姜琪瑤

摘要研究生應(yīng)具備用英語參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。然而目前的研究生口語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)通用聽說語言技能，沒有把口語教學(xué)與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。文章重點(diǎn)探討了在研究生英語口語教學(xué)實(shí)踐中，如何基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，結(jié)合學(xué)術(shù)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)研討中的口語交際能力。

關(guān)鍵詞產(chǎn)出導(dǎo)向法;研究生口語;學(xué)術(shù)研討能力

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.036

POA-based Reform and Practice of Postgraduate Spoken English Course

JIANG Qiyao

（School of Foreign Languages， Zhejiang University of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract? Postgraduates? should? have? the? English? language? competence? to? participate? in? international? academic communication. But the current curriculum of spoken English for postgraduates focuses on language skills of listening and speaking for general purposes and fails to integrate teaching spoken English with fostering academic competence. This paper is about how on the basis of POA（Production-oriented Approach）， teachers can integrate academic teaching content into their spoken English teaching practice， and take innovative steps in teaching objectives， teaching modes， teaching content，? pedagogical design and teaching assessment，? in order to enhance postgraduates' discussion competence in academic seminars.

Keywords? POA （Production-oriented Approach）; spoken English course for postgraduates; academic discussion competence

引言

研究生教育是本科后以學(xué)術(shù)研究為主要特點(diǎn)的高層次專業(yè)教育。研究生具備一定的語言知識(shí)和認(rèn)知能力。英語理應(yīng)成為研究生和專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)交流和溝通的工具。因此，研究生英語應(yīng)超出通用語言學(xué)習(xí)的范疇，凸顯其學(xué)術(shù)工具的作用。但目前學(xué)生學(xué)術(shù)英語聽說能力有限，研討能力偏弱，具體表現(xiàn)在參與國際學(xué)術(shù)交流時(shí)，或聽不懂外國專家的報(bào)告，或無法清晰得體地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或無法參與小組討論，不利于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著大學(xué)外語教學(xué)改革不斷深入，二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)正從以輸入為主逐步向輸入與輸出并重的方向轉(zhuǎn)變，因此有必要提高學(xué)術(shù)環(huán)境及工作環(huán)境下的二語口頭表達(dá)能力。[1]

1 研究生英語口語教學(xué)中存在的問題

目前的研究生口語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)通用聽說語言技能，而沒有把口語教學(xué)與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)結(jié)合起來?？谡Z教學(xué)模式較單一，課堂中圍繞學(xué)術(shù)研討進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)較少。教學(xué)內(nèi)容也較少涉及與學(xué)術(shù)聽力策略及學(xué)術(shù)口語技能相關(guān)的模塊內(nèi)容。口語教學(xué)中較少應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)評價(jià)也缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)聽力和口語能力的衡量與評估。

2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)研討能力培養(yǎng)

研討是研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要形式之一。研討中，參加者要闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還要針對他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行贊同或反對。因此，參加者需要聽懂他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和交際策略適時(shí)禮貌地打斷他人發(fā)言，進(jìn)行贊同或反對，或進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。本教學(xué)改革主要基于學(xué)術(shù)研討能力的培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)研討中的口語能力培養(yǎng)。王華將學(xué)術(shù)英語口語能力定義為：學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略能力將語言知識(shí)和學(xué)術(shù)背景知識(shí)結(jié)合起來以完成學(xué)術(shù)口語交際任務(wù)的能力，其核心要素是語言知識(shí)、學(xué)術(shù)背景知識(shí)和策略能力。[2]要有效培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)研討中的口語能力，需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論脫胎于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，是符合中國國情的有中國特色的外語教學(xué)理論。其教學(xué)理念包括教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生，輸入學(xué)習(xí)應(yīng)與產(chǎn)出應(yīng)用相結(jié)合，語言教學(xué)應(yīng)充分融入文化學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決較不確定復(fù)雜情境中問題的“關(guān)鍵能力”。

有較多教師和學(xué)者探究了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。孫亞探討了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的商務(wù)英語詞匯教學(xué);[3]劉凌燕等進(jìn)行了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下研究生專門用途英語的教學(xué)研究[4];王宇等提出了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的工科 ESP 課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架;[5] 張艷對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的《學(xué)術(shù)英語》的泛在學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究;[6]王博佳基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了口語思辨課程的規(guī)劃。[7]其中有專門針對口語課程的研究，如魯文霞等探討了產(chǎn)出導(dǎo)向型漢語口語教學(xué)的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);[8]湯玲等進(jìn)行了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的實(shí)證研究;[9]張佩秋圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的促成環(huán)節(jié)，以學(xué)生口頭報(bào)告為例，進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐研究。[10]可見，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。不過，梳理先前的相關(guān)研究，也可以發(fā)現(xiàn)把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于研究生口語教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革的研究還較少。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究生教學(xué)改革探究

本研究聚焦研究生口語課程，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，著眼于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 確立更貼近需求的口語教學(xué)目標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)要求以學(xué)生的語言和知識(shí)輸出為導(dǎo)向，因此在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)充分整合培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)聽說能力，使學(xué)生能參與自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研討活動(dòng);能聽懂學(xué)術(shù)講座并采用有效的方式記錄要點(diǎn);從學(xué)術(shù)語篇中識(shí)別并提取重要信息;能清晰具體地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并參與研討;實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí);具備批判性學(xué)術(shù)思維。

3.2 改革口語課程教學(xué)內(nèi)容，增加“學(xué)術(shù)英語研討”模塊

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”需要有豐富的教學(xué)資源可供師生選擇?！皩W(xué)術(shù)英語研討”模塊主要圍繞以視（音）頻形式呈現(xiàn)的系列學(xué)術(shù)講座以及學(xué)術(shù)文本（學(xué)術(shù)報(bào)告、摘要、學(xué)術(shù)課程教學(xué)大綱等），開展學(xué)術(shù)英語聽力和口語技能策略培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)術(shù)英語聽力和口語技能策略培養(yǎng)過程中，還將穿插著思維技能的培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)英語聽力教學(xué)內(nèi)容包含以下技能策略：學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)詞匯，識(shí)別研討主題和常見篇章結(jié)構(gòu)，識(shí)別過渡信號(hào)詞，識(shí)別各類語篇信號(hào)詞（舉例、解釋、重要信息等）。在聽力技能策略培養(yǎng)的同時(shí)，還兼顧學(xué)術(shù)研討筆記的策略訓(xùn)練，包括利用提綱、符號(hào)、縮寫、圖表、重點(diǎn)標(biāo)注等輔助手段記載學(xué)術(shù)講座要點(diǎn)。

學(xué)術(shù)英語口語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)以下研討技能策略：組織研討，加入研討，非正式地簡述觀點(diǎn)，打斷他人發(fā)言并請求他人加以解釋，禮貌地表達(dá)不贊成，在非正式學(xué)術(shù)場合進(jìn)一步闡釋自己觀點(diǎn)，在自己觀點(diǎn)與其他發(fā)言者觀點(diǎn)間建立聯(lián)系，在學(xué)術(shù)會(huì)議中正式陳述自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在口語、聽力技能策略培養(yǎng)中，還將穿插培養(yǎng)學(xué)生的對比、分析、演繹、歸納等思維技能。

3.3 建立“線上線下混合教學(xué)”的教學(xué)模式

線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);能照應(yīng)不同程度學(xué)生的水平，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;并能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課題利用釘釘群平臺(tái)，將基于學(xué)術(shù)英語研討知識(shí)的課件、輔助材料上傳平臺(tái)，供學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，旨在掌握學(xué)術(shù)研討學(xué)習(xí)單元模塊的語言知識(shí)、學(xué)術(shù)背景知識(shí)和研討策略知識(shí)等。

為了更好地進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，線上學(xué)生主要自主學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呼應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容和策略的場所，從而通過“產(chǎn)出”促成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。線下教學(xué)聚焦課堂互動(dòng)，與案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)方法結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線下課上實(shí)踐口語策略，通過完成案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或研究學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)來實(shí)踐語言知識(shí)、學(xué)術(shù)背景及研討策略，進(jìn)而提升研討能力。

3.4 課堂教學(xué)中堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”

基于學(xué)術(shù)研討音（視）頻材料，把研討策略的培養(yǎng)專門設(shè)置為顯性的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生了解研討策略知識(shí)，并能在課堂實(shí)踐中應(yīng)用研討策略。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)”3個(gè)階段組成?，F(xiàn)以社科學(xué)術(shù)話題“Work habits”相關(guān)的講座為例，闡述研討策略學(xué)習(xí)板塊的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在基于該話題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)定以培養(yǎng)“研討策略——打斷討論并請求對方進(jìn)一步解釋（interrupt a dis- cussion and ask for clarification）”為教學(xué)目標(biāo)。

Step 1：列出“打斷討論并請求對方進(jìn)一步解釋（inter-rupt a discussion and ask for clarification）”的常用表達(dá)。在該環(huán)節(jié)，列出常用表達(dá)，供學(xué)習(xí)者選用。

Step 2：設(shè)置基于問題的討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)問題，運(yùn)用上述表達(dá)，模擬加入研討。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對研討策略進(jìn)行了初步的認(rèn)知加工。

Step 3：學(xué)生針對講座音（視）頻中的一些觀點(diǎn)，進(jìn)行討論發(fā)言。要求學(xué)生再次運(yùn)用上述表達(dá)。如，針對以下觀點(diǎn)：

One trend described in the lecture is that people feel busier because they have to juggle many responsibilities. Is that true for you？

Step 4：設(shè)計(jì)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的案例、話題或課題，要求學(xué)生在解決案例、話題或課題中的問題的同時(shí)，再次研討。

第一步：“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景，讓學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)問題情境：Your school is organizing an interna- tional symposium and is inviting scholars from Asia， Europe， North America， Africa and the Middle East. As a result of the epidemic， the symposium will be held both online and offline. You need to set up conference schedules to allow for better and more effective communications.

第二步：“促成”環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。“促成”環(huán)節(jié)最關(guān)鍵且最具挑戰(zhàn)性。[11]在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮中介作用，設(shè)計(jì)或分解教學(xué)任務(wù)，幫學(xué)生從內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

開展案例討論：組織學(xué)生分為6 人小組。設(shè)置具體討論議題為“Advantages and disadvantages of virtual meet-?? ings”。請學(xué)生隨機(jī)抽取印有“advantages”或“disadvantages”相關(guān)信息的卡片，并針對卡片做筆記。最后根據(jù)卡片和筆記信息，在小組內(nèi)研討時(shí)進(jìn)行發(fā)言。卡片范例如下：

總結(jié)討論意見：雙方在運(yùn)用討論策略進(jìn)行研討之后，各選一個(gè)代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。要求運(yùn)用課堂的教學(xué)目標(biāo)語言形式、話語結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)內(nèi)容，進(jìn)行表達(dá)產(chǎn)出。

第三步：“評價(jià)”環(huán)節(jié)，教師評價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出成果。

3.5? 實(shí)施“形成性評估+終結(jié)性評估”和“基礎(chǔ)聽說技能考核+學(xué)術(shù)研討技能考核”結(jié)合的課程評估手段

本課程評估方式以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為指導(dǎo)，采用“形成性評估+終結(jié)性評估”和“基礎(chǔ)聽說技能考核+學(xué)術(shù)研討技能考核”相結(jié)合的方式。形成性評估充分考慮并記錄學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，主要包括：每次小組研討中聽力練習(xí)的完成情況;每次小組研討中口語實(shí)踐的完成情況;每次小組研討結(jié)束后發(fā)言的完成情況;每次課后小組自主學(xué)習(xí)的完成情況。終結(jié)性評估由期末口試和筆試組成，對學(xué)生的產(chǎn)出有充分的考量。其中口試包括通用口語技能考核和以小組進(jìn)行的學(xué)術(shù)研討技能考核;筆試包括通用聽力技能考核和學(xué)術(shù)聽力技能考核。評估主要考核學(xué)生是否嫻熟掌握了之前課堂教學(xué)中講授過的學(xué)術(shù)聽力、口語技能和筆記策略以及是否真正提高了學(xué)術(shù)英語綜合聽說能力。

4 結(jié)語

本文重點(diǎn)探討了在研究生英語口語教學(xué)實(shí)踐中，如何基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，結(jié)合學(xué)術(shù)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)研討中的口語交際能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的腳手架作用，合理設(shè)計(jì)或分解產(chǎn)出任務(wù)，適當(dāng)選擇輸出內(nèi)容、輸出語言形式和輸出話語結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，提升學(xué)生的語言知識(shí)、學(xué)術(shù)背景知識(shí)和策略能力，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)術(shù)互動(dòng)中的口語交際能力，即學(xué)術(shù)研討能力。

基金項(xiàng)目：浙江科技學(xué)院2016年度研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“國際化人才培養(yǎng)背景下基于學(xué)術(shù)研討能力培養(yǎng)的《碩士英語口語》教學(xué)創(chuàng)新研究”。

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