陳桑桑

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，把第一學(xué)段稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”，目的是降低小學(xué)階段寫(xiě)作的難度，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，做到“我手寫(xiě)我口”。鑒于此，在低年級(jí)“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)實(shí)踐中，嘗試“動(dòng)態(tài)練筆”，通過(guò) “說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”、“做一做，寫(xiě)一寫(xiě)”、“ 吟一吟，寫(xiě)一寫(xiě)”等開(kāi)放式、交際式的動(dòng)態(tài)寫(xiě)話(huà)，讓擁有有限詞匯量的低段小學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行自主創(chuàng)作，提高他們的寫(xiě)話(huà)能力，讓他們真正愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)。

關(guān)鍵詞：低段;動(dòng)態(tài);寫(xiě)話(huà);愛(ài)上

根據(jù)低段小學(xué)生好活動(dòng)、想象力豐富、愛(ài)表現(xiàn)等年齡特征，在課堂中打破常規(guī)，嘗試“動(dòng)態(tài)練筆”，讓學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行自主創(chuàng)作。實(shí)踐表明這一生動(dòng)活潑的寫(xiě)話(huà)方式非常有效地激起了學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)興趣和寫(xiě)話(huà)熱情，大大提高了他們的寫(xiě)話(huà)能力，盡管他們的詞匯量非常有限，但學(xué)生幾乎都能寫(xiě)出很有特色的語(yǔ)篇來(lái)，他們真的“愛(ài)”上了寫(xiě)話(huà)。

一、說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)

《課標(biāo)解讀》指出，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)走“由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的路子。學(xué)生說(shuō)得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)他們講真話(huà)，抒真情，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，并且越說(shuō)越好。

如在教學(xué)二上《觀猴山》看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，我先展示出教材文本圖：圖上畫(huà)著一群小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園參觀，假山上姿態(tài)不同的小猴子吸引著他們。

師：假山上的小猴子，給你留下了什么印象？

生1：小猴子們太可愛(ài)了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。

生2：小猴子很頑皮，有的蕩秋千，有的吃蘋(píng)果，有的哈哈大笑。

……

師：現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)“說(shuō)話(huà)找猴”的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據(jù)你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子。看誰(shuí)介紹得清楚，讓大家一下子能找到。

教師有機(jī)引導(dǎo)的互動(dòng)游戲場(chǎng)景，可以使學(xué)生在民主、和諧的思維場(chǎng)和語(yǔ)言場(chǎng)中，流淌出率真而又充滿(mǎn)個(gè)性的思想和語(yǔ)言。

二、畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)

圖畫(huà)不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象。讓學(xué)生根據(jù)課文插圖提供的畫(huà)材料或自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，想象事情發(fā)展過(guò)程的各種細(xì)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)具體”的能力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維也大有好處。

我在上完《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)書(shū)面聊天活動(dòng)，兩個(gè)同學(xué)一組，在同一個(gè)練習(xí)本上，要求一個(gè)畫(huà)一個(gè)猜“風(fēng)藏在哪？”在這猜測(cè)、畫(huà)畫(huà)、討論的過(guò)程中學(xué)生始終在進(jìn)行 “口頭” 和 “書(shū)面”的對(duì)話(huà)。以下就是一組學(xué)生的作品：

我會(huì)畫(huà)風(fēng)。我先畫(huà)一個(gè)小同學(xué)，再畫(huà)一條鮮艷的紅領(lǐng)巾。鮮艷的紅領(lǐng)巾在那個(gè)小同學(xué)胸前飄著。是風(fēng)把紅領(lǐng)巾吹得飄起來(lái)了。我還會(huì)畫(huà)風(fēng)。我先畫(huà)一位叔叔，再畫(huà)一支香煙。煙在空中飄著，漸漸地，煙散了。是風(fēng)把煙吹得散開(kāi)了。我會(huì)畫(huà)風(fēng)。我現(xiàn)在潔白的紙上畫(huà)幾棵搖擺的樹(shù)，再畫(huà)幾片飄在空中的樹(shù)葉。是風(fēng)，風(fēng)把葉子從樹(shù)上吹下來(lái)了。我還會(huì)畫(huà)風(fēng)。我先畫(huà)幾個(gè)衣架，再畫(huà)幾件掉在地上的衣服。是風(fēng)，風(fēng)把衣服從衣架上吹下來(lái)的。

兒童的早期寫(xiě)作就是需要借助嘴和手的語(yǔ)言交際活動(dòng)，格雷夫斯證明幾乎所有的新學(xué)寫(xiě)作的孩子們?cè)谧魑恼n上畫(huà)點(diǎn)圖畫(huà)，這是兒童早期寫(xiě)作所必不可少的一項(xiàng)輔助活動(dòng)?！爱?huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”這一動(dòng)態(tài)練筆方式猶如給孩子們安上想象的翅膀，使他們能進(jìn)行更為大膽地思想和創(chuàng)作。

三、做一做，寫(xiě)一寫(xiě)

小學(xué)生對(duì)于手工制作的愛(ài)好，小至一年級(jí)，大至六年級(jí)，每個(gè)都非常喜歡。在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中將這個(gè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)練筆方式巧妙地引人，增加了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

比如在上二下口語(yǔ)交際制作小制作時(shí)，我讓學(xué)生課前帶好材料，在課堂上做一做，如，用毛線(xiàn)編織蝴蝶結(jié)，用塑料瓶做成花籃，用紅辣椒做成玩具鞭炮等。

然后讓學(xué)生兩人展示自己做成的可愛(ài)小制作，要求介紹的時(shí)候，用上“先、再、接著、然后、最后”等關(guān)聯(lián)詞。

在活動(dòng)最后還可以讓學(xué)生將作品貼在黑板上，大家一起評(píng)選出最佳“小制作”?！白鲆蛔觯瑢?xiě)一寫(xiě)”的動(dòng)態(tài)練筆形式讓學(xué)生在快樂(lè)的動(dòng)手過(guò)程中愉快地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。而且上面這個(gè)案例最后的口語(yǔ)交際與書(shū)面交際的融合非常貼切，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。由于寫(xiě)話(huà)重點(diǎn)關(guān)注的還是學(xué)生所輸出的文本，手工只是輔助語(yǔ)言交際，不能喧賓奪主。因此教師在設(shè)計(jì)這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)時(shí)，要注意手工制作盡量簡(jiǎn)單，讓學(xué)生把大部分時(shí)間花在寫(xiě)話(huà)上。

四、吟一吟，寫(xiě)一寫(xiě)

語(yǔ)文寫(xiě)作的形式多樣，其中很富語(yǔ)言美的就是詩(shī)歌，在教材中也就有很多素材，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)歌謠或是詩(shī)歌，吟一吟，寫(xiě)一寫(xiě)。比如我在上《馬良的神筆》時(shí)，讓學(xué)生富有感情地朗誦，最后為學(xué)生提供詩(shī)歌模版，讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)，假如你有一枝馬良的神筆想畫(huà)什么。以下是一組學(xué)生作品：

假如我有一枝馬良的神筆

我要給農(nóng)民伯伯畫(huà)一架水車(chē)

讓農(nóng)民伯伯們不用那么辛苦

讓他們好好放松

假如我有一枝馬良的神筆

我一定給窮苦的小朋友們畫(huà)一座小學(xué)

讓他們好好學(xué)習(xí)，天天向上

等他們長(zhǎng)大了

能找到好工作

假如我有一枝馬良的神筆

我要給可憐的小動(dòng)物畫(huà)許多好吃的東西

不讓小動(dòng)物挨餓

不讓小動(dòng)物四處尋食

兒童的智慧在手指尖上，以多種形式展開(kāi)的開(kāi)放式、交際式的動(dòng)態(tài)練筆所帶來(lái)的各種真實(shí)體驗(yàn)激起了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的原動(dòng)力--興趣、熱情，激發(fā)了學(xué)生的多元智能，有效地樹(shù)立了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的自信心，提高了學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。動(dòng)態(tài)練筆讓學(xué)生們真正“愛(ài)”上了語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)，而且更加“愛(ài)”語(yǔ)文了！

參考文獻(xiàn)：

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