徐美珍

摘要：“雙減”政策的落實(shí)，很多機(jī)械的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被減去，學(xué)困生的認(rèn)知和基礎(chǔ)未達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。本文就這種現(xiàn)狀下，以初中語(yǔ)文詩(shī)歌單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，探究學(xué)困生學(xué)習(xí)的多元驅(qū)動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);驅(qū)動(dòng)策略

孟憲成說：“現(xiàn)代教學(xué)的精神，根本上是要學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生自學(xué)，不能由老師代學(xué)。我們國(guó)文教學(xué)之所以失敗，正式違反了這一原則?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元整合教學(xué)有效地破除了這樣的壁壘，但是在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的過程中，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些“邊緣人”：大家在討論的時(shí)候，他們總是安安靜靜地坐一邊;組員課外認(rèn)真探究、實(shí)踐時(shí)，他們不知從去從從;其他同學(xué)積極展示時(shí)，他們總能安安穩(wěn)穩(wěn)地游離……他們，就是我們亟需關(guān)注的“學(xué)困生”。

一、原因分析

一般而言，學(xué)困生的智力都沒有問題。影響學(xué)困生“學(xué)困”的因素有很多，主要有教師、家庭、同伴和自身、社會(huì)等，而每一位學(xué)困生的原因各不相同，他們存在差異性毋庸贅述，需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中做到心里有數(shù)，手中有法。

二、多元驅(qū)動(dòng)策略探究

（一）支架式的學(xué)習(xí)，啟發(fā)內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)文課堂里的學(xué)習(xí)需要滿足。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元整合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生而言，這種滿足容易獲得并能得到提升。但相對(duì)于學(xué)困生來說，沒有專門地設(shè)計(jì)，只會(huì)增強(qiáng)他們的挫敗感。如筆者在教授九上詩(shī)歌單元時(shí)，如果按照教材的設(shè)計(jì)安排，詩(shī)歌欣賞和創(chuàng)寫環(huán)節(jié)，學(xué)困生很難達(dá)到這個(gè)高度。首先我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：大家共同努力編寫詩(shī)集作為畢業(yè)禮物。驅(qū)動(dòng)任務(wù)就是：如何巧妙地用詩(shī)的形式表達(dá)自己的情感，創(chuàng)寫一首現(xiàn)代詩(shī)。這個(gè)對(duì)學(xué)困生很有挑戰(zhàn)度，但又很有吸引力。

繼而在賞析詩(shī)歌環(huán)節(jié)，我們可以借助一切力量搭建支架，如分行、跨行、語(yǔ)言組織，可以借用其他資源的支架。在分行賞析時(shí)，借用中考卷的示例“門”，賞析“籠”“走”等字。也以此帶動(dòng)課外現(xiàn)代詩(shī)的分行、跨行賞析。

多運(yùn)用這樣的支架模仿，學(xué)困生就會(huì)知道方向和角度。

在詩(shī)歌創(chuàng)寫階段，也是從一開始的扶著走，到慢慢走。如首先進(jìn)行仿寫：詩(shī)歌結(jié)構(gòu)方面，可以模仿《我愛這土地》的結(jié)構(gòu)，搭建支架：（1）從鬧鐘、鮮花、落葉、白云、流水、蝴蝶……中選擇一個(gè)意象。（自己想一個(gè)也可以。（2）它最大的能力是什么？你選用哪個(gè)形容詞修飾它？（3）它的能力會(huì)和哪些事物優(yōu)關(guān)聯(lián)？請(qǐng)寫出四個(gè)以上。（4）請(qǐng)為這些事物（意象）加上合適的修飾詞。（5）快把它們填寫在《我愛這____》相應(yīng)格式的位置上。（保留骨架部分）

（二）契合的任務(wù)分工，調(diào)動(dòng)參與力

合理分工能推動(dòng)任務(wù)的達(dá)成，不合理的分工會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)困生的任務(wù)分配一定要與其契合。比如在團(tuán)隊(duì)中，計(jì)算機(jī)比較好的學(xué)困生，可以分配展示時(shí)的PPT制作，在這個(gè)過程中，他會(huì)聆聽、參與到小組活動(dòng)中，會(huì)注重色彩的搭配、字體的大小、語(yǔ)言的組織表述等;思維活躍的學(xué)困生可以出點(diǎn)子，如展示時(shí)的形式選擇、朗誦會(huì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置、出詩(shī)集時(shí)的樣式、排版等;字跡清晰的學(xué)困生，可以分配他如抄寫好詩(shī)評(píng)價(jià)量表、比賽規(guī)則等;美術(shù)或音樂好的學(xué)困生可以分配為詩(shī)歌配畫、配樂，在選擇圖片和樂曲的時(shí)候，他們就會(huì)去學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情基調(diào)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的;還可以在朗誦時(shí)跟讀、根據(jù)任務(wù)討論和完成度，做提醒員，這樣他也會(huì)認(rèn)真參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)歌……

契合的任務(wù)分工，不僅不會(huì)讓學(xué)困生有“排外”感，反而會(huì)讓他更有價(jià)值認(rèn)同感，提高他們的參與度。

（三）匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)自信力

加涅認(rèn)為：作業(yè)屬于針對(duì)性特別強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種學(xué)習(xí)方法，更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)”。在詩(shī)歌創(chuàng)寫階段，其他同學(xué)創(chuàng)寫，學(xué)困生可以仿寫、改寫、續(xù)寫;在語(yǔ)言上也稍降要求;為自己的詩(shī)歌錄制音視頻時(shí)，可以在朗讀的精準(zhǔn)度上降低要求等;在整體檢測(cè)時(shí)能給提供學(xué)困生選擇的機(jī)會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，除了書面作業(yè)，可以多加實(shí)踐性、活動(dòng)性的作業(yè)。

匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)不是為了降低知識(shí)和能力，只是根據(jù)學(xué)困生的學(xué)情差異做出的靈活變動(dòng)。

（四）多元多維評(píng)價(jià)方式，增進(jìn)表現(xiàn)力

多元評(píng)價(jià)方式，可以是教師、組員之間、同學(xué)之間和自我的評(píng)價(jià)，以及分層的紙質(zhì)檢測(cè)。針對(duì)學(xué)困生，可以根據(jù)他們?cè)谕瓿烧麄€(gè)任務(wù)的過程中的表現(xiàn)，對(duì)他們降低要求，達(dá)成增進(jìn)他們的表現(xiàn)力的目的。而自我評(píng)價(jià)更多地是讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的學(xué)習(xí)力，從而提高表現(xiàn)力，這不僅僅是素養(yǎng)的養(yǎng)成，更是心育的手段和目標(biāo)。在制定量規(guī)時(shí)，制定適合他們的評(píng)價(jià)量規(guī)。如在為自己詩(shī)歌錄制朗誦音視頻并生成二維碼階段，可以制作和一般同學(xué)不同的評(píng)價(jià)量表。

核心素養(yǎng)面向的是全體學(xué)生，“雙減”最主要的理念也是減去“不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。需要我們把學(xué)困生放在心中，積極探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，精心、細(xì)心、巧心地實(shí)施落實(shí)，相信學(xué)困生也能長(zhǎng)足進(jìn)步，養(yǎng)成和其他學(xué)生一樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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