郭韻　唐有泉

《鐵杵成針》（統(tǒng)編語文四年級下冊）是一篇小古文，主要講李白小時候在山中讀書，沒有完成學業(yè)就放棄而離開。后來他被老婆婆“鐵杵成針”的精神所感動，便回去完成了學業(yè)?！惰F杵成針》全篇只有45個字，卻完整、清楚地敘述了李白“放棄學業(yè)”“深受感動”“完成學業(yè)”的過程。全文語言精練、形象豐富、內涵深刻。“感其意”是李白回心轉意、重回學業(yè)，并最終完成學業(yè)的轉折點。教師在教學時可以此作為引領言語實踐方向的路標，讓學生在扎實的訓練中得到言語實踐能力和事理認識的提升。

一、讀好課文，奠定“感其意”的基礎

讀通順，讀流暢，是了解課文敘述事情、感受事情內涵的必要基礎。教師可先讓學生嘗試讀讀課文，看看是否能將課文讀正確，讀通順。然后，讓學生說出難讀的句子，教師加以指導。讀“過針溪，逢老媼方磨鐵杵”這一部分時可先讓學生試著標出朗讀停頓，如果停頓有分歧，可學生引導思考：這句話說的是李白路過磨針溪的時候，看到了誰？她在干什么？你覺得怎樣朗讀停頓比較合理？這樣，學生自然會明白該在“逢”和“老媼”后面停頓。朗讀小古文要有韻味兒，做到聲斷氣連，這對四年級學生來說是有一定難度。因此，在正確、流利地朗讀后，教師要進行示范，讓學生談談聽老師朗讀后的感受，并模仿讀出韻味兒，還可師生一句一句輪流朗讀。接著讓學生反復吟誦，同桌比讀，最后指名展示讀，從而讓每個學生都能把語言文字的韻味借助朗讀表達出來。

二、讀懂事情，清晰“感其意”的背景

“感其意”中的“意”，是以課文所寫事情為背景的。教師可引導學生借助字詞句的理解，以清晰事情。在學習《鐵杵成針》一文之前，學生已經學過幾篇小古文，初步接觸到了理解字詞的方法。教師可讓學生回憶一下以前學小古文時理解字詞的方法，進而讓學生默讀課文，畫出不理解的字詞，試著運用已經學過的方法理解意思。接著引導學生交流，教師相機點撥，并重點指導學生理解下列字詞。

（1）逢：碰上，碰到?？蛇\用聯(lián)系上下文的方法理解。

（2）欲：想要?？蛇\用聯(lián)系上下文的方法理解。

（3）意：意志?？梢赃\用組詞和看注釋的方法理解。

（4）卒：完成?？蛇\用看注釋的方法。

（5）還：回去。這是多音字，這里應該讀“huán”，也可運用聯(lián)系上下文的方法來理解。

在教學時，教師要學生說說每句話的意思，先自己練說，然后同桌互說，并在講述中相互修改、補充、完善，盡力講清楚、說明白。此后指名講述，要求說清楚事情的起因、經過、結果。學生講述后，教師可出示下例解釋，讓學生讀一讀，看老師是怎樣理解的，從而把握課文敘述的事情。

磨針溪，在象耳山下。傳說李白小時候在山中讀書的時候，沒有完成學業(yè)，便放棄離開了。他路過這條小溪的時候，正好遇到一位老婆婆正在磨一根鐵棒。李白問她干什么，老婆婆說：“我要把鐵棒磨成針?！崩畎茁犃吮凰囊庵靖袆恿?，便回去完成了學業(yè)。

三、借助情境，顯化“感其意”的過程

1.在情境對話中的“感其意”。如“問之，曰：‘欲作針?！币痪湓捔鶄€字極其簡潔地寫出了李白與老婆婆的對話。要李白“感其意”，非“欲作針”三個字，這就給讀者留下了想象的空間。為了也讓學生“感其意”，教師要引導學生想象：李白與老婆婆還會說些什么呢？李白聽老婆婆說要把粗粗的鐵棒磨成細細的針，會是怎樣的表情？他還會問些什么？老婆婆又會怎么解答？讓學生具體想象情境并寫下來。若學生寫得過于簡單，教師可出示范例引導：

李白來到小溪邊，看到一位老婆婆在磨著什么，便走過去，好奇地問：“老婆婆，您在干什么呀？”老婆婆頭也不抬地說：“我在磨鐵棒??！”“磨鐵棒干什么呀？”李白打破砂鍋問到底。“哦，我要把它磨成縫衣針?！薄笆裁矗裁?？您要把它磨成縫衣針？我有沒有聽錯??？”老婆婆笑著說：“是的?！薄拌F棒這么粗，您要磨到什么時候才能磨成針??？”老婆婆滿懷信心地說：“難度確實很大，但只要我有恒心，天天磨，還愁磨不成功嗎？”李白點點頭：“您說得很有道理！”

李白通過與老婆婆對話，無須別人說教，自然會被感動的。毫無疑問，學生通過描寫對話，肯定也會受到觸動。至此，教師就可以水到渠成地告訴學生：“只要功夫深，鐵杵磨成針”就出自這個故事?，F在常用來激勵人做事一定要有恒心，要肯下功夫。那老婦人自稱姓武?，F在那溪邊還有一塊武氏巖。此時，教師指導學生再次朗讀課文，一邊朗讀文字，一邊想象情境，一邊感受內涵，讓學生把自己的感受借助朗讀表達出來。

2.在心理揣摩中“感其意”。一次對話，對李白來說就是一次精神的洗禮。李白通過與老婆婆的對話，內心一定受到觸動。那他心里會想些什么呢？教師要引導學生步入情境，進入角色，揣摩李白的內心活動，說出他心里的感動，以顯化“感其意”的內容。教師可以先讓學生自我揣摩敘述，進而同桌交流。在學生充分描述后，教師出示下列范例：

聽了老婆婆的話，李白不禁感到臉上火辣辣的。他想：老婆婆年紀這么大了，做事還這么有恒心，還這么肯下功夫，真令人敬佩！如果我在學習上也肯下功夫，難道還怕完不成學業(yè)嗎？浪子回頭金不換。我應該回去繼續(xù)讀書。

在學生讀范例后教師再指導學生讀“過針溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業(yè)”時，學生就能讀出語言情境，就能將李白心中的那份感動表達出來。

3.在劇目編排中“感其意”?！惰F杵成針》這篇課文語言簡潔，故事情節(jié)簡單，適合編課本劇。在編寫課本劇前，教師可引導學生復習學習《西門豹治鄴》一文編寫課本劇的方法，然后要求學生試著根據老師給的劇本開頭接著編寫。

課本?。鸿F杵成針

時間：唐朝時期

地點：象耳山下，磨針溪邊

人物：老婆婆（在磨針溪邊磨鐵棒的老奶奶），少年李白（未完成學業(yè)而逃學的少年）

這一天，李白因未完成學業(yè)而逃學了，來到磨針溪邊，看到一位老婆婆正在磨一根鐵棒，李白感到很好奇。

李白：老婆婆，您在干嗎呀？

老婆婆……

學生編寫課本劇后，先讓學生同桌分角色表演，然后指名上臺表演。這樣，無用多說，學生在編寫課本劇與表演課本劇的過程中一定會“感其意”，一定會潛移默化地受到教育。

四、拓展情境，升華“感其意”的效果

為了讓學生充分感受到故事蘊含的“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，有必要讓李白從幕后走出來，引導學生以李白的口吻講述這個故事。教師可以引導學生：

后來，李白學業(yè)有成了。每當回憶起童年“偶遇”老婆婆的事，他都深有感觸。一次，他深情地對好朋友講起這個難忘的故事：“小時候，我在學堂不好好學習，怕苦怕難。一天，趁先生不注意，我偷偷逃學了……”

這樣的開頭，能促使學生進行角色轉換，通過情境的描述、情感的表達加深對故事內涵的感受。學生敘述后，教師還可以李白的角色，娓娓講述故事：

我漫無目標地走著，不知不覺來到磨針溪邊，看到一位老婆婆在磨一根鐵棒。我感到很好奇，便問她：“老婆婆，您在干什么呀？”她頭也不抬地說：“磨鐵棒呀！”我更加奇怪了：“磨鐵棒干什么呀？”老婆婆抬起頭認真地對我說：“我要把它磨成一根針！”我感到不可思議：“鐵棒這么粗，你要磨到什么時候才能把它磨成細細的針??？”老婆婆很有信心地說：“下功夫唄，我天天磨，不相信不能磨成一根針！”我聽后心想：磨針需要下功夫，學習不也是這樣嗎？我怎么能逃學呢？只要我下苦功夫，持之以恒，也一定能學好的！于是，我便回去了。后來，我刻苦學習，終于完成了學業(yè)。我真的要感謝那位老婆婆，是她，用樸素的話語讓我迷途知返。同時，我也要感謝我自己，能從別人的話語中悟出了道理，畢竟浪子回頭金不換啊。

此時，指導學生再一次朗讀“過針溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業(yè)”這句話時，學生就能把李白心中的那份感動通過朗讀表達出來。毋庸置疑，經過一次又一次地朗讀，學生的心靈也一定會一次又一次受到震撼！無疑，這樣的情境拓展和描述，一定能升華“感其意”的效果。E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0