張玉群

今天心理輔導(dǎo)室要接待組團(tuán)前來(lái)的林欣、李飛、陳成（化名）三位小伙伴，他們是高一男生，說(shuō)每次看到自習(xí)課的黑板就很心累。

三人一進(jìn)輔導(dǎo)室，林欣就說(shuō)：“老師，看我們表演，你肯定秒懂?！辈坏任曳磻?yīng)，李飛開(kāi)啟畫(huà)外音：“這是自習(xí)課的黑板。”然后三人Cosplay自習(xí)課各科課代表輪流走上講臺(tái)在黑板上布置作業(yè)，最后黑板被寫(xiě)滿。

老師：表面是黑板，實(shí)質(zhì)是作業(yè)？

林欣：對(duì)啊，一個(gè)一個(gè)課代表走上去，我的心情也跟著起伏。

李飛：我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是黑板上的作業(yè)太多讓我根本沒(méi)時(shí)間完成自己的計(jì)劃。

陳成：我想到了一句話——秋風(fēng)掃落葉，黑板上的作業(yè)是一片片落葉，我們是清潔工，清潔工掃得完落葉嗎？不。

陳成一說(shuō)完，林欣和李飛不由自主地鼓掌贊同。

他們說(shuō)做黑板上作業(yè)的清潔工很累，我請(qǐng)他們對(duì)累的程度進(jìn)行0-10分的評(píng)分，數(shù)值越大代表越累，三人分別給出了8、7、6分。 我接著問(wèn)：“在落葉清掃中，誰(shuí)占主動(dòng)權(quán)？你們還是落葉？”林欣和陳成不約而同說(shuō)落葉，李飛則提問(wèn)：“老師，你這么問(wèn)的意思是說(shuō)如果要戰(zhàn)勝自習(xí)課的黑板，我們要掌握主動(dòng)權(quán)？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，并請(qǐng)他們討論如何變被動(dòng)為主動(dòng)。

三人腦洞大開(kāi)，探討了很多策略，但最后又一一否決了：人控制不了風(fēng)，學(xué)生更控制不了老師的作業(yè)布置。最后三人齊刷刷地望向我。

我沒(méi)有提供策略，而是請(qǐng)他們想象一棵自己喜歡的樹(shù)，想象它從種子破土發(fā)芽到長(zhǎng)成幼苗，最后長(zhǎng)高長(zhǎng)大。然后遞給每人一張紙，請(qǐng)他們把剛剛想到的樹(shù)畫(huà)下來(lái)，要求從下往上畫(huà)，最后畫(huà)樹(shù)葉。

三人畫(huà)了一會(huì)兒后，李飛喊道：“哦，主動(dòng)權(quán)。”我們嚇了一跳，然后都望向了他。

李飛把他的樹(shù)展示給大家，解說(shuō)道：“剛剛從樹(shù)根往上畫(huà)，我有和樹(shù)一起向上生長(zhǎng)的感覺(jué)，最后一片一片畫(huà)樹(shù)葉的時(shí)候，我覺(jué)得自己拿到了主動(dòng)權(quán)，因?yàn)樗亩嗌佟⑿螤?、位置都由我決定?！保ㄈ鐖D1）

??圖1：李飛“自下而上”繪出的樹(shù)

李飛說(shuō)完，另外兩位同學(xué)也表示有一樣的感覺(jué)。隨即林欣提出新困惑：“這和我們清掃作業(yè)占主動(dòng)權(quán)有什么關(guān)系？”我說(shuō)：“這正是我想問(wèn)的，你們想一想?！?/p>

三人陷入思考，陳成打破沉默：“我突然想起歷史老師說(shuō)過(guò)每個(gè)人都要建立自己的知識(shí)樹(shù)，所以每個(gè)學(xué)科都可以看成一棵向上生長(zhǎng)的樹(shù)？”

老師：這個(gè)思維鏈接很棒，那和樹(shù)葉的關(guān)系呢？

陳成：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是零散的一片一片地?fù)鞓?shù)葉，我們自己要主動(dòng)建立大的知識(shí)框架，就如樹(shù)干、樹(shù)枝，而樹(shù)葉應(yīng)該就是每個(gè)作業(yè)所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

老師：用這樣的思維看黑板上的“樹(shù)葉”，有什么感覺(jué)？

三人開(kāi)心地說(shuō)它們好像沒(méi)那么討厭，甚至還有一點(diǎn)點(diǎn)可愛(ài)。

為了讓他們對(duì)“像樹(shù)一樣向上生長(zhǎng)”感受更深刻，第一次輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)我請(qǐng)他們?nèi)芜x一個(gè)學(xué)科畫(huà)一棵學(xué)科成長(zhǎng)樹(shù)，并感受黑板上的作業(yè)對(duì)這棵樹(shù)的影響，一周后來(lái)分享體驗(yàn)。

一周后，三人再次前來(lái)。首先李飛展開(kāi)了他的“歷史樹(shù)”，他介紹說(shuō)：“我覺(jué)得歷史肯定涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化，所以樹(shù)根寫(xiě)了這三個(gè)元素。從下往上是從古至今的歷史時(shí)期，樹(shù)的左側(cè)是政治，右側(cè)是經(jīng)濟(jì)、文化，我還按照自己的理解給每個(gè)時(shí)期涂了顏色，所以從左側(cè)我能看到政治的變化，右側(cè)可以看出經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，很清晰，好像還能思考它們的相互影響?！保ㄈ鐖D2）

圖2：李飛“歷史樹(shù)”局部

我點(diǎn)贊了他的作品，并提出疑問(wèn)。

老師：這一周自習(xí)課科代表布置作業(yè)的時(shí)候心累嗎？

李飛：不煩了，認(rèn)真做就好。

老師：我記得你之前說(shuō)，因?yàn)橛凶鳂I(yè)，你根本不能做自己的任務(wù)。

李飛：之前我覺(jué)得要額外刷很多題才踏實(shí)，但現(xiàn)在我覺(jué)得其實(shí)只要我的樹(shù)茁壯成長(zhǎng)就會(huì)很厲害。我不是清潔工掃落葉，而是一棵成長(zhǎng)的樹(shù)，我需要黑板上的樹(shù)葉，它們讓我的學(xué)科樹(shù)健壯扎實(shí)。

陳成和林欣說(shuō)上次畫(huà)樹(shù)之后心中已經(jīng)有了從知識(shí)框架到細(xì)節(jié)生長(zhǎng)的感覺(jué)，但這一周他們還沒(méi)有畫(huà)樹(shù)，因?yàn)橄氘?huà)物理、化學(xué)樹(shù)，但提筆后發(fā)現(xiàn)沒(méi)辦法下手，只能畫(huà)思維導(dǎo)圖。于是我問(wèn)他們：“心中有了生長(zhǎng)之樹(shù)，它在紙上也必須是樹(shù)的模樣嗎？”林欣搖搖頭，又點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“哦，明白，樹(shù)長(zhǎng)在心中，形式可以多樣?！?/p>

最后我請(qǐng)他們?cè)俅谓o“清掃”自習(xí)課黑板上作業(yè)的心累程度進(jìn)行自我評(píng)估，三人分別給了4、4、3分。李飛還主動(dòng)提議：“老師，你不是經(jīng)常說(shuō)積極心理學(xué)嗎？我覺(jué)得我們可以換一種形式打分。”我點(diǎn)點(diǎn)頭請(qǐng)他繼續(xù)說(shuō)，李飛說(shuō)：“既然我們要像樹(shù)一樣生長(zhǎng)，那就用成長(zhǎng)值打分啊?！绷中懒ⅠR附和：“對(duì)，臣附議。”陳成也表示贊同，并邀請(qǐng)大家：“以后我們每晚PK一次成長(zhǎng)值吧！說(shuō)明原因的那種?！?/p>

升入高中后，學(xué)科難度增大，高考逐漸提上日程，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都更重視，隨之作業(yè)也增多。面對(duì)作業(yè)，三位同學(xué)把自己當(dāng)成“清潔工”，認(rèn)為“作業(yè)只是作業(yè)”，被動(dòng)應(yīng)對(duì)，于是他們：忙碌，因?yàn)槊刻於加泻芏嘧鳂I(yè);盲目，映入眼簾的一黑板作業(yè)不知道如何安排時(shí)間和重點(diǎn);茫然，不知所措，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)期完不成作業(yè)而形成習(xí)得性無(wú)助。

想化解“忙”“盲”“?！钡睦Ь?，要看到“作業(yè)不只是作業(yè)”，做作業(yè)的目的是掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)的核心不是完成作業(yè)，而是知識(shí)點(diǎn)的掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。如果抓住了這一核心，主動(dòng)建立學(xué)科知識(shí)樹(shù)，做作業(yè)時(shí)明晰它在知識(shí)樹(shù)中的定位，作業(yè)就變成了自我的主動(dòng)需求。雖仍會(huì)忙碌，但忙中有趣，忙而有序，忙而有成。

編輯/苗嘉琳