胡陽語
摘要:2001年版、2011年版兩版義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn),只規(guī)定“課程目標(biāo)與內(nèi)容”,即只告訴學(xué)生“學(xué)什么”,是“內(nèi)容為綱”取向的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)既有“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”,也有對應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”,對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn),即學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平有明確規(guī)定,注重對“學(xué)會什么”的引導(dǎo),屬于“質(zhì)量驅(qū)動”取向的課程標(biāo)準(zhǔn)?!皩W(xué)什么”“學(xué)會什么”,一字之差,反映的卻是完全不同的教學(xué)指向。教學(xué)應(yīng)在“學(xué)會什么”指向下展開設(shè)計(jì),著眼“學(xué)會”, 著力“會學(xué)”。
關(guān)鍵詞:語文新課標(biāo);學(xué)會什么;教學(xué)指向
課程標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向,規(guī)范“學(xué)什么”是內(nèi)容為綱的取向,規(guī)范“學(xué)會什么”是質(zhì)量驅(qū)動的取向。從架構(gòu)組成和理念要求兩個視角考察,可以清楚地發(fā)現(xiàn),2001年版、2011年版兩版義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn),只規(guī)定“課程目標(biāo)與內(nèi)容”,即只告訴學(xué)生“學(xué)什么”,是“內(nèi)容為綱”取向的課程標(biāo)準(zhǔn);新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下稱“新課標(biāo)”),既有“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”,也有對應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”,對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn),即學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平有明確規(guī)定,注重對“學(xué)會什么”的引導(dǎo),屬于“質(zhì)量驅(qū)動”取向的課程標(biāo)準(zhǔn)。
“學(xué)什么”“學(xué)會什么”,一字之差,反映的卻是完全不同的教學(xué)指向?!皩W(xué)什么”注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是單一知識的獲取,“學(xué)會什么”看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、是核心素養(yǎng)的提升;“學(xué)什么”是基于教師中心的外在的內(nèi)容規(guī)定,“學(xué)會什么”是基于學(xué)生立場的對語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在的行動追求。以優(yōu)化教學(xué)效果為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì),自然必須吃透核心素養(yǎng)時代課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將學(xué)生“學(xué)會什么”的問題凸顯出來,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重心,以“學(xué)會”“會學(xué)”為追求,以語文核心素養(yǎng)的提升為目的,注意學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)元素的整合,從規(guī)范“學(xué)什么”的單一、被動接受課程,轉(zhuǎn)化為指引“學(xué)會什么”的自主、綜合建構(gòu)課程,并實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)化。即從知識點(diǎn)線性分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文分段分層分析、語文活動刻板散碎施行的教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)檎弦粋€或數(shù)個單元的文本、課程資源,綜合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種語文學(xué)習(xí)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中、在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中自主學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),真正提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的教學(xué)?,F(xiàn)以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第八單元為例,談?wù)勑抡n標(biāo)“學(xué)會什么”指向下的教學(xué)設(shè)計(jì)要則與關(guān)鍵。
一、整合內(nèi)容,設(shè)定必須“學(xué)會”的任務(wù)性目標(biāo)
語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu),并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),具有整體性、實(shí)踐性等特征?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng),指向“學(xué)會什么”的教學(xué)設(shè)計(jì),在內(nèi)容的組織上應(yīng)注意結(jié)構(gòu)化,在目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)趨向任務(wù)化,加強(qiáng)整合,凝聚目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力。
目前使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材,先于新課標(biāo)誕生,課標(biāo)、教材并不完全匹配。教材以語文要素勾連,單元的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等板塊雖有聯(lián)系,但各自的獨(dú)立性也很強(qiáng)。基于新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)站在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高度,對現(xiàn)有教材的各種元素加以整合、組織,使之結(jié)構(gòu)化,以發(fā)揮“集團(tuán)優(yōu)勢”,避免單篇課文的零打碎敲和各板塊的“單兵作戰(zhàn)”,防止教學(xué)步入碎片化、機(jī)械化誤區(qū)。三年級下冊第八單元編排了4篇獨(dú)立的課文,分別是精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》、略讀課文《方帽子店》《棗核》,另外還有口語交際《趣味故事會》、習(xí)作《這樣想象真有趣》和語文園地。審視教學(xué)內(nèi)容,從凝練單元核心素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化的角度整體考量,我們可以“有趣的故事會”這一教學(xué)情境統(tǒng)領(lǐng),加強(qiáng)單元材料之間的聯(lián)系,讓文本閱讀要求以及口語交際、習(xí)作都與“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事;根據(jù)提示,展開想象,嘗試編童話故事”這一語文要素關(guān)聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、嘗試創(chuàng)編童話故事的同時,讓“在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中提升復(fù)述故事的能力”成為學(xué)生必須“學(xué)會”的硬性目標(biāo),成為“學(xué)業(yè)質(zhì)量”達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵性表現(xiàn)。
之所以把“復(fù)述有趣的故事”確定為本單元落實(shí)核心素養(yǎng)的支點(diǎn),作為統(tǒng)攝目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價的任務(wù)性目標(biāo),定為設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的抓手,主要是基于兩方面的考量。一是落實(shí)新課標(biāo)第二學(xué)段“能完整復(fù)述讀過的故事”的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求。能完整復(fù)述讀過的故事,看起來只是簡單的講述、再現(xiàn),實(shí)際上涉及閱讀理解、策略運(yùn)用等語言實(shí)踐活動以及把握主要內(nèi)容、梳理關(guān)鍵信息等思維活動。無論是復(fù)述本單元課文故事還是自己創(chuàng)編的童話故事,都需要審美的參與和文化的認(rèn)同。因此,它是“語言運(yùn)用”牽頭、“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”支撐的核心素養(yǎng)四個方面都參與的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),能真正讓標(biāo)示核心素養(yǎng)生長的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”落地生根。二是符合現(xiàn)行教材縱向聯(lián)系的整體編排意圖和學(xué)生“學(xué)會”的過程需求。實(shí)現(xiàn)文本語言內(nèi)化和表達(dá)輸出一體化的“復(fù)述”,關(guān)涉閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三大語文實(shí)踐活動,是一項(xiàng)有難度的復(fù)雜“問題”和關(guān)鍵能力,顯然需要漸進(jìn)式發(fā)展。為此,從二年級上冊第一單元開始,現(xiàn)行教材就通過《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《蜘蛛開店》《在牛肚子里旅行》等多篇課文的課后習(xí)題,隱性地提出要求,指導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行“講故事”練習(xí)。但把“復(fù)述故事”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí),在教材編排和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,都是第一次。因此,需要“響鼓重槌”,大力度訓(xùn)練。同時,“有趣故事”的單元主題和“復(fù)述故事”的任務(wù)目標(biāo),又可以將讀與寫、寫與講結(jié)合起來,提高學(xué)生借鑒課文寫法、嘗試創(chuàng)編故事的積極性,發(fā)揮以讀引寫、以講促寫的作用。
二、逆向設(shè)計(jì),呈現(xiàn)引導(dǎo)“會學(xué)”的行動性方案
從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā),如何逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程,提供支架和通道,引導(dǎo)學(xué)生“像專家一樣思考與行動”,“學(xué)會”學(xué)習(xí),為語文課程核心素養(yǎng)的落地指明清晰的路徑和適用的策略,是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)、指向“學(xué)會什么”、達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事?通道何在?策略有哪些?在研究課標(biāo)、了解學(xué)情、設(shè)定單元核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上,必須精準(zhǔn)解讀教材,精心設(shè)計(jì)包括學(xué)程和具體活動的行動方案,并精妙指點(diǎn),提供幫助。
本單元第1課《慢性子裁縫和急性子顧客》通過對話,寫了4天的時間里,急性子顧客因急不可待要穿新衣而不斷改變要求,慢性子裁縫始終不疾不徐地回應(yīng)的故事。故事妙趣橫生,但篇幅較長。課后的提示表格讓學(xué)生明白,可以將顧客的要求和裁縫的反應(yīng)通過“4天”這一時間線串聯(lián)起來。第3課《漏》是本冊篇幅最長的一篇課文,三年級學(xué)生閱讀時覺得故事情節(jié)離奇有趣。而要想復(fù)述,厘清數(shù)量較多的主角人物、繁雜變化的心理活動、一波三折的故事情節(jié)、不斷轉(zhuǎn)換的事發(fā)地點(diǎn),是需要跨越的重重障礙。課后的示意圖和文字提示讓學(xué)生明白,可以通過轉(zhuǎn)換的地點(diǎn),結(jié)合故事內(nèi)容綱要的方法,避免在復(fù)述時遺漏重要情節(jié)。《方帽子店》和《棗核》作為略讀課文,教材只在“閱讀提示”中提出要求。本單元口語交際要求學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用合適的方法,把故事講得更吸引人;認(rèn)真聽別人講故事,記住主要內(nèi)容”,以及語文園地中學(xué)會“用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”的提示,均可以整合到教學(xué)中,為復(fù)述故事提供策略性提示、進(jìn)階性支撐。
基于此,本單元學(xué)習(xí)可以“有趣的故事會”為情境,以復(fù)述展示活動為主線,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介和策略,發(fā)揮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合效應(yīng),讓學(xué)生體會提示框架對復(fù)述不可或缺的支架作用,幫助他們運(yùn)用自己的語言講好故事。具體的單元學(xué)習(xí)活動框架詳見下頁表1。
第一個任務(wù)是“學(xué)一學(xué):相關(guān)技能我知道”。這一任務(wù)整合兩篇課文與“語文園地”里的“詞句段運(yùn)用”,設(shè)計(jì)了“復(fù)述技能小盤點(diǎn)”“提煉故事綱要小秘訣”“整理呈現(xiàn)信息小方法和復(fù)述故事小練習(xí)”三個活動。
活動一:“復(fù)述技能小盤點(diǎn)”。
學(xué)生回顧之前遇到“講故事”練習(xí)時教材給出的方法,如《小蝌蚪找媽媽》一課的借助圖片、《大禹治水》《風(fēng)娃娃》等的根據(jù)提示、《玲玲的畫》一課的借助關(guān)鍵詞、《蜘蛛開店》一課的畫示意圖等;學(xué)習(xí)“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”,練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的話,學(xué)習(xí)怎樣將直接引語轉(zhuǎn)成間接引語。
這一活動意在回顧舊知、溫習(xí)策略,對于害怕全文復(fù)述的學(xué)生是一種積極的心理暗示。同時,總結(jié)之前散碎的“講故事”方法,明白講故事與復(fù)述的聯(lián)系與區(qū)別,形成結(jié)構(gòu)化的知識鏈,便于與本單元“復(fù)述故事”新知識聯(lián)結(jié)起來。接著,提前教學(xué)“語文園地”中跟復(fù)述有關(guān)的知識,讓學(xué)生明白要點(diǎn),找到方法,“會”復(fù)述故事,為接下來的實(shí)踐活動打下基礎(chǔ)。
活動二:“提煉故事綱要小秘訣”。
初讀《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》,了解兩個故事的基本內(nèi)容,明確主人公的互動和經(jīng)歷是故事的主體,主人公想法、行為的變化是情節(jié)的推動器。比如,在《慢性子裁縫和急性子顧客》中,顧客和裁縫你來我往的互動,構(gòu)成了故事的主體,顧客對服裝要求的不斷變化是情節(jié)的推動器;在《漏》中,賊和老虎往返偷驢的經(jīng)歷,構(gòu)成了故事的主體,二者更怕“漏”還是更想偷驢這一想法的不斷變化,是情節(jié)的推動器。接著,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):找出區(qū)分情節(jié)發(fā)展的標(biāo)志就抓住了故事的主脈,如抓住《慢性子裁縫和急性子顧客》中表示時間的詞句、《漏》中賊和老虎所在的不同地點(diǎn),就能將這兩個長長的故事像劇目轉(zhuǎn)場一樣標(biāo)分清晰。
這一活動改變了傳統(tǒng)的按順序一篇篇教課文的程式,將課后練習(xí)中對“復(fù)述”有具體方法提示的兩篇精讀課文放在一起,引導(dǎo)學(xué)生面對長故事,提煉快速整體把握主要內(nèi)容的方法,初步學(xué)習(xí)梳理敘事類作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
活動三:“整理呈現(xiàn)信息小方法和復(fù)述故事小練習(xí)”。
精讀兩篇課文,借助前幾冊的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)整理、呈現(xiàn)文本關(guān)鍵信息和幫助復(fù)述故事的提示形式,如列大綱、填寫表格、畫路線圖、完善故事情節(jié)圖、填時間軸、畫圖示、繪制思維導(dǎo)圖等。在此基礎(chǔ)上,生生合作,每人復(fù)述故事的一個部分,進(jìn)而完成整個故事的復(fù)述。
第二個任務(wù)是“試一試:策略方法我運(yùn)用”。設(shè)計(jì)了“策略我來用用看”“復(fù)述支架大家搭”“復(fù)述、評價練起來”三個活動,舉一反三,讓學(xué)生在特定的任務(wù)情境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,遷移運(yùn)用上一任務(wù)中所學(xué)的策略。
活動一:“策略我來用用看”。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文《方帽子店》,首先根據(jù)上一任務(wù)總結(jié)的提煉故事綱要、把握主要內(nèi)容的策略,將課文分為三個部分。
活動二:“復(fù)述支架大家搭”。
小組合作,選用合適的方法整理、呈現(xiàn)信息,搭建復(fù)述支架。全班交流,制訂評價標(biāo)準(zhǔn),對所搭支架的合理性進(jìn)行評議、修改。
活動三:復(fù)述、評價練起來。
借助支架搭建和故事復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)(詳見表2),全班進(jìn)行復(fù)述練習(xí),通過評價,取長補(bǔ)短,明確復(fù)述更上一層樓的秘訣,為下一環(huán)節(jié)的精彩展示奠定基礎(chǔ)。
通過一篇未有明確復(fù)述要求的略讀課文,學(xué)生自主搭建支架進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)遷移,進(jìn)行部分內(nèi)容的復(fù)述;接著,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓他們通過學(xué)以致用的實(shí)踐進(jìn)行鞏固。為幫助學(xué)生知其然又知其所以然,師生圍繞學(xué)生閱讀、復(fù)述故事的過程性表現(xiàn),共同構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生通過真實(shí)的反思性活動,客觀評價,理性改正,學(xué)會學(xué)習(xí)。
第三個任務(wù)是“演一演:創(chuàng)編復(fù)述我玩轉(zhuǎn)”。
活動一:“來一次放飛想象的童話創(chuàng)編”。
在三年級上冊、下冊“我來編童話”“奇妙的想象”寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)提示,放飛想象,借鑒本單元童話故事的寫法,從讀學(xué)寫,創(chuàng)編童話故事。
活動二:“開一場精彩的童話故事會”。
引導(dǎo)學(xué)生討論語文園地中的“交流平臺”,按照口語交際“趣味故事會”中的要求,運(yùn)用前兩個任務(wù)學(xué)到的策略,就課文《棗核》和習(xí)作活動中自己想象創(chuàng)編的故事,選擇合適的方法梳理內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息,人人爭當(dāng)小小故事家,惟妙惟肖地進(jìn)行全班性的有趣故事復(fù)述展示。
從博比特將“學(xué)會什么”作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,到泰勒要求用科學(xué)的評價方法解決“學(xué)會了什么”的問題,西方課程教學(xué)論的探索一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如今,新課標(biāo)也將課程實(shí)施的重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)W生一端。我們應(yīng)該跟上課程改革的大潮,依據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求,著眼“學(xué)會”, 著力“會學(xué)”,整合內(nèi)容,合理安排目標(biāo)、過程、方法等教學(xué)設(shè)計(jì)要素,真正通過教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供可行路徑。