴隨心理上的變化，首句“Along with these physical changes，there come many psychological changes”中的these指的就是第三段的內(nèi)容，此處有承接上文引起下文的作用，接著第五段談?wù)撛谏鐣h(huán)境中少年成長的心理情感需求和感受，是對第四段內(nèi)容的拓展與延續(xù)。第六段以少年成長煩惱的階段性，表明一切最終都會向著健康的方向發(fā)展。這些段落上下連貫，過渡自然，構(gòu)成渾然一體的語篇。

在教學(xué)中，教師以探尋段與段之間的邏輯關(guān)系為途徑，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇意義上的連貫性。即第一段與第二段是問答關(guān)系，解釋了青春期孤獨、被誤解的情感即是成長的煩惱，也是成長中必須經(jīng)歷的過程。第三段是對第二段growing pains內(nèi)容的深化，即成長中生理變化也會對青少年產(chǎn)生困擾。第四段闡述了心理上的變化，第五段是社會環(huán)境中成長的情感需求，與第三段是一個主題，具有鄰近關(guān)系，實現(xiàn)了語義的連貫性。最后一段升華主題，對青少年的成長進(jìn)行積極引導(dǎo)。

三、根據(jù)信息標(biāo)識，分清句群關(guān)系

句群是從結(jié)構(gòu)視角而言，表示前后連貫、中心明晰的一組句子，即在意思上和結(jié)構(gòu)上具有密切聯(lián)系且互相獨立的幾個句子組成的語言交際單位。句群內(nèi)各個句子在語義上存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，主要包括并列、對應(yīng)、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果等關(guān)系。學(xué)生掌握這些關(guān)系能夠預(yù)測后句內(nèi)容，提升文本解讀能力。教師可通過識別這些邏輯關(guān)系的信息標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的邏輯關(guān)系，從而提升其閱讀能力。

如，在譯林版高中英語M3 Unit 2中reading “English and its history”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以時間順序來理清句子之間的關(guān)系。該文是一篇說明文，按照時間順序以old English、Middle English、Modern English三個部分闡述了英語語言發(fā)展的三個階段。以第一個小標(biāo)題為例，該段首句“Old English is very different ... nowadays”，接著以In fact 實現(xiàn)意義上的層次遞進(jìn)關(guān)系，表明古代英語與近代英語的不同。接著按照時間順序行文：Before the middle of the 5th century、At the end of the 9th century、By the 10th century等，同時在行文中還與相應(yīng)的歷史事件緊密結(jié)合，體現(xiàn)了時間與空間發(fā)展的順序關(guān)系。第二段第三句，出現(xiàn)For example對前面的內(nèi)容舉例說明有些語言雖然不同，但是在意思上是相同的，構(gòu)成句子之間的解釋關(guān)系。

教師通過探尋句群之間的邏輯關(guān)系信號詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句群之間存在的關(guān)系。在old English這個標(biāo)題下的兩個段落中，第一段是以時間為銜接信息詞，展開行文，構(gòu)成各句子之間的順序關(guān)系。第二段則是以For example為銜接信息詞對前面的內(nèi)容進(jìn)行補充說明，構(gòu)成解釋說明的邏輯關(guān)系。

四、聚焦銜接詞語，洞悉行文意圖

句子的意義源于對主觀世界內(nèi)部關(guān)系的如實反映，其途徑體現(xiàn)在語法上主要包括照應(yīng)、替代、省略、排比;在詞匯上主要包括重復(fù)、同義、反義、上下詞義等，都能起到紐帶的作用，從而構(gòu)成語篇內(nèi)部上下銜接且連貫的關(guān)系，賦予語篇意義。教師可以銜接方法為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探析句子結(jié)構(gòu)，從中了解句子意義以及行文意圖。

如，教學(xué)譯林版高中英語M3 Unit 2中reading “English and its history”時，該語篇標(biāo)題Middle English 的最后一段中“After... while ...”while一詞表明上流社會與普通人在語言使用上的差異性體現(xiàn)了階層的差異性，即上流社會的人說法語，普通人說英語。而后句的“However，By the latter half of the 14th centuty...”表明英語終將被大眾接受，實現(xiàn)語言上的統(tǒng)一。借助轉(zhuǎn)折詞However與前一句形成對比，突出語言發(fā)展的推進(jìn)過程。標(biāo)題Modern English中“because of this”中的this 指代的是第一句話?！癐t is certain that this process will continue ...”中的this process指代的是其前面一句話的內(nèi)容（一個人所處的地方會影響其說話的風(fēng)格），并與其相銜接。而詞匯continue肯定了語言的這種變化，且將繼續(xù)著這種變化?！?.. keep inventing new words ...”又從意義上表明英語語言的發(fā)展會隨著時代的變化不斷創(chuàng)新并產(chǎn)生新的變化，體現(xiàn)了時空的順序。這與全文以小標(biāo)題體現(xiàn)語言發(fā)展的時空順序相呼應(yīng)，明晰了行文意圖，即語言的發(fā)展與變化永不停歇。

總之，立足語篇連貫理論的閱讀教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語篇意識和語篇整體理解能力的培養(yǎng)，著重從語篇的整體語義切入，以銜接手段為出發(fā)點，深入解讀語篇的主題、段落、句群、寫作意圖等。教師按照從整體到局部的邏輯順序，通過概括段落大意，分析段與段、句與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，將語言的學(xué)習(xí)與意義的探究深度融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生從整體理解語篇語義過渡到句子結(jié)構(gòu)的賞析，循序漸進(jìn)，深入理解語篇意義的連貫性和一致性，從而提高了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。