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        警惕教育中的斯德哥爾摩現(xiàn)象

        2022-06-23 18:08:28韓慶文
        教師博覽·中旬刊 2022年6期
        關(guān)鍵詞:斯德哥爾摩綁匪班級(jí)

        韓慶文

        很多年以前,學(xué)校為二年級(jí)一個(gè)班請(qǐng)了一位代課教師,讓他做班主任并教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。這位男老師二十歲出頭,有些偏執(zhí),凡事都要爭(zhēng)個(gè)第一——學(xué)校的各種活動(dòng)當(dāng)然要爭(zhēng),即使是課間出操,也必須讓他們班隊(duì)伍第一個(gè)到達(dá)操場(chǎng)。所以在每天上午第二節(jié)課快要下課的時(shí)候,他就會(huì)讓學(xué)生提前一會(huì)兒下課,在班上“整裝”待發(fā)。更加出格的是,他對(duì)班級(jí)的嚴(yán)格管控,可以說(shuō)是依照“順昌逆亡”的原則。最典型的例子是,一名小個(gè)子女生不小心“忤逆”了他,這位身材強(qiáng)壯的老師發(fā)怒后,竟然在全班學(xué)生面前使勁推搡這名瘦弱的女生,導(dǎo)致她的前額撞在了講臺(tái)的邊緣,鮮血直流,場(chǎng)面甚是嚇人。后來(lái)這名女生就輟學(xué)了。學(xué)期結(jié)束后,這位代課老師也因?yàn)樾愿駟?wèn)題被學(xué)校辭退了。

        多年后,這個(gè)班級(jí)的同學(xué)相聚,就有人用關(guān)心的口吻談起這名輟學(xué)的女生。讓人感到怪異的是,當(dāng)年都經(jīng)歷過(guò)那樣“緊張”的班級(jí)氛圍,可除了這個(gè)事件,大家不僅對(duì)這位代課教師沒有多少惡感,甚至多數(shù)人還抱有相當(dāng)?shù)暮酶小?/p>

        在我們身邊也會(huì)偶爾出現(xiàn)類似的例子——明明個(gè)別老師在“虐待”學(xué)生,可是學(xué)生照舊信服老師并表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)暮酶?,令人費(fèi)解。

        后來(lái)在了解到“斯德哥爾摩綜合征”后,我才有了恍然大悟的感覺。1973年8月,兩名暴徒在斯德哥爾摩搶劫銀行失敗后劫持了四名工作人員,在與警察對(duì)峙130小時(shí)后最終投降。但奇怪的是,這四人不但沒有舉證綁匪,反而籌措資金幫助綁匪聘請(qǐng)律師,其中一名女職員甚至愛上了一位綁匪,并在他服刑期間同他訂婚了。愛上折磨自己的人,這就是斯德哥摩爾綜合征的主要特征。

        旁證的例子還有:塔吉克族的馴鷹手在“熬鷹”的過(guò)程中,需要三天三夜不睡進(jìn)行分步訓(xùn)練,當(dāng)然也絕不能讓鷹睡覺。其間馴鷹手的一個(gè)瞌睡就會(huì)讓“熬鷹”徹底失敗,直到達(dá)到人鷹互相依附而不離的程度,馴化才算是成功。經(jīng)過(guò)三天三夜的虐待性訓(xùn)練,鷹最終放棄自由和高傲,成為馴鷹者的附庸,被呼來(lái)喚去。這似乎也可以認(rèn)為是虐待下產(chǎn)生的依附及恐懼下產(chǎn)生的信念。

        傳統(tǒng)教育中“棍棒出孝子”的說(shuō)法,癡迷暴力和短平快地解決問(wèn)題,有時(shí)也能產(chǎn)生此類效果,但很多時(shí)候也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”,更糟的是教育者往往忽視其中的隱患。在這類錯(cuò)誤的教育中,體罰會(huì)讓人產(chǎn)生扭曲的認(rèn)知。某些學(xué)生甚至以挨過(guò)某老師的體罰為榮,并認(rèn)為這是幫助自己改毛病。殊不知,用錯(cuò)誤去糾正錯(cuò)誤,本身就是一個(gè)謬誤。

        這些現(xiàn)象我們基本可以概括為教師(家長(zhǎng))的絕對(duì)權(quán)威、絕對(duì)控制以及學(xué)生(孩子)的絕對(duì)服從、絕對(duì)聽話——大都可以在費(fèi)斯廷格的“認(rèn)知沖突理論”中找到注解。這種理論認(rèn)為,追求一致性是人的生物性本能,當(dāng)人的行為與思想出現(xiàn)不一致時(shí),自身就會(huì)感到“認(rèn)知沖突”并產(chǎn)生壓力,使人或者調(diào)整自己的行為,或者調(diào)整自己的觀念來(lái)達(dá)成認(rèn)知一致性。為了緩解強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,理論上人們可以改變自己的行為(服從),或者改變自己的世界觀(懷疑)。當(dāng)行為上人們幾乎沒有選擇的時(shí)候,就只能“服從”或者“聽話”,并逐漸開始通過(guò)“改造世界觀”來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí),即全方位的人身依附關(guān)系是恐懼轉(zhuǎn)化為服從(聽話或者熱愛)的基本條件。當(dāng)恐懼的陰影足夠黑暗,人的內(nèi)心所感受到的絕望就會(huì)在陽(yáng)光下呈現(xiàn)為熠熠發(fā)光的熱愛。

        根據(jù)這一理論回顧教學(xué)經(jīng)歷,我就清晰地發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中曾多次存在“絕對(duì)控制”的行為或者傾向。于是我很擔(dān)心這會(huì)給學(xué)生造成不為人知的后果,夜晚難眠的時(shí)刻,我的內(nèi)心深處也會(huì)有隱隱的愧疚感。但細(xì)想一下,當(dāng)年的學(xué)生們也不過(guò)是在順從中求得認(rèn)可罷了。

        現(xiàn)實(shí)中,特別是小學(xué)一二年級(jí),班主任老師幾乎可以完全控制資源,孩子基本沒有選擇的余地。如果遇到一位偏執(zhí)的老師,孩子們的處境可想而知。即使學(xué)校管理能夠進(jìn)入班級(jí),監(jiān)控也只起到一般作用,并不能讓孩子們受到心理傷害的情況得到根本性的改善。

        時(shí)代在進(jìn)步,教育在進(jìn)步,孩子們的主體意識(shí)也在提高,這類偏執(zhí)教學(xué)行為的市場(chǎng)已漸漸式微。

        教育絕不僅僅是簡(jiǎn)單的洗腦和灌輸,教育重在啟發(fā)、引導(dǎo)和期待,而這其中,教師的個(gè)人素養(yǎng)相當(dāng)重要。教師如果只“拿來(lái)”傳統(tǒng)教育中的糟粕開展工作,將孩子看成是自己的附屬物品甚至某種工具,這無(wú)疑就是災(zāi)害;教師要與時(shí)俱進(jìn),秉持科學(xué)與民主的理念,讓兒童懷著尊敬而不是畏懼的心態(tài)來(lái)認(rèn)同老師,才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

        (作者單位:遼寧省凌源市萬(wàn)元店中心校)

        (插圖:黎彥婷)563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674

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