陳珊靜

摘要：小學語文單元整體教學是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式不一樣的是，單元整體教學是從單元入手教學。利用單元的主題讓學生對教學內容有一個整體的認識，讓單元訓練重點貫穿整個單元課文的學習，循序漸進，步步落實，有效提高學生的語文素養(yǎng)。有助于提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;策略

小學語文是小學階段學習的重要課程，對于學生以后的學習有著深遠的影響。然而，傳統(tǒng)的語文教學模式還存在著一些弊端，影響著小學生的學習。目前，我國小學教材已經(jīng)標準化，課本教學內容也比價貼近小學生的生活，加強小學語文和生活之間的聯(lián)系。

一、小學高段語文單元教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學模式是以教師為主主體，教師在課堂教學時總是根據(jù)課本單元內容順序進行講解。雖然教師把每節(jié)課的知識講解的很詳細。但是，這些知識沒有完整的進入到學生的腦子里，學生沒有辦法形式完整的知識體系。而且，語文教師傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥乏味，這不利于學生的學習效率。小學語文的課堂應該是豐富多彩的。但是現(xiàn)在學生都被傳統(tǒng)的教學模式緊固住了，現(xiàn)在的語文教學，不再注重教學內容了，而是用教材教學，教的是學生的閱讀策略。沒有辦法完全掌握和靈活運用語文知識。教師應該在課堂教學過程中，增加與學生之間的互動，調節(jié)課堂的學習氛圍。進而增強學生學習知識的興趣。語文單元整體教學不僅能讓學生深入的理解課文內容。還能夠提高教師的教學水平。

二、小學語文單元整體教學特點

1.有效性

傳統(tǒng)的語文教學模式只重視學生對一篇知識的學習。這種片面的教學對于學生整體性學習沒有幫助。還會導致學生的學習效率下降。教師把單元整體教學加入課堂教學中，可以讓學生對知識有一個全面的認識?？梢杂行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，還可以提升學習的效果。

2.全面整體性

單元整體教學的核心就是整體性。教師在實際語文教學中，將單元的知識串聯(lián)起來。并以此為基礎，讓學生對所學知識有一個整體的掌握，這有利于學生進行高效輕松的學習。

3.開放性

雖然單元整體教學有固定的框架，但是教師在實際教學過程中會根據(jù)單元所學知識的不同，對教學內容進行調整。在重教學策略的如今，不是以教學內容作為設計教學的主要部分，而是以單元語文素養(yǎng)作為設計的重點，形成新的教學理念。由此可以表明，單元整體教學是一個開放的系統(tǒng)。教師在語文教學時，把課本內零散的知識點重新梳理。并且搜集相關的學習資料，將更多的教學資源展現(xiàn)給學生。其次，教師可以根據(jù)教學的具體需求。讓學生貼近自然，融入社會。進而實現(xiàn)教學場所的開放性。

三、小學語文單元整體教學策略

1.制定教學目標

教師不管是制定單元整體教學目標還是單元教學課的目標，其目的都是為了實現(xiàn)語文教學的目標。單元整體教學是整合教學中最重要的部分，制定教學目標要以教材的內容為基礎，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為重點。

這首先需要老師掌握并理解教材，明確每個單元的核心問題，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生語言文字運用能力。之后，教師要依據(jù)單元的整體教學目標對每節(jié)課教學目標進行設計，讓學生掌握閱讀策略，并能嘗試運用。比如：教師在講述革命年代的相關知識時。作者從多個角度想學生展示了革命年代生活的艱苦和革命精神。教師這時可以設立單元學習目標。1、抄寫每課的生僻字。2、引導學生深刻體會作者的情感，并且描述自己想象中的革命時期;3、抄寫課本中自己印象最深的段落。教師要從傳統(tǒng)灌溉式、一味給學生傳授知識的教學中掙脫出來。

2.整體感知課文

每個單元學習之前都有一段序言，教師首先帶領學生對單元整體感知。對即將學習的單元知識有一個整體認識，讓學生在頭腦中有對本單元的學習內容和學習重點有個整體的印象。

3.增強師生互動，活躍課堂氛圍

小學語文教師在進行單元課堂教學的過程中，要根據(jù)學生的學習情況的不同，制定針對性的教學內容，并在且在課堂上要與學生之間形成良好的互動，為學生營造一個良好的學習氛圍。教師可以根據(jù)課文內的知識點提出問題，讓學生之間進行交流互動，教師可以在適當?shù)臅r候對學生進行引導。讓學生最終獲得問題的答案。通過這種互動的教學方式，可以提升學生學習的興趣。提高小學語文單元整體教學的有效開展。

4.推進教學過程

教師在課堂教學時要利用各種有效的方法推進教學進度。教師要注重每一單元的第一篇文章，單元的第一篇文章是整個單元的主題。教師帶領學生認真閱讀課本，領悟其中的語言并感受作者的情感。讓學生學習語言的重點。提高語言的運用能力。

5.整體回顧

學生在學習完一個單元的知識后，教師要讓學生整體回顧之前單元學習的所有知識，對自己學習的情況進行總結通過這種方式不僅可以讓學生了解自己欠缺的地方。還能加強學生對知識的印象。教師還可以讓學生對整個單元所學的知識進行整理歸納，或者利用多媒體播放相關的視頻。進而達到教學目的。

結束語：

教師要根據(jù)不同的教學內容制定相應的學習方案，探索出最佳的教學方案。進而促進教學效率。這種方式即符合語文教學的模式，還可以調動學生的積極性和創(chuàng)造力。所以教師要利用語文教學提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來學習發(fā)展奠定基礎。小學語文單元整體教學是對教學重點的突破，是學生語文能力的落實，比較符合小學階段的學生學習。教師要加以重視，與此同時，語文單元整體教學畢竟是全新的教學模式，還是存在一些問題的，需要教師在使用過程中不斷地改進。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了要求。不僅要語文教師不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。進而提升學生的語文文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]嚴開莉.小學語文單元整體教學的探索與思考[J].安徽教育科研，2021（26）：10-11.

[2]馬莉.基于核心素養(yǎng)下的小學語文單元整體教學策略研究[J].讀與寫：上旬，2022（6）：0144-0146.