張 琛

（西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077）

0 引言

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制起源于14世紀牛津大學(xué)，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效模式，世界很多高校都在效仿并內(nèi)化這一制度。我國北京大學(xué)等高校于2002年首先嘗試學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，而后從研究生階段逐漸向本科生階段下移，最后很多高校都形成了自己獨特的本科生導(dǎo)師制［1］。2019年10月，教育部發(fā)布的《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見》提出，要建立健全本科生導(dǎo)師制度，讓符合條件的教師幫助學(xué)生制訂更具個性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。本科生導(dǎo)師制是指學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)就配備一位導(dǎo)師，對其生活、學(xué)習(xí)、科研、職業(yè)規(guī)劃等各方面進行個性化指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式主要構(gòu)成要素為學(xué)生、導(dǎo)師、溝通媒介、規(guī)章制度以及評價機制。區(qū)別于輔導(dǎo)員制，其更注重學(xué)生科研能力水平的提高，導(dǎo)師對專業(yè)前景、擇業(yè)情況作前瞻性指導(dǎo)，提高學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生研究視野。然而，本科生導(dǎo)師制在不斷 “本土化” 過程中，出現(xiàn)了師生配置比小，互動意識淡薄，評價獎勵機制不健全等問題，導(dǎo)致其實施效果目前還不能與國外高校媲美［2］。

隨著各高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的不斷深入實踐，其在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、個性化教育方面取得了一定的成果。但由于不同高校之間的師資力量、軟硬件設(shè)施、生源質(zhì)量及管理機制等方面存在較大差異，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)成效參差不齊，尤其對于應(yīng)用型本科院校，本科生導(dǎo)師制的實施還存在著師生比不足、制度不完善和培養(yǎng)成效不顯著等問題。而當今社會處在 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 背景下，互聯(lián)網(wǎng)正在不斷改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)探索適宜的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式有利于師生建立長效溝通模式以及改善人才培養(yǎng)成效，對建設(shè)應(yīng)用型高校有著重要意義［3］。

針對目前應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中師生互動意識淡薄，互動方式短缺及制度不完善的現(xiàn)狀，本文以西安航空學(xué)院工程管理專業(yè)的學(xué)生為載體，在校方實施本科生導(dǎo)師制政策的背景下，進行了基于自建網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制的探索與實踐。

1 “工管知識庫” 的設(shè)計

西安航空學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有在校生270余人，由于遠距離雙校區(qū)辦公的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的課外交流與互動較少。通常情況下，教師們采用通信工具或通訊軟件可以為學(xué)生進行一些課程指導(dǎo)與學(xué)術(shù)交流，但師生交流的深度與廣度依然會受到限制［4］。在此背景下， “工管知識庫” 師生互動平臺的構(gòu)想應(yīng)運而生。

1.1 基于Z-blog的 “工管知識庫” 架構(gòu)設(shè)計

本文基于Z-blog開源程序為工管知識庫構(gòu)建了一個集師生服務(wù)，成果宣傳和資源分享一體化的內(nèi)容體系，通過對行業(yè)資源、校內(nèi)資源及互聯(lián)網(wǎng)資源的篩選與整合，為師生在線互動提供一個基礎(chǔ)支撐，如圖1所示。

由圖1可知，工管知識庫主要分為 “圖文信息” 和 “網(wǎng)址目錄” 兩大內(nèi)容模塊。其中， “圖文信息” 主要包含行業(yè)規(guī)范，競賽成果，實驗平臺及就業(yè)信息展示等，一方面可以幫助學(xué)生們快速了解行業(yè)動態(tài)，使學(xué)生們對自己的專業(yè)有更清晰的認知。另一方面也可向外界展示本專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵與相關(guān)成果，從而吸引更多用人單位的關(guān)注。 “網(wǎng)址目錄” 模塊主要是收集了各種公益性網(wǎng)站，包括考研就業(yè)，學(xué)術(shù)知識和外語學(xué)習(xí)等，通過引導(dǎo)學(xué)生訪問這些公益性的網(wǎng)站，以增強學(xué)生們的專業(yè)視野，并造就師生交互的熱點話題［5］。

圖1 工管知識庫內(nèi)容體系

1.2 基于問答導(dǎo)向和知識回溯的師生在線互動方式

問答導(dǎo)向就是以交流問題為方向，少做與所交流問題關(guān)聯(lián)不大的無用功。堅持問答導(dǎo)向，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及知識儲備得到提升?；趩柎饘?dǎo)向，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以及時地解決問題和總結(jié)問題，學(xué)生在此過程中可以獲取有針對性地知識解惑，師生之間也可以建立起良好的互動氛圍。知識回溯實際上是一個知識點枚舉的搜索嘗試過程，主要是在知識搜索嘗試過程中尋找問題的解，當發(fā)現(xiàn)已不滿足求解條件時，就 “回溯” 返回，嘗試別的路徑。知識回溯法是一種選優(yōu)搜索法，按選優(yōu)條件進行知識點搜索，以達到目標。但當搜索到某一步時，發(fā)現(xiàn)原先選擇并不優(yōu)或達不到搜索目標，就退回一步重新選擇關(guān)鍵詞進行知識點搜索，這種走不通就退回再走的知識搜索技術(shù)稱為知識回溯法。

以 “工管知識庫” 平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個具有數(shù)據(jù)回溯功能，并可進行師生互動和學(xué)生互動的問答數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫以工程管理專業(yè)的師生為用戶基礎(chǔ)，以專業(yè)性、針對性的工程管理知識為內(nèi)容基礎(chǔ)，以學(xué)生需求的精準定位為發(fā)展基礎(chǔ)，提供了一種基于問答導(dǎo)向和知識回溯的師生在線互動方式［6］。該數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)如圖2所示。

圖2 問答數(shù)據(jù)庫體系架構(gòu)

由圖2可知，問答數(shù)據(jù)庫主要分為學(xué)科專業(yè)、畢業(yè)論文、考研就業(yè)和大學(xué)生活4個模塊。該數(shù)據(jù)庫是以問答交流的方式為學(xué)術(shù)探討、競賽交流、教師指導(dǎo)及學(xué)生提問等師生互動行為提供一個中間媒介。此外，該數(shù)據(jù)庫還提供了一個知識搜索功能，可以對歷史問答進行知識回溯，從而使學(xué)生可以更便捷的鞏固知識與關(guān)聯(lián)知識元［7］。在實踐過程中，該問答數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)量會隨著問題的提出與解決而不斷擴充，從而為下一步構(gòu)建大數(shù)據(jù)級問答數(shù)據(jù)庫提供了前提條件。

1.3 基于雙向機制的導(dǎo)師制培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

綜合 “工管知識庫” 平臺的功能來看，學(xué)生可以通過師生交互模塊對教師的課堂教學(xué)進行建議，可以通過問答模塊與教師一起探討專業(yè)問題，可以通過網(wǎng)址目錄模塊獲取更多課外知識，可以通過圖文模塊獲取本專業(yè)的課程體系、教學(xué)及科研成果等多類信息，從而使學(xué)生更加深刻的了解自己所在的專業(yè)，并增進了學(xué)生與授課教師之間的情感交流。為了使 “工管知識庫” 平臺能夠更好地為師生服務(wù)，以西安航空學(xué)院工程管理專業(yè)的本科生及其導(dǎo)師為雙主體，分別對導(dǎo)師利用平臺的指導(dǎo)情況和學(xué)生利用平臺的學(xué)習(xí)情況進行師生雙向互相評價［8］。學(xué)院通過階段性評價進行監(jiān)管，結(jié)合評價結(jié)果對導(dǎo)師和學(xué)生進行考核和獎勵，在學(xué)院—導(dǎo)師—學(xué)生三級聯(lián)動下，構(gòu)建了基于雙向機制的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)評價體系，共同促進應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制的長效發(fā)展，如圖3所示。

圖3 基于雙向機制的導(dǎo)師制培養(yǎng)評價體系

圖3所構(gòu)建的評價體系可以為本科生導(dǎo)師制的實施提供制度保障。一方面，教師對學(xué)生基于 “工管知識庫” 的學(xué)習(xí)情況進行評價，并將評價結(jié)果與其第二課堂學(xué)分掛鉤，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生可以對導(dǎo)師基于 “工管知識庫” 的指導(dǎo)效果進行評價，而評價結(jié)果可作為導(dǎo)師業(yè)績考核的額外加分項，從而提高教師指導(dǎo)的積極性。在實施過程中，學(xué)院起監(jiān)管作用，以保障師生雙向評價的公平公正。

2 基于工管知識庫的本科生導(dǎo)師制的實踐

2.1 以校園熱點話題為基礎(chǔ)，開展師生情感交流

工管知識庫平臺會定期推出校園熱點話題，比如 “疫情背景下大學(xué)生如何擇業(yè)？” “考研優(yōu)先選專業(yè)還是選學(xué)校？” “如何看待大學(xué)生選修第二專業(yè)？” 以及 “哪些職業(yè)資格證的含金量高？” 等。通過熱點話題的拋出，可以促使學(xué)生之間、師生之間展開熱烈的討論，并分享出自己的見解，最終平臺會選出優(yōu)質(zhì)的評論或見解給予獎勵，從而提升師生的參與度，增強師生之間的情感交流。同時，工管知識庫平臺還會接收學(xué)生們的熱點話題投稿，切實從學(xué)生的角度出發(fā)來解決他們在學(xué)習(xí)和生活中的各種疑惑。

2.2 以學(xué)科專業(yè)知識為導(dǎo)向，開展師生學(xué)術(shù)探討

工管知識庫平臺會以圖片、文字或視頻的方式為師生及時展示行業(yè)最新的前沿技術(shù)，同時會附上相關(guān)專業(yè)教師或業(yè)內(nèi)專家的學(xué)術(shù)見解，并鼓勵學(xué)生參與討論，從而形成一種和諧的師生學(xué)術(shù)探討氛圍。在師生學(xué)術(shù)探討過程中，教師以學(xué)科專業(yè)知識為導(dǎo)向，將行業(yè)前沿知識融會貫通，使學(xué)生在興趣的前提下掌握前沿知識，并拓展專業(yè)視野，提升自身的專業(yè)知識儲備。最終，師生探討過程中的各種學(xué)術(shù)見解會以文字的形式進行整理，并導(dǎo)入問答數(shù)據(jù)庫中供師生們進行知識回溯。

2.3 以競賽技能提升為契機，開展師生協(xié)同競技

工管知識庫平臺會收集各類大學(xué)生競賽信息，并及時推送給學(xué)生。同時，平臺會把歷年工程管理專業(yè)學(xué)生的參賽項目及獲獎信息進行宣傳，并協(xié)助教師們進行校內(nèi)選拔賽。對于互聯(lián)網(wǎng)＋競賽、挑戰(zhàn)杯大賽等含金量較高的競賽項目，工管知識庫平臺會建立相關(guān)的專題，內(nèi)容涵蓋政策解讀、比賽技巧和經(jīng)驗分享等，從而幫助學(xué)生提升競賽技能。在此過程中，工管知識庫平臺充當了一個溝通媒介，不僅為競賽信息的共享搭建了橋梁，也為師生協(xié)同競技提供了資源支撐。

2.4 以完善評價制度為目標，開展平臺動態(tài)監(jiān)管

制度的好壞需要長期的實踐來證明，而實踐過程及實踐成效也是制度改進或優(yōu)化的前提和依據(jù)。工管知識庫平臺能否為應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展提供助力，需要合理的評價制度與監(jiān)管措施作為保障。在實踐過程中，以完善評價制度為目標，學(xué)院組織相關(guān)專家對工管知識庫平臺的進行了動態(tài)監(jiān)管，主要是針對教師指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行定期考察與反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，以保證平臺能夠在人才培養(yǎng)方面持續(xù)的發(fā)揮效用。

3 結(jié)語

本文基于自建網(wǎng)絡(luò)平臺 “工管知識庫” 對西安航空學(xué)院工程管理專業(yè)的學(xué)生進行了培養(yǎng)實踐，不僅能讓學(xué)生有更多的機會與老師進行思想交流和學(xué)術(shù)探討，而且使每一位學(xué)生都會得到平等的對待和全方位的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：(1）以校園熱點話題為基礎(chǔ)，開展師生情感交流；(2）以學(xué)科專業(yè)知識為導(dǎo)向，開展師生學(xué)術(shù)探討；(3）以競賽技能提升為契機，開展師生協(xié)同競技；(4）以完善評價制度為目標，開展平臺動態(tài)監(jiān)管。經(jīng)過工管知識庫平臺的階段性實踐，工程管理專業(yè)的師生關(guān)系由機械性的 “你教我學(xué)” 變成了平等融洽和思維碰撞的 “伙伴” 關(guān)系，有利于教師們對學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛力的挖掘。本文成果可為應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供參考。