劉堃

自從有了教學班以來，教師上課就有了教案。雖說教案的實施并非驚天動地的發(fā)明創(chuàng)造，但它確實在幫助教師有效實施教學方面發(fā)揮了重要作用。

隨著現(xiàn)代化教學手段的實施和新課程理念的普及，備課及教案的模式也在發(fā)生變化。不斷更新教育理念，不斷探索課堂教學改革，成了一線教師的必修課。在此過程中教案的2.0版——“學案”應運而生。這種以學為突出特點的文案模式，突破了傳統(tǒng)的以教為主的教案模式，前者是為教師授課做好準備，后者則是為學生上課提供指導。它的使用者并非教師而是學生，以此讓學生參與到課堂學習中，引導學生主動參與知識建構(gòu)，課堂從教中心轉(zhuǎn)向了學中心，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學案的實施成為課堂教學改革的表現(xiàn)形式之一，也意味著教師在備課過程中將關注的重點轉(zhuǎn)移到備學情上，從思考自己教什么、怎么教到思考學生學什么、怎么學。學案成了連接教與學的橋梁，因其更加有效的學習效果而迅速在中小學傳播開來。

學案的使用還在探索之中，尚需要進一步完善。它不像教案那樣嚴謹、條理清晰且有固定的模式，不少學案還略顯粗糙，特別是其中習題部分占比較大，容易給人造成是一張測試卷的錯覺。

近年來，又出現(xiàn)了一個新的概念——學歷案。學歷案的最早提出者是華東師范大學教授崔允漷。他長期深入課堂教學，潛心研究教學改革，提出了新的教學主張。崔允漷認為，一份學歷案的基本要素包括：（1）學習主題/課時;（2）學習目標;（3）評價任務;（4）學習過程（學法建議、課前預習、課中學習）;（5）檢測與練習;（6）學后反思。其專業(yè)性主要體現(xiàn)在它是一種相對獨立的課時計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種在課內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體，一種師生雙方保障教學質(zhì)量的監(jiān)測數(shù)據(jù)。

學歷案堪稱教師備課的3.0版，是對教學中的教案、學案的凝練與優(yōu)化。這如同醫(yī)生給病人看病時的病歷，關注的是學生學習所經(jīng)歷的全過程。學歷案的提出讓教師的備課、教學向著科學研究的方向提升了一大步。學歷案不僅是一種具體的做法，也是一種分析問題、研究問題的思路。對每一位想改進自己的教學行為、進一步提升教學成績的教師來說，學歷案提供了一種可操作的工作思路和具體做法。