孫春艷

（貴州民族大學傳媒學院，貴州 貴陽 550025）

互聯(lián)網是實現(xiàn)信息高效獲取的重要途徑，讓信息的獲取更加方便與快捷，促進媒體融合成為未來發(fā)展的主流趨勢。網絡開始成為大學生學習、生活中不可缺少的部分，在此背景下加強大學生心理健康教育成為當下發(fā)展的重要課題。讓大學生心理健康教育借助媒體融合發(fā)揮出巨大優(yōu)勢，促進大學生心理健康教育工作的順利開展，讓大學生成為身心健康全面發(fā)展的人才。

1 媒體融合給大學生心理健康教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

1.1 大學生信息獲得渠道多元化，但難以甄別信息

媒體融合能給學生提供多元化的信息獲取渠道，有效地開闊了學生的視野，讓學生積累和掌握更多的知識，促進學生的發(fā)展。新時代，在學生生活與學習中充滿著移動智能終端，加上媒體融合有著開放性、便捷性的特點，學生能輕松獲得所需的信息，是學生所喜聞樂見的學習形式，滿足學生的獵奇心理。學生在獲取信息的時候，并不局限于周圍信息的獲取，也并沒有局限于自身的專業(yè)知識中，而是廣泛涉獵多種信息，讓自己的邏輯思維更敏捷，從而進一步加深對世界的了解。

1.2 可以緩解學生的情緒與壓力，但負面信息容易影響學生的心理健康

在媒體融合發(fā)展背景下，學生是主力軍，并十分認同此種開放性的社交環(huán)境，認為在這種開放性的交流環(huán)境下，更加促進自我主觀意識的發(fā)展，促進自信心不斷增長。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，有高達39%的學生認為，通過媒體融合能找到更多的朋友，達到緩解自身壓力與情緒的效果。一旦在學習、生活及交友等環(huán)節(jié)上產生問題，就可以借助媒介找到素未謀面的朋友進行訴說，從而讓自己的不良情緒得到有效釋放。

但媒體存在虛擬性，網絡的發(fā)展讓多數學生對其產生依賴，從而將網絡平臺中的網友當成知己，在現(xiàn)實生活中卻不知道如何與師生相處，不斷封閉自我，對周圍產生懷疑與缺乏安全性，危害到身心健康發(fā)展。

1.3 為學生提升認知能力與學習能力提供幫助

媒體融合能促進學生迅速提升獲取信息的能力，從而對世界更加了解。大學生處于發(fā)展階段，對周圍充滿好奇心，喜歡接觸新鮮的東西，而通過媒體融合能滿足學生需求，為學生提供豐富的學習資源，促進學生在學習中汲取知識提升自我。

但媒體融合下網絡呈現(xiàn)大眾化趨勢，網絡中人人都是參與者，面對諸多的熱點話題，由于沒有相關的法律意識，使得學生在尚未明晰真相與事物本質時，就發(fā)表不正當言論，致使學生的責任意識較為淡薄，長此以往會產生暴力、叛逆等不健康的心理。

2 媒體融合下大學生心理健康教育存在的問題

在媒體融合的背景下，信息傳播途徑較為豐富，而多元化的不良思潮直接沖擊著大學生的價值觀，引導著大學生產生錯誤的觀念，致使大學生心理健康教育面臨著諸多的問題。

2.1 大學生心理教育方法過于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的大學生心理教育方法中，主要采取的是舉辦講座、開設心理咨詢室、開展心理輔導等較為傳統(tǒng)的活動。而數據顯示，對學生心理健康最有效的輔助方法就是開設心理教育課程和實施心理咨詢，而在這其中，良好的校園氛圍也是必不可少的。但是由于傳統(tǒng)心理教育的教學內容、教學資源整合和資源的共享上較為困難，致使心理健康教育難以發(fā)揮出有效的作用。加上由于傳統(tǒng)的心理教育師資力量的薄弱、基礎設施的落后以及地域發(fā)展不均衡等問題，使得心理健康教育課程難以順利展開。通常是讓學生進行重復測試，致使學生對心理教育產生了抵觸心理。最后，由于傳統(tǒng)心理教育在開展的過程中不能考慮到每個學生存在的差異性，導致心理健康教育缺乏針對性。

2.2 大學生心理教育具有局限性

高校在開展心理健康輔導活動、心理選修課程的過程中，雖然出勤的學生較多，但是并不能有效地解決學生存在的問題。雖然心理咨詢室能有效緩解學生的心理健康問題，但是由于投入的資金不多，且展開的效率也較低，無法完全解決學生的心理健康問題。加上部分學生更傾向于網絡咨詢，認為網絡更加具有神秘感，能保護自身的隱私，卻忽略了心理咨詢只有面對面實施交流與溝通，才能讓咨詢師更好對癥下藥，導致咨詢效果無法發(fā)揮出作用。

2.3 心理教育平臺建設有待完善

信息技術發(fā)展雖然能有效促進網絡教育平臺的發(fā)展，但是在實際過程中仍然存在諸多問題。如，心理健康教育者通常忽略網絡心理健康教育平臺的重要性，不能及時進行優(yōu)化網絡管理機制；在網絡管理層面上，也沒有出臺相應的心理教育政策，網絡平臺較為混亂，要加大管控力度來促進網絡環(huán)境的規(guī)范化；再者是因為互聯(lián)網的廣泛應用致使信息傳播呈現(xiàn)出爆炸趨勢，學生雖然不再受到傳統(tǒng)課堂束縛，但是卻很難判斷學生在互動中的態(tài)度及周圍的環(huán)境，不能有效確保學生是否認真跟隨教育者學習，出現(xiàn)諸多不可控的因素。

3 媒體融合下大學生心理健康教育實施路徑

3.1 搭建高校媒體融合平臺

要學會在媒體融合下，探尋新的著力點來構建出心理健康教育平臺，并能掃除不良網絡信息，讓學生能在健康的網絡環(huán)境中茁壯成長。此項工作上不能將責任全部推給學校，而是要發(fā)揮出教育主管部門、政府等相關部門的作用，對網絡平臺進行清理與規(guī)劃，提供多方面的支持，涵蓋人才、設備及技術等。才能借助教育平臺讓主流價值觀等內容傳輸給學生，推動學生健康成長。同時，教師也要利用社交平臺與學生進行溝通交流，及時把握學生情緒變化，從而對心理不健康的學生實施積極引導，幫助學生走出困境，促進健康人格的養(yǎng)成。與傳統(tǒng)媒體相比之下，媒體融合在速度、內容上都具有優(yōu)勢，對此要著力開辟新的教育板塊，抓住學生興趣點，調整心理健康教育內容，從而促進學生能積極參與到心理健康教育課程里（如圖1）。

圖1 媒體融合下大學生心理健康教育新模式

3.2 注重高校心理教育教師隊伍建設

信息傳播渠道中的傳播者是處于主導者地位，掌握豐富信息的同時，還直接掌握著傳播方式、路徑與內容。而媒體融合對大學生心理健康教育提出嚴峻的要求，因此教師要提升媒介素養(yǎng)，掌握更多的新技能與新方法，從而借助互聯(lián)網優(yōu)勢性與學生保持密切聯(lián)系，并實時掌握學生心理特征與變化規(guī)律，成為學生成長路上的引路人。要結合學生喜聞樂見的形式，結合學生身邊的事跡、人物作為切入點，用生動形象的語言與案例傳遞給學生健康的心理知識，并尊重學生，才能更好地打開學生的心結。同時，高校也要引進優(yōu)秀的心理健康教育者，以此來擴充心理健康教育隊伍，并要加強對心理教師的培訓，讓教師能不斷提升媒體素養(yǎng)，吸收更多的新知識與新理念，促進自身水平朝著專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

3.3 增強高校媒體監(jiān)管力度

媒體融合發(fā)展下，不僅對所有的媒體工作者提出了新的要求，還對學校、相關部門提出了新的要求。因此，媒體工作者在傳播新聞時，要確保新聞的真實性。并引導學生對新聞作出公平公正的價值判斷，讓傳遞的新聞能真實、客觀地反映出社會情況和民情、民意，更好地履行作為媒體人的責任。政府要制定出相關的網絡法律政策，借助法律武器來管理網絡媒體平臺，肅清網絡中的不良風氣，從而對信息源頭進行有效監(jiān)管。同時，學校也要積極地參與到網絡平臺監(jiān)管的隊伍上，加強對大學生網絡生活的了解，借助多樣化的形式了解學生的日常網絡生活，規(guī)范學生的網絡行為。

3.4 注重學生媒體行為與網絡觀的規(guī)范

大學生正處于世界觀、人生觀及價值觀形成的重要時期。而大學生由于接受新鮮事物的能力比較強，網絡媒體的新鮮性、娛樂性不斷吸引學生，致使學生的行為習慣發(fā)生了較大的改變。隨著高校網絡基礎完善發(fā)展下，為學生使用網絡奠定了物質條件，讓學生不僅利用網絡進行學習，還關注諸多娛樂性新聞，而這些新聞中魚目混珠，學生一旦不具備良好的明辨是非能力就會受到不良誘惑的影響，危害學生的身心健康?；诖?，學校要著重培養(yǎng)大學生的媒介素養(yǎng)，促進大學生抵制不良信息的誘惑。因此，教師要在教學的過程中，有計劃和有目的地將甄別網絡不良信息的方法融入日常教學中，促進學生養(yǎng)成正確的媒介素養(yǎng)，推動學生健康成長。

3.5 注重網絡與線下心理健康教育相結合

媒體融合為心理健康教育開辟新路徑的同時，也會帶來諸多的問題?；诖耍處熞橙鹘y(tǒng)教育的精華，將線上線下的教育方式相結合，從而將其應用于大學生心理健康教育中，提高心理健康教育的效率與質量。開展線上心理健康教育咨詢，及時為學生答疑解惑，從而更好地推動學生心理健康發(fā)展。在線下不斷完善心理咨詢的體系。教師可以帶領學生深入剖析相關案例，舉辦相應的健康心理講座，并以組建心理健康教育社團的方式幫助學生，還可以開通相應的心理疏導熱線，為學生提供隨時隨地的心理咨詢，從而借助多樣化的心理健康教育渠道讓學生接觸更多的心理知識。

4 結語

在媒體融合發(fā)展的背景下，讓大學生心理健康教育呈現(xiàn)出多樣化渠道，有效推動學生全面健康地發(fā)展。因此，高校心理健康教育者要學會在媒體融合下拓展教學渠道，對教學理念、實施手段及教學方式進行相應的改革與創(chuàng)新，才能更加符合新時代大學生心理健康教育的發(fā)展，從而為大學生探索出屬于媒體融合的心理健康教育新路徑，不斷優(yōu)化大學生心理健康教育的效果，促進學生的全面健康發(fā)展。