王凌

當(dāng)今社會(huì)，人們開(kāi)車(chē)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于利用導(dǎo)航幫助自己規(guī)劃路線(xiàn)。導(dǎo)航規(guī)劃的路線(xiàn)，有多種不同的選擇，可以選擇路程最近的，或是耗時(shí)最短的。這極大地方便了人們的出行，即便是去陌生的地方，也不需要事先查閱地圖。我問(wèn)過(guò)許多人一個(gè)問(wèn)題：如果用導(dǎo)航去過(guò)一次陌生的地方，那不用導(dǎo)航可以再次順利到達(dá)嗎？多數(shù)人的回答是“不能”，因?yàn)椤皼](méi)有記路”。是啊，有了導(dǎo)航，誰(shuí)還會(huì)記路呢？

就像原來(lái)需要學(xué)生自己完成的單元知識(shí)整理，現(xiàn)在已經(jīng)有商家售賣(mài)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;各種輸入法帶來(lái)的便利，已經(jīng)讓人很多時(shí)候不用筆來(lái)書(shū)寫(xiě);閱讀已經(jīng)從文字閱讀發(fā)展到各種App開(kāi)發(fā)的聽(tīng)讀。這些，都是“舒適性依賴(lài)”。

我們無(wú)須拒絕外部條件為生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種便利和舒適體驗(yàn)，但是需要警惕這種因舒適而形成的依賴(lài)，即“舒適性依賴(lài)”。習(xí)慣對(duì)各種學(xué)習(xí)資料的簡(jiǎn)單獲取，學(xué)習(xí)能力的提升便極易可望而不可即;提筆忘字已然常見(jiàn)，更不用說(shuō)書(shū)寫(xiě)美觀;閱讀帶來(lái)的想象空間和節(jié)奏變化，在聽(tīng)讀中已經(jīng)很難再現(xiàn)。

“舒適性依賴(lài)”在教學(xué)工作中有沒(méi)有呢？對(duì)電子教案的依賴(lài)，使教師逐漸失去開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)工作的慣性慢慢演變?yōu)楣ぷ鞫栊?教輔資料的盛行，導(dǎo)致教師編制試題、試卷能力的弱化……

教師應(yīng)當(dāng)警惕甚而擺脫“舒適性依賴(lài)”，關(guān)鍵在于對(duì)教書(shū)育人心存敬畏。外科泰斗裘法祖接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：患者走上手術(shù)臺(tái)，就是把命交給了你。那么，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校時(shí)，教師面對(duì)的就是他一生的發(fā)展。家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、自我教育是教育的不同形態(tài)，最終的核心指向是自我教育。對(duì)學(xué)生的教育是這樣，對(duì)教師自身的發(fā)展同樣如此。教師如果意識(shí)不到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值，就不能理解立德樹(shù)人的時(shí)代必要性，工作中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)自我的低標(biāo)準(zhǔn)和低要求，疏于學(xué)習(xí)，陷入“舒適性依賴(lài)”。

教師必須不斷地思索教學(xué)工作的價(jià)值和意義，強(qiáng)化自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究意識(shí)并付諸行動(dòng)。這樣，才有可能更好地面對(duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)問(wèn)題并解決它。即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以有不同的教學(xué)方法。嘗試用不同的方法實(shí)施教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一件很有意思的事情。教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，需要教師敢于“茍日新，日日新，又日新”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“凡是難以完成的，不僅是需要的，而且是美好的、值得贊美的。”

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）