模式由Problem（提出問(wèn)題）、Exploration（合作探究）、Activity（習(xí)得活動(dòng)）和Reflection（自主反思）四個(gè)要素構(gòu)成。在讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自身問(wèn)題，掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，提高講評(píng)課的效率。

關(guān)鍵詞：“PEAR”教學(xué)模式;讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課;自主反思

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）17-0004-03

引 ?言

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考改革下的新題型，它是一種將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合的考查形式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都提出了較高要求。對(duì)學(xué)生而言，他們主要存在無(wú)法精準(zhǔn)解讀文本、把握文本的情感基調(diào)、領(lǐng)會(huì)開(kāi)頭語(yǔ)的提示含義，以及續(xù)寫(xiě)情節(jié)不合理、與原文融合度差、語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng)等問(wèn)題。教師如何有效利用講評(píng)課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并掌握讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀和寫(xiě)作技巧是提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)水平的關(guān)鍵。文章以福建省高三英語(yǔ)診斷性練習(xí)的讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課為例，探討如何在讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課中踐行“PEAR”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確獲取文本關(guān)鍵信息，判斷情節(jié)走向是否合理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)基于文本的合理情節(jié)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課“PEAR”教學(xué)模式

（一）讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)與要求

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在理解一篇不完整文章的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)想象思維，大膽預(yù)測(cè)文章缺失部分的內(nèi)容走勢(shì)，進(jìn)行充滿個(gè)性色彩的設(shè)計(jì)，并用英語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)表達(dá)[1]。所提供短文以敘事類文章或夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)跌宕起伏，線索的邏輯性較強(qiáng)，傳播積極向上的主題。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課“PEAR”教學(xué)模式的概況

“PEAR”教學(xué)模式由Problem（提出問(wèn)題）、Exploration（合作探究）、Activity（習(xí)得活動(dòng)）和Reflection（自主反思）四個(gè)要素構(gòu)成[2]。讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課“PEAR”教學(xué)模式中的Problem（提出問(wèn)題）包括提出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題和如何重讀文本兩個(gè)部分。首先，教師要總結(jié)歸類本班學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題（如不合理的情節(jié)設(shè)計(jì)等），并引導(dǎo)學(xué)生帶著“問(wèn)題”上課;接著，教師再通過(guò)設(shè)置由表及里、由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重新解讀文本信息，理解開(kāi)頭語(yǔ)的隱藏信息，教會(huì)學(xué)生如何閱讀。Exploration（合作探究）指學(xué)生通過(guò)師生探究、生生探究方式判斷并解決習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，學(xué)會(huì)基于續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)如何判斷、設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，積累豐富的語(yǔ)言素材。Activity（習(xí)得活動(dòng)）則是指教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用積累的語(yǔ)言素材，豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)計(jì)與原文情境融合度高、銜接合理的情節(jié)。Reflection（自主反思）指學(xué)生基于續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，明確一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫(xiě)需要合理的情節(jié)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“PEAR”教學(xué)模式在讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課的實(shí)踐

筆者以福建省高三英語(yǔ)診斷性練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的講評(píng)課為例，闡述“PEAR”教學(xué)模式在讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課中的運(yùn)用。

（一）提出問(wèn)題（Problem）

診斷性練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)提供的文本主要是講述作者的女兒撿到一只走失的小狗，而作者在看到“尋狗啟事”后猶豫是否歸還小狗的故事。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中主要存在未能正確理解原文和開(kāi)頭語(yǔ)的關(guān)鍵信息，情節(jié)設(shè)計(jì)與原文或開(kāi)頭語(yǔ)無(wú)關(guān)或相矛盾等問(wèn)題。如部分學(xué)生在第一段寫(xiě)到打電話給失物招領(lǐng)處（應(yīng)打給小狗的主人），還有部分學(xué)生在第一段大篇幅糾結(jié)是否打電話（作者已糾結(jié)很久并基本下定決心打電話）。

基于此，教師可總結(jié)三種不同情節(jié)設(shè)計(jì)并挑選三份對(duì)應(yīng)的學(xué)生習(xí)作，然后提出問(wèn)題：Which plot design is the most reasonable and why？學(xué)生應(yīng)在重讀文本后驗(yàn)證自己的答案。

為了幫助學(xué)生重新梳理文本，教師可通過(guò)設(shè)置層次性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，挖掘文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師可先設(shè)置淺層次的問(wèn)題：Who are the main characters？ 引導(dǎo)學(xué)生找到文本的主要角色（who），為續(xù)寫(xiě)文本提供角色導(dǎo)向，避免偏題。在學(xué)生了解了文章的主要角色后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展順序關(guān)注各個(gè)角色所發(fā)生的事情（what）和情感變化（how），理清故事的基本情節(jié)框架。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序探究主要角色my daughter和the woman所發(fā)生的故事和情感變化，并提出問(wèn)題：What happened to the woman？ What did my daughter want to do after finding the dog？ What did the woman want to do after losing the dog？ How did they feel？ 接著，教師可基于時(shí)間順序?qū)⒑诵娜宋铩癐”所發(fā)生的事情和情感變化分成三個(gè)階段，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)以逐步挖掘文本傳遞的關(guān)鍵信息：What did I want to do when first seeing the dog？ What did I intend to do after seeing the advertisement？ What did I intend to do after the dog became a member of our family and how did I feel？最后，教師可通過(guò)設(shè)置“Why did the mother hesitate to call the owner？”等深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生厘清角色之間的關(guān)系，使其真正領(lǐng)會(huì)文本所傳遞的信息，為續(xù)寫(xiě)提供情節(jié)基礎(chǔ)。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198

兩段的開(kāi)頭語(yǔ)也是寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵，決定了情節(jié)的基本走向和銜接與否。對(duì)此，教師可根據(jù)開(kāi)頭語(yǔ)在第一段設(shè)置以下問(wèn)題：Did I dial the number？ If so， who did I call and what did we talk about on the phone？ Did the woman arrive at the author's home？ 第二段則可設(shè)置以下問(wèn)題：How did my daughter， the dog and I react to the situation？ How did I react to my daughter's performance？ What may be the ending and how can we highlight it？ 教師通過(guò)若干循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)提問(wèn)挖掘開(kāi)頭語(yǔ)的隱藏信息并關(guān)注兩段開(kāi)頭與結(jié)尾情節(jié)的合理走向。

在梳理完所給文本的基本情節(jié)和情感走向后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用對(duì)文本的全新理解，讓學(xué)生對(duì)教師所選的三份學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析與判斷，解答教師在課堂伊始提出的問(wèn)題：Which plot design is the most reasonable and why？ 這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在思考中學(xué)會(huì)設(shè)置合理的續(xù)寫(xiě)情節(jié)，培養(yǎng)批判性思維。

（二）合作探究（Exploration）

科學(xué)有效的師生探究、生生探究有助于解決學(xué)生在閱讀與續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題。在“提出問(wèn)題（Problem）”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師歸納的幾種情節(jié)走向，結(jié)合文本內(nèi)容和教師提出的其他問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，與教師一起探究，進(jìn)而獲取文本信息，形成新的理解，學(xué)會(huì)如何在考試中快速而準(zhǔn)確地解讀文本并為情節(jié)的設(shè)計(jì)做好鋪墊。這一過(guò)程基本解決了學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題。然而，在講評(píng)課上，教師還需指導(dǎo)學(xué)生在有效的師生探究、小組合作的生生探究中解決續(xù)寫(xiě)的問(wèn)題。

為了解決學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師可與學(xué)生一起研讀讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生基于讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提前挑選的三篇學(xué)生的典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的續(xù)寫(xiě)文章進(jìn)行自評(píng)。教師可先進(jìn)行示范評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)續(xù)寫(xiě)文章展開(kāi)他評(píng)和自評(píng)：首先，應(yīng)關(guān)注文章“四點(diǎn)”的銜接，即續(xù)寫(xiě)文章第一段的第一句是否與第一段開(kāi)頭語(yǔ)銜接，續(xù)寫(xiě)文章第一段的最后一句是否與第二段開(kāi)頭語(yǔ)銜接，續(xù)寫(xiě)文章第二段的第一句是否與第二段開(kāi)頭語(yǔ)銜接，續(xù)寫(xiě)文章的最后一句是否符合文章的主題意義，是否進(jìn)行文本主題意義的升華。其次，評(píng)價(jià)時(shí)可以關(guān)注續(xù)寫(xiě)文章的其他情節(jié)設(shè)計(jì)是否與原文的情境相融合。最后，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注文章是否有效地使用了語(yǔ)句間的銜接手段，是否使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

接著，教師可將學(xué)生分成兩組，讓他們通過(guò)小組合作探究的方式分析另外兩篇學(xué)生習(xí)作的情節(jié)是否合理并模仿教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作探究活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，也可以讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中通過(guò)各自思維的碰撞檢測(cè)課堂的成效，

真正理解文本傳遞的信息并保證續(xù)寫(xiě)正確的情節(jié)走向，

解決“Which plot design is the most reasonable and why？”

這一問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫(xiě)既需要合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，也需要生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。因此，在梳理完合理的情節(jié)走向后，教師可以展示幾篇優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，并讓學(xué)生找出習(xí)作中表達(dá)情感的詞塊，如choked with...， could hardly utter a word，contain one's sorrow， enveloped with sadness， tears spring to one's eyes等，為續(xù)寫(xiě)文章積累語(yǔ)言素材，為能寫(xiě)出形象生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)文章做好鋪墊。

（三）習(xí)得活動(dòng)（Activity）

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括判斷與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等[3]。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與幫助下重新解讀、理解文本，學(xué)會(huì)判斷續(xù)寫(xiě)情節(jié)是否合理。在學(xué)生積累了一些表達(dá)情感的詞塊后，教師可設(shè)計(jì)補(bǔ)償性練習(xí)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞塊改寫(xiě)習(xí)作中出現(xiàn)的“簡(jiǎn)單句”，如可將“My daughter was so sad that she cried after hearing the news.”改寫(xiě)成“My daughter enveloped with sadness， tears sprang to her eyes after hearing the news.”，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)，鞏固所學(xué)詞塊，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。

此外，教師還可以讓學(xué)生在判斷和評(píng)價(jià)教師所提供的習(xí)作情節(jié)是否合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，提出更多合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維，真正做到學(xué)以致用。

（四）自主反思（Reflection）

教師在課堂或課后應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)和自身寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，提高講評(píng)課的效率，達(dá)到講評(píng)課的目的。

學(xué)生在“合作探究”環(huán)節(jié)已學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人習(xí)作的情節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、續(xù)寫(xiě)情節(jié)是否與開(kāi)頭語(yǔ)銜接、語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)龋莆樟俗x后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在“自主反思”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在重寫(xiě)續(xù)寫(xiě)文段后，運(yùn)用自己本節(jié)課所學(xué)反思自己習(xí)作所出現(xiàn)的問(wèn)題或與其他同學(xué)開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)一步改正自身的不足。

三、小結(jié)反思

為了更好地踐行“PEAR”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

（一）關(guān)注問(wèn)題的目的性

以解決學(xué)生寫(xiě)作中的典型問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)問(wèn)題有助于提升講評(píng)課的效率。因此，教師在講評(píng)課前要瀏覽并對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的主要情節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類，列舉學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。同時(shí)，教師要明確所上課型為講評(píng)課，學(xué)生已閱讀過(guò)文本并已完成第一遍的讀后續(xù)寫(xiě)。教師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中應(yīng)避免花過(guò)多時(shí)間在閱讀文本上，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自身在閱讀和寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，確保設(shè)置的所有問(wèn)題都是為解決學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題而服務(wù)的。

（二）重視語(yǔ)言積累和運(yùn)用的指導(dǎo)

詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否多樣且恰當(dāng)是讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師在課堂上應(yīng)設(shè)置指向積累和運(yùn)用語(yǔ)言素材的活動(dòng)，如可讓學(xué)生積累優(yōu)秀習(xí)作或范文中的生動(dòng)語(yǔ)句，并思考如何將其運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和自我反思能力。

（三）貫徹技法指導(dǎo)，助推遷移創(chuàng)新

在講評(píng)課上，教師可通過(guò)研讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、小組討論、教師示范點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取文本關(guān)鍵信息，掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作技巧滲透，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的水平。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力

教師在設(shè)計(jì)講評(píng)課時(shí)，既要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，又要設(shè)計(jì)適合合作探究的活動(dòng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題后，要獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流。這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性和批判性思維，提高他們的自我反思能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也有助于他們成為課堂真正的主人。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，“PEAR”教學(xué)模式是由Problem（提出問(wèn)題）、Exploration（合作探究）、Activity（習(xí)得活動(dòng)）和Reflection（自主反思）四個(gè)要素構(gòu)成的。該模式可操作性強(qiáng)，能幫助學(xué)生梳理文本關(guān)鍵信息，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫(xiě)作問(wèn)題并及時(shí)改正，達(dá)到講評(píng)課的目的。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課上，教師要合理運(yùn)用“PEAR”模式，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革科研課題“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)‘PEAR模式的實(shí)踐研究（課題立項(xiàng)號(hào)：MS21）”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王婷婷（1990.8-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市民族中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198