周小龍 鄭顯春 郭 濤 劉 鉑 樊智華 韓曉敏

（1.河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北省土木工程診斷、改造與抗災(zāi)重點實驗室，河北 張家口 075000）

混合式教學(xué)是現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代下一種愈漸普及的教學(xué)模式，是向“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的直觀體現(xiàn)，是實現(xiàn)高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑，是當(dāng)下及未來我國高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段[1-2]。教育部高等教育司司長吳巖[3]曾在《建設(shè)中國“金課”》一文中指出：“我們要大力推廣這種線上線下混合式的‘金課’，每個學(xué)校都可以建、可以用、可以學(xué)，充分應(yīng)用線上‘金課’進行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的‘金課’?！苯逃坑?019年10月30日印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，啟動一流本科課程“雙萬計劃”，并單獨設(shè)立“線上線下混合式一流課程”類別，便是意在鼓勵高校和教師開展相關(guān)的理論研究和實踐探索[4]?，F(xiàn)如今，新冠疫情常態(tài)化成為推進教育變革的重要契機，“停課不停學(xué)”的理念使得數(shù)字化教學(xué)提前開始預(yù)演，加快了傳統(tǒng)課堂向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型。因此，兩年來各高校都在積極尋求迎合本校各類課程建設(shè)需要的混合式教學(xué)最優(yōu)解。

為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)需要，土木工程專業(yè)作為輸送國家建設(shè)接班人的培養(yǎng)皿，在大數(shù)據(jù)時代飛速發(fā)展、建筑業(yè)快速變遷的環(huán)境之下，其培養(yǎng)目標(biāo)需與時俱進，學(xué)生畢業(yè)時不僅要擁有良好的人文素養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐技能，還需具備一定的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，這對土木工程專業(yè)課程體系提出了更高的要求[5]。

《土木工程施工技術(shù)》是一門綜合性、應(yīng)用性、實踐性極強的土木工程專業(yè)必修課，是土木工程專業(yè)至關(guān)重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在信息化工具日益普及、傳統(tǒng)教學(xué)亟待改革的今天，在教育部持續(xù)推進一流課程建設(shè)的眼前，在工程教育專業(yè)認(rèn)證熱潮之下，急需探索適用于《土木工程施工技術(shù)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計與組織方法[6]。

本文以河北建筑工程學(xué)院開設(shè)的《土木工程施工技術(shù)》課程為例，闡述該門課程在混合式教學(xué)模式下課程目標(biāo)與評價設(shè)計的思路與方法。

1 混合式教學(xué)課程目標(biāo)與評價設(shè)計思路

混合式教學(xué)的實質(zhì)，不是簡單地基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段花樣翻新，而是要將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，通過“線上先行探索-線下協(xié)作探討-線上拓展鞏固”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生由淺入深地逐步引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知參與度，并有效激發(fā)其作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果[7]。對此，在教學(xué)設(shè)計中，需明確“學(xué)生主體性”與“教師主導(dǎo)性”的角色定位，完成對知識體系的解構(gòu)、學(xué)習(xí)體系的重構(gòu)[8-9]。同時，在基于對教學(xué)全過程的多元化與創(chuàng)新性設(shè)計之上，應(yīng)分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性、科學(xué)性評價方式，并借此反饋教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)改進有效措施[10-12]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下梳理知識體系與修訂課程大綱時，僅根據(jù)學(xué)生對知識點的熟練度，按照“了解、理解、掌握”將其劃分層次。在混合式教學(xué)模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的顯著提高、學(xué)習(xí)方式層出不窮，教師須跳出灌輸唯一的教法局限，科學(xué)引入多種教學(xué)方式，積極發(fā)揮自身“主導(dǎo)性”的作用，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)。因此，建議從“學(xué)習(xí)要求”與“學(xué)習(xí)方法”雙維度入手，將課程知識劃分層次并拆解，明確每個知識點的雙重目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 課程目標(biāo)設(shè)計圖

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE教育理念聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出，因此需科學(xué)設(shè)計學(xué)生在每門課程中學(xué)習(xí)效果的評價方式。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果評價并不能僅局限于平時成績中的考勤、作業(yè)以及期末考試，而要充分重視教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程性評價，課程團隊須結(jié)合高校辦學(xué)條件、專業(yè)特色、課程特點等實際情況設(shè)計適用自身的教學(xué)評價方式，能夠綜合、科學(xué)地評價知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)等課程目標(biāo)的達成情況。本文提出一種全過程評價設(shè)計思路，如圖2所示。

圖2 課程評價設(shè)計圖

2《土木工程施工技術(shù)》課程目標(biāo)設(shè)計方法

河北建筑工程學(xué)院《土木工程施工技術(shù)》課程建設(shè)團隊根據(jù)本校土木工程專業(yè)最新培養(yǎng)方案，首先梳理本課程全部及生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)與本課程相關(guān)的知識點。其中，生產(chǎn)實習(xí)大致分為參觀學(xué)習(xí)、動手實踐兩類環(huán)節(jié)，課程設(shè)計重在要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)規(guī)范，完成土建施工中主要分部分項工程與危大工程的工程量計算及安全驗算，畢業(yè)設(shè)計則需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識完成BIM設(shè)計、施工方案與施工組織設(shè)計的編制?；谏鲜鏊悸?，在按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“了解、理解、掌握”熟練度要求劃分的基礎(chǔ)上，進一步以“線上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、集中講授”學(xué)習(xí)方法維度將課程知識點再次細(xì)化，完成該門課程目標(biāo)設(shè)計，如表1所示。本課程建設(shè)團隊按學(xué)習(xí)方法維度進行劃分，大致遵照以下原則：①易于理解、有專屬課程或應(yīng)用較少的知識點由學(xué)生自行學(xué)習(xí)；②培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的知識點，通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③難于理解或應(yīng)用較廣的知識點采用集中講授方式。

表1《土木工程施工技術(shù)》及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)知識點

3《土木工程施工技術(shù)》課程評價設(shè)計方法

課程建設(shè)團隊根據(jù)培養(yǎng)方案，首先梳理成績構(gòu)成要素并確定“總評成績=平時成績×20%+期中考試成績×10%+期末考試成績×70%”的百分制評價標(biāo)準(zhǔn)，而后細(xì)化出所有考核項目及其考核依據(jù)、方法。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式與時間、精力投入顯著增多，因此在設(shè)計平時成績考核項目時須保證其完整性、可行性、合理性。本課程平時成績考評方式如下：①線上自學(xué)及隨堂測驗情況。根據(jù)線上自學(xué)任務(wù)完成情況及配套隨堂測驗批閱成績評定，占30%；②課堂表現(xiàn)情況。根據(jù)課堂活動參與程度、效果以及課堂紀(jì)律遵守情況評定，占25%；③作業(yè)完成情況。根據(jù)課下作業(yè)習(xí)題、BIM設(shè)計及施工方案設(shè)計等大作業(yè)項目提交情況及批閱成績評定，占40%；④課程思政報告完成情況。課程結(jié)束后，學(xué)生自行檢索文獻并完成一篇我國工程建設(shè)項目中與土木工程施工相關(guān)的實踐報告，報告內(nèi)容需將實際工程與課程知識相結(jié)合，考查學(xué)生對我國工程建設(shè)了解情況以及核心價值觀狀況，占5%。

階段測評可以集中安排一次期中考試，如果課時較多也可分多次進行。本課程共40學(xué)時，在課程中期組織一次期中考試。

期末考試仍是學(xué)習(xí)效果評價的最重要環(huán)節(jié)，但考核內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與全過程設(shè)計適時調(diào)整。本課程設(shè)計試題時，適當(dāng)參照注冊建造師考綱并充分借鑒考試真題，考慮學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)層次及需求加以修改，以簡答題、案例題、計算題等主觀題型為主，測評學(xué)生解決實際復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)效果。其中，簡答題主要考察工藝流程，案例題以改錯、應(yīng)用計算等方式考察技術(shù)要點、構(gòu)造要求、安全措施，計算題則以工程量計算、安全驗算為主。

需要注意的是，科學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)達成情況評價體系亦是前期課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后，須對每一個課程目標(biāo)達成情況進行評價分析，用以實現(xiàn)課程的持續(xù)改進。

4 結(jié)語

（1）該課程目標(biāo)與評價設(shè)計思路與方法可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，在學(xué)習(xí)時間與精力投入加大、考核方式逐漸新穎復(fù)雜且難度顯著增加的前提下，學(xué)生平均綜合成績相比往屆反而略有提高，說明學(xué)習(xí)效果亦有所改善。但該課程仍處在校級一流課程建設(shè)期，課程建設(shè)團隊仍將通過多回合的PDCA持續(xù)改進循環(huán)尋求優(yōu)化路徑。

（2）由于高校間的土木工程專業(yè)培養(yǎng)特色與培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，課程性質(zhì)、課程定位乃至知識體系皆有出入，因此各課程建設(shè)團隊需立足實情、因地制宜，在借鑒本文所述方法時結(jié)合自身實際加以調(diào)整，總結(jié)出最適合的教學(xué)設(shè)計方法。

（3）課程改革不能僅局限于單門課程，否則會因?qū)W生適應(yīng)困難造成該課程脫節(jié)于其他課程。所以，各課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)著眼于專業(yè)課程體系，探索課程間存大同、求小異的教學(xué)設(shè)計方法，處理好課程間的統(tǒng)一與銜接。