曾園

摘 要：“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為一種新型育人模式，在我國被廣泛運用，而且是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。隨著高職院校更多的面向企業(yè)辦學(xué)，在人才建設(shè)與發(fā)展中更傾向于問計于企，更多地向適用化和運用化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬關(guān)系和行事風(fēng)格等方面存在巨大差異，使得校企合作的模式多元、范圍廣闊、前景無限。由于校企的定位與職能各不相同，在教學(xué)改革過程中必須向深層次拓展，通過建立校企聯(lián)系、融合共生的合作機制，不斷進行機制、體制和模式創(chuàng)新，使得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個層面實現(xiàn)相互促進、融合共生、互惠共贏的長效機制，實現(xiàn)“學(xué)校按企業(yè)需求教、企業(yè)按學(xué)校育才用”，走特色化和多元化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路，打通企業(yè)與學(xué)校的人才剛需通道，加快育才成才用才周期，實現(xiàn)適銷對路的校企共建模式。

關(guān)鍵詞：融合培養(yǎng);校企共生;機制創(chuàng)新

中圖分類號：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.027

我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職畢業(yè)生的就業(yè)去向，畢業(yè)生不僅會遇到技術(shù)適應(yīng)問題，還會遇到融入企業(yè)文化氛圍的問題。為此，高職院校在人才培養(yǎng)中要以市場需求，尋找最佳契合點，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)改革等方面，必須面向市場辦學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對接、實訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用相對接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展相對接，構(gòu)建多元融合共生的校企共建模式，為市場培養(yǎng)合格的高技能人才。

根據(jù)國際國內(nèi)雙循環(huán)戰(zhàn)略的要求，打造成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的建設(shè)快速推進，對于西部大發(fā)展帶來新的歷史機遇，這種多元融合共生的校企共建模式的推廣與實施更加有必要，并且對于提升人才結(jié)構(gòu)，拓寬辦學(xué)路子、培養(yǎng)機制創(chuàng)新，提升高職院校的軟實力，打破制約學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀尤為重要。

1 校企共建模式構(gòu)建面臨的主要問題

1.1 課程優(yōu)化不及時

高職院校在設(shè)程設(shè)置上，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，只要符合現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的熱門課程就一擁而上，導(dǎo)致在課程設(shè)置上各二級學(xué)院或部門課程重復(fù)率高，造成資源的浪費，而且對于新興的課程，缺乏系統(tǒng)的了解，“其他學(xué)校開設(shè)了這門課，我們也要開設(shè)這門課”的思想較為普遍。還有一些學(xué)校，人才培養(yǎng)方案多年不修訂，課程設(shè)置抱殘守缺，與市場需求漸行漸遠(yuǎn)。高職院校必須與市場為導(dǎo)向，及時更新人才培養(yǎng)方案，才能使培養(yǎng)體系更系統(tǒng)更科學(xué)。

1.2 課程開發(fā)沒有聯(lián)動性

高職院校應(yīng)對學(xué)生的實踐能力加大培養(yǎng)，而不僅僅是課堂教學(xué)。一本教案管三年的現(xiàn)象較為常見。更應(yīng)加強學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的課時，強化體驗式教學(xué)，讓學(xué)生真正進企業(yè)、進工廠，用市場來檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程的開發(fā)上，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和能力，很多教師深居高校，有些連企業(yè)有哪幾種類型，相應(yīng)部門設(shè)置都不了解，更別說具體的崗位需求，所以在教學(xué)過程中也沒有進行更多的思考與拓展，學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)用工存在嚴(yán)重脫節(jié)，而且彼此溝通的渠道不多，供學(xué)生體驗的機會更少，最終形成學(xué)校不了解企業(yè)需求，企業(yè)無法打通校企壁壘，無法實現(xiàn)雙向或多向聯(lián)動，最終各干各的事，成為一個相對封閉的循環(huán)。學(xué)校應(yīng)該邀請企業(yè)進學(xué)校、邀請相應(yīng)工作崗位上的企業(yè)員工到學(xué)校上課、強化教師外出培養(yǎng)學(xué)習(xí)、加大教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度，從而提升學(xué)生的實踐能力、強化教師企業(yè)崗位的認(rèn)知，更好地促進教學(xué)。

1.3 社團活動沒有更好促進學(xué)用結(jié)合

高職院校各種社團搞得紅紅火火，學(xué)生樂于參加各種實踐活動，有些卻浮于表面，沒有將活動中更深層次的問題進行深化，很多都是活動終了，萬事大吉，沒有真正想過如果是職業(yè)人如何來組織相應(yīng)活動，或者在企業(yè)的具體崗位上如何實現(xiàn)崗位價值，因為他們沒有真正深入一線了解過企業(yè)，對于未來的職業(yè)路更是盲從，雖然教學(xué)者也在引導(dǎo)，但卻沒有講深講透，使得學(xué)生總在想當(dāng)然中自我設(shè)限，沒有遵行企業(yè)的運行規(guī)律來約束和開發(fā)自己的行為，學(xué)用的脫節(jié)是導(dǎo)致學(xué)生思維的片面，許多停留在初始階段而沒有進階，也沒有為自己未來的職業(yè)生涯積累足夠的知識儲備。

1.4 機制創(chuàng)新沒有緊迫性

校企合作對于高職院校來說，在生源質(zhì)量和數(shù)量上與普通高校相比不具優(yōu)勢，加之學(xué)校一般都是開展技工類的課程，也會有定點的代工代訓(xùn)項目，在培養(yǎng)模式上已經(jīng)形成一個相對固定的套路，有些認(rèn)為沒有改的必要，遇到新生事物和新業(yè)態(tài)出現(xiàn)時，也對企業(yè)的需求置之不理，而企業(yè)最想通過高職院校招聘到有潛力的技工人才，特別是一些制造業(yè)更是希望高職院校的技工人才培養(yǎng)更加聚焦，當(dāng)學(xué)生進行入企業(yè)時能夠快速成長為企業(yè)的骨干，但校企彼此缺少溝通，而且社會上新工種可供選擇的面越來越大，專業(yè)技工類人才出身社會就被分流，學(xué)校認(rèn)為每年畢業(yè)學(xué)生都有就業(yè)，在校企合作中持觀望和守舊態(tài)度，導(dǎo)致合作機制不明顯，沒有隨著企業(yè)發(fā)展特點來培育技能人才。

1.5 人才轉(zhuǎn)化沒有成果性

學(xué)生經(jīng)過幾年的階段性學(xué)習(xí)后必將步入社會，當(dāng)其選擇就業(yè)時卻顯得盲從，眾人吐槽所學(xué)專業(yè)根本用不上或者不對口，進工廠覺得待遇太低，還不如跑快遞或送外賣來錢快，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生雖然也就業(yè)了，但卻未達(dá)到理想狀態(tài)。而企業(yè)每年用工高峰期都或多或少存在“用工荒”，老年技工退休后更是出現(xiàn)青黃不接，年輕人不愿進工廠，而且人才培養(yǎng)周期拉長，這都導(dǎo)致高職院校在培養(yǎng)人才方面存在弊端，這一出一進并沒有消解彼此的分歧，人才的成果轉(zhuǎn)化需要通過校企密切配合來加以解決。

2 校企合作要把握的基本原則

2.1 不急于求成，注重過程管理

校企合作過程中會存在這樣或那樣的問題，需要校企雙向放下成見，加強溝通，不要讓一點小矛盾引發(fā)不愉快而終止合作;或者由于管理層更換而導(dǎo)致暢通機制受阻，只有彼此把育人和用人有機結(jié)合，將理論與實踐有機融合，并注重過程管理，就可以使校企合作更加深入有效。

2.2 不貪大求全，注重精品課程開發(fā)

校企合作的領(lǐng)域很廣，涉及面較大，切記不能貪大求全，認(rèn)為一次性就可以上多個項目，導(dǎo)致行動緩慢，而應(yīng)充分調(diào)研多個企業(yè)后形成綜合分析報告，根據(jù)行業(yè)趨勢來設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，并瞄準(zhǔn)相應(yīng)行業(yè)特點與企業(yè)進行多輪溝通，派駐聯(lián)絡(luò)員進行信息反饋，加大師資力量的引進與培養(yǎng)，注重精品課程的研發(fā)，通過多管齊下的方式來推動校企合作的深度。

2.3 不唯上不唯書，敢于破舊立新

校企合作不是一種既定的模式，而是雙方彼此溝通與協(xié)作上建立起來的。企業(yè)的發(fā)展是隨著市場變化而不斷調(diào)整，對于人才的需求也要不斷變化，這就需要有一種破舊立新的勇氣，敢于打破條條框框，不照本宣科，真正找到建立良好的共建共育共生的新型校企合作模式。在對待具體事物時要辯證地分析，不搞一刀切，允許新事物涌現(xiàn)，讓彼此在磨合中找到共同訴求，從而增強彼此協(xié)作的粘度，為育人用人貢獻(xiàn)各自力量。

2.4 不唯利是圖，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)校是育人的殿堂，企業(yè)是用人的機構(gòu)，在校企合作中肯定會涉及不同訴求，不能各打小算盤，而應(yīng)通盤考慮，統(tǒng)籌兼顧，讓寬松的學(xué)術(shù)氛圍籠罩在雙方，讓攜手育人開出豐碩的果實，只有避免唯利是圖的心態(tài)，就可以創(chuàng)造一個有利于雙方合作的良好氛圍，使各自發(fā)揮優(yōu)長，加速育人與用人的銜接，最終形成高職院校百花齊放，企業(yè)百家爭鳴。

2.5 不搞短視行為，堅持久久為功

羅馬不是一天建成的，只有堅持不懈地做好基礎(chǔ)性工作，將校企合作抓深抓細(xì)，真正瞄準(zhǔn)企業(yè)痛點去分析與組織教學(xué)，才能最大限度地培養(yǎng)出適銷對路的人才。人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，必須凈心靜氣練內(nèi)功，按照人才的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代年輕人的特點去悉心培養(yǎng)，采用更多學(xué)生喜聞樂見的形式，才會讓學(xué)生以后的職業(yè)路走得更順暢。

2.6 不走過場，提倡真抓實干

理論與實踐是像硬幣的正反面，只有將兩者有機結(jié)合才會發(fā)揮出最大功效，校企合作不是口號，而是必須真抓實干的具體事情，只有當(dāng)學(xué)生通過學(xué)校的培養(yǎng)后，出身社會企業(yè)搶著要，彼此達(dá)到融合共生時就會成為一種新趨勢，高素質(zhì)人才必將成為推動高質(zhì)量發(fā)展的生力軍。

3 加強校企深度合作的方法路徑

3.1 找準(zhǔn)時下痛點研究課程開發(fā)項目

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)深化，企業(yè)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，而對于新型技能型人才的要求也不斷提高，只有瞄準(zhǔn)企業(yè)痛點來研究課程開發(fā)，才能適應(yīng)高職技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，現(xiàn)在提倡“定制開發(fā)模式”，就是要按照企業(yè)的訂單式進行人才培養(yǎng)，企業(yè)需要什么樣的技能人才，學(xué)校就輸出什么樣的技能人才，只有全面滿足企業(yè)的發(fā)展需要，學(xué)校的就業(yè)率才能夠得到保證。

3.2 利用多種手段夯實教學(xué)基礎(chǔ)

通過不斷地教學(xué)手段創(chuàng)新，使學(xué)校的培養(yǎng)向企業(yè)延伸，使企業(yè)的需求向?qū)W校傳遞，使學(xué)生的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)三方互動，從而培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)型人才。隨著新冠肺炎疫情的持續(xù)肆虐，線上授課成為各大院校的標(biāo)配，教學(xué)過程交互性、參與性、互動性增強，使以前單一的課堂教學(xué)變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新方式，借此可以讓企業(yè)變成線上教學(xué)第二課堂，讓學(xué)生通過鏈接企業(yè)的具體場景來加深專業(yè)知識的理解與強化，第二課堂的企業(yè)專業(yè)技能人才可以成為課外輔導(dǎo)員，通過在線定點培訓(xùn)企業(yè)專業(yè)知識，讓學(xué)生更多了解企業(yè)的運行狀態(tài)，為即將就業(yè)儲備豐富的知識。

3.3 注重平臺搭建，完善職稱評價制度

校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復(fù)合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師的建設(shè)力度。職業(yè)院校應(yīng)在強調(diào)教學(xué)與科研的同時，強化企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

加強教師對企業(yè)的了解程度，使調(diào)研學(xué)習(xí)與企業(yè)用人需求結(jié)合起來。學(xué)校在職稱評定時要將企業(yè)見習(xí)作為評定職稱的一個“硬杠杠”，只有具備了相應(yīng)的見習(xí)經(jīng)歷才可以在職稱晉升中給予通過。從而讓校企業(yè)互動成為常態(tài)機制，形成融合共生的校企合作關(guān)系，推動校企合作在更廣范圍和更深領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多元發(fā)展。

3.4 形成鏈?zhǔn)椒磻?yīng)推動提檔升級

校企深度融合人才培養(yǎng)，表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將核心技能培養(yǎng)與具體、實際生產(chǎn)經(jīng)營項目緊密融合在一起，最大限度地實現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進行專業(yè)教學(xué)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)用合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學(xué)”融為一體。校企合作是一個常提常新的話題，不是固定不變的，只有在彼此達(dá)成共識和不斷協(xié)作中才能進步，校企合作的深入程度和力度必將反映在學(xué)校的課程設(shè)置和高質(zhì)量的人才輸出上。企業(yè)的人才瓶頸將會打破，通過不斷地優(yōu)化調(diào)整和完善，將彼此的訴求進行平衡，發(fā)揮出各自優(yōu)長，形成一個良性的校企合作新模式，就可以推動高級技能人才培養(yǎng)與使用的不斷升級，從而加速行業(yè)的裂變，在企業(yè)的轉(zhuǎn)型中滿足人才的需求，形成高質(zhì)量人才建設(shè)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，推動校企合作向縱深拓展。

深化校企合作是一個持續(xù)性常態(tài)化的工作，但是要防止出現(xiàn)跑偏變形，顧此失彼的情況再現(xiàn)。學(xué)校課程教學(xué)設(shè)置具有周期性，但是企業(yè)會隨著市場變化而提出新的需求，這就需要學(xué)校與企業(yè)做好溝通，按照不同層次、不同級別、不同規(guī)模的用人需求來統(tǒng)籌安排，從向校企業(yè)合作共建共享共提高上來進行考慮。高職院校與行業(yè)商會或者企業(yè)家協(xié)會了解得不多，對于新型企業(yè)發(fā)展信息掌握不及時，而企業(yè)對于人才配置更多采用市場化配置，有可能會導(dǎo)致雙方的合作容易浮在表面，而沒有進行深入研究。只有通過彼此建立暢通的渠道，通過論壇與年會、行業(yè)信息互通、人才見習(xí)與定期反饋等方法，形成定期回訪機制，才能使校企合作更加深入。另外，高職院?？紤]要長遠(yuǎn)，與校企合作要及時溝通與交流，利用好前期搭建的平臺，在合作中彼此包容與協(xié)作，讓人才培養(yǎng)更具針對性，讓使用人才更具專業(yè)性，通過雙向互動與磨合，使輸出端和輸入端都能實現(xiàn)價值最大化。最終實現(xiàn)學(xué)校按企業(yè)需求教、企業(yè)按學(xué)校育才用的良好局面，共同構(gòu)建多元融合共生的校企共建模式。

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