李青梅

《表里的生物》（統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）是馮至先生的一篇回憶性、敘事性文章，講述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。作者當(dāng)時(shí)認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，當(dāng)他聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面一定有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類的生物。他對(duì)此充滿好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他很痛苦。有一次，父親打開(kāi)表蓋讓他看，說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。課文富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對(duì)“我”的推理精神十分欣賞。一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認(rèn)識(shí)”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。《表里的生物》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見(jiàn)的表達(dá)方法。那么，教師如何在教學(xué)中落實(shí)單元的語(yǔ)文要素呢？這就需要我們不但能夠體會(huì)文章的表層故事，更要走進(jìn)文本的語(yǔ)言文字里，真正讀懂文章、讀懂馮至。

一、讀評(píng)結(jié)合，由表及里說(shuō)故事。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，教師要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)朗讀引起自己情感共鳴的語(yǔ)句，在讀中流露出自己的感情，讓自己的體會(huì)更真摯、更深切。教師同時(shí)要引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出自己聽(tīng)了同學(xué)的朗讀后的感受，并對(duì)朗讀的同學(xué)做出評(píng)價(jià)，讓讀與評(píng)相得益彰，使學(xué)生既能深入理解課文內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、讀議結(jié)合，由表及里思因果

在文中，“我”起初猜測(cè)父親的表里邊有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類的生物，后來(lái)也證實(shí)了“我”的猜測(cè)——表里邊有一個(gè)活的生物，最后又猜測(cè)是因?yàn)樾佑泻寐?tīng)的聲音才被父親關(guān)在他美麗的表里。這樣的猜測(cè)結(jié)論，無(wú)疑是天真、無(wú)理的，而且這樣的結(jié)論明顯有悖于事實(shí)和科學(xué)的，毫無(wú)價(jià)值?？墒?，如果我們還原“我”推理的整個(gè)過(guò)程，也許會(huì)有別樣的感受。教師要以“我”第一階段的猜測(cè)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

“我”對(duì)父親表里聲音的第一階段的猜測(cè)是：表里邊一定有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類的生物吧，這個(gè)生物被父親關(guān)在表里。那么，“我”這時(shí)的猜測(cè)，也就是課文第9自然段中“我想”的依據(jù)是什么呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前8個(gè)自然段，梳理出兩層依據(jù)。（1）是“我”的經(jīng)驗(yàn)與“我”的發(fā)現(xiàn)之間發(fā)生沖突。課文第1自然段中寫(xiě)了“我”的生活環(huán)境?！拔摇弊≡谝粋€(gè)小城里，城里沒(méi)有工廠，沒(méi)有機(jī)器的聲音;早晨的鳥(niǎo)叫、夜里的狗吠、夏天的蟬鳴、秋晚的蟲(chóng)唱、鐘樓的鐘響、街心的弦音。在這種生活環(huán)境中，無(wú)論哪一種聲音，背后都是活的生物。由此，“我”對(duì)聲音形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)：凡能發(fā)聲者，必有生命，且不易看見(jiàn)。而在課文第2自然段中，寫(xiě)到了“我”的生活發(fā)現(xiàn)：父親的懷表無(wú)生命，卻也能發(fā)聲。由此，“我”的經(jīng)驗(yàn)與“我”的發(fā)現(xiàn)之間形成一種強(qiáng)烈的沖突，并由此生發(fā)出“我”的疑問(wèn)：沒(méi)有生命的懷表，何以能發(fā)聲？正是基于這樣的認(rèn)知沖突，“我”很“縝密”地猜測(cè)：父親的表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類的生物。（2）是父親的表現(xiàn)：“父親立刻把我的手?jǐn)r住”“只許聽(tīng)，不許動(dòng)”“小孩子不許動(dòng)表”——禁止“我”動(dòng)表。正是父親這樣的“禁令”，客觀上推動(dòng)了“我”的猜測(cè)：這個(gè)蟬或蟲(chóng)一類的生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。這個(gè)階段，通過(guò)“我”的經(jīng)驗(yàn)，再到“我”的疑問(wèn)，最后是“我”的猜測(cè)，構(gòu)成了“我”對(duì)“表里有生物”的“推理”過(guò)程。這整個(gè)過(guò)程充滿想象，但每次想象又都合乎“情理”，且前因后果的邏輯性很強(qiáng)，讓讀者幾乎找不到任何推理的破綻，完全被“我”的節(jié)奏給帶走。所以，與其說(shuō)“我”的猜測(cè)和推論極其幼稚和毫無(wú)價(jià)值，不如說(shuō)這是一個(gè)孩子在對(duì)“表里的聲音”這一問(wèn)題進(jìn)行探索、思考、推理的過(guò)程。而這樣的過(guò)程，不正是很多“真理”的誕生路徑嗎？教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這一過(guò)程，無(wú)疑是在培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”，并激勵(lì)他們能一直保持愛(ài)思考的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注，多一些好奇。

三、聚焦“父親”，由表及里懂父愛(ài)

文章呈現(xiàn)給讀者的顯性框架，是“我”的不斷發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、證實(shí)及繼續(xù)推測(cè)“表里的生物”的過(guò)程，而這一過(guò)程中，每一個(gè)階段都寫(xiě)到了“父親的表現(xiàn)”，甚至助推了“我”的“推理”進(jìn)程。讓學(xué)生讀懂這一過(guò)程，也就讀懂了父愛(ài)。全文對(duì)父親的描寫(xiě)不多，大致如下：第一階段（課文第1自然段至第9自然段）——“父親立刻把我的手?jǐn)r住”“只許聽(tīng)，不許動(dòng)”“小孩子不許動(dòng)表”;第二階段（課文第10自然段至第17自然段）——“父親笑著對(duì)我說(shuō)‘你來(lái)，我給你看看表里是什么在響，可是只許看，不許動(dòng)”“有時(shí)父親答應(yīng)我，有時(shí)也拒絕我?！薄斑@就是叫你只許看，不許動(dòng)”“（父親回答）‘這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蜇你”;第三階段（課文第18自然段至第19自然段）——“父親沒(méi)有回答”。父親的這些表現(xiàn)，有時(shí)是無(wú)情的拒絕和“不許”，有時(shí)是“謊言”的欺騙，有時(shí)是冷漠的“不回答”。從表面來(lái)看，父親的言行似乎忽視了“我”的好奇天性和探索未知世界。然而，稍做探究，對(duì)父親的形象可能會(huì)有另外的認(rèn)識(shí)。

父親為何一直不許“我”動(dòng)表？而且這種“不許”，一以貫之，可能貫穿于“我”的整個(gè)童年。首先，從文中第5自然段“我一邊說(shuō)一邊就向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了……”這一段中的“立刻”一詞，寫(xiě)出了父親見(jiàn)到“我”想要?jiǎng)颖磉@個(gè)舉動(dòng)之后的迅速而緊張的反應(yīng)。這個(gè)迅速而緊張的“攔”的背后，是什么原因？結(jié)合馮至先生的相關(guān)背景資料：到了馮至父親這一輩，家道衰弱，只能靠微薄的收入維持一家六口的生活?？芍?，懷表對(duì)于父親，對(duì)于整個(gè)家庭而言，都是一件相當(dāng)貴重的家產(chǎn)。因此，父親不許“我”動(dòng)這樣一塊懷表，甚至編出“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴”來(lái)嚇?！拔摇?，實(shí)在是情有可原，是可以理解的。其次，父親“自己有什么高興的事”時(shí)，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“你來(lái)，我給你看看表里是什么在響”，也會(huì)主動(dòng)打開(kāi)表蓋讓“我”看看表里的“美麗世界”——滿足了“我”對(duì)表里世界的無(wú)限好奇之感。這樣的父親，又何嘗不是溫柔與慈愛(ài)的呢？再者，父親的“不許”禁令與“小蝎子尾巴”的謊言，雖然是父親主觀上禁止“動(dòng)表”，但是這些表現(xiàn)卻恰恰在客觀上激發(fā)了當(dāng)時(shí)充滿疑惑的“我”的種種想象，也從客觀上激發(fā)了“我”執(zhí)著探究某一現(xiàn)象的意志力，更客觀地讓“我”養(yǎng)成了通過(guò)已知去求證未知的鉆研態(tài)度。設(shè)想，如若是“一問(wèn)即答”“一求即應(yīng)”的父親，能培養(yǎng)出具有這樣思維的孩子嗎？從這個(gè)層面而言，不能說(shuō)是樸素的父親有意為之，但至少有“無(wú)心插柳”的教子之道吧。

四、研讀細(xì)品，由表及里悟情懷

文章中有不少句子，唯有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀之后，才能讓學(xué)生感受到句子所表達(dá)的表層情感與真正意味。如課文第1自然中“但是，過(guò)了一會(huì)，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看”這一句，貌似是“我”的感嘆，感嘆表里世界之美。倘若結(jié)合“但是”“還是”等詞語(yǔ)，不難讀出“我”在父親蓋上懷表之后的感嘆，實(shí)際上是“我”在回味剛剛我所見(jiàn)到的表里的那個(gè)“美麗世界”，這種“回味”中又帶有滿滿的遺憾與無(wú)奈之感。又如課文第17自然段中“我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物”這一句，“多么”強(qiáng)調(diào)了蝎子的丑惡與恐怖，“這樣”強(qiáng)調(diào)了表里世界的美麗，“為什么”表明了“我”對(duì)于將如此丑惡與恐怖的蝎子放進(jìn)那么美麗的表里這一現(xiàn)實(shí)的不解、驚訝，甚至是不滿。“但是”一詞，又立刻將“我”的這種不解、不滿的情感轉(zhuǎn)向自己的猜測(cè)被證實(shí)后的愉悅，自己的思考探究有所得時(shí)獨(dú)有的心理狀態(tài)。再如課文最后一個(gè)自然段中“這樣的話我不知道說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候不說(shuō)了”這段話總能引起讀者的諸多共鳴?！斑@樣的話”顯然是指課文第20自然段中的“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥(niǎo)兒在籠子里;父親卻又一個(gè)小蝎子在表里”，“這樣的話”是那樣童真、那樣的歡快、那樣的空靈，而且快樂(lè)了很久，童真了很長(zhǎng)一段時(shí)間;“不知道什么時(shí)候”，當(dāng)然是長(zhǎng)大了、懂得了“表里的生物”之后;“不說(shuō)了”，包含了成年后的“我”太多的人生感喟。

馮至先生的這篇回憶性散文，能讓學(xué)生在感受到童年的“我”的那種天真、趣味、充滿好奇之余，又多了一層成年人的人生喟嘆。F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186