耿妍

小學(xué)音樂課是集影像和聲音為一體的課堂教學(xué)。編創(chuàng)作為創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，更賦予了音樂教學(xué)新的活力。筆者嘗試結(jié)合音樂學(xué)科特點，通過教學(xué)與信息技術(shù)的整合，尋找優(yōu)化途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的信息化課堂小學(xué)音樂編創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在過程中使音樂知識形象化、具體化，從而全面加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解和掌握，滿足學(xué)生需求，激發(fā)創(chuàng)造興趣，為音樂編創(chuàng)教學(xué)的開展注入更多活力與生機(jī)。

一、體驗激創(chuàng)——音樂情境的創(chuàng)設(shè)

在音樂編創(chuàng)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面有著非常強(qiáng)大的優(yōu)勢。所以，教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)對信息技術(shù)的有效使用，嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的局限性，將內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在音樂編創(chuàng)過程中可以展現(xiàn)出主動性和積極性，更好地體會和感受音樂的美感，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。深化課程參與度，真正實現(xiàn)音樂學(xué)科和信息技術(shù)的充分融合。

例如教學(xué)一年級音樂編創(chuàng)課“大雨和小雨”時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用形象具體的圖、聲、像來創(chuàng)造春天“雨”的情境，從雨的聲音開始，通過雨聲的變化讓學(xué)生將聽到的聲音與生活形成關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生共鳴，感受大自然的奇妙。緊接著，一幅幅美麗的春雨動畫配合著大自然的聲音及教師的解說一一呈現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，為學(xué)生營造出身臨其境般的春雨情境，從而加深情感體驗、激發(fā)創(chuàng)造興趣。學(xué)生們借助情境創(chuàng)設(shè)，嘗試在生活中尋找材料，與教師共同創(chuàng)作出“春雨交響曲”，讓良好的編創(chuàng)教學(xué)效果真正達(dá)成。

二、自主樂創(chuàng)——編創(chuàng)趣味的探索

信息技術(shù)中的動畫、視頻、圖片等能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得生動有趣，增強(qiáng)課堂互動，讓課堂氛圍變得更加融洽。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維新奇，對新鮮事物有著自己獨特的想法，這些正是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。如果能夠讓學(xué)生借助信息技術(shù)自主參與到整個音樂編創(chuàng)中，一定會使之產(chǎn)生濃厚的熱情和充足的動力。所以，教師在音樂編創(chuàng)教學(xué)過程中一定要把握學(xué)生特點，有效使用信息技術(shù)，增添新鮮感，鼓勵創(chuàng)造，以此提升學(xué)生對音樂探索的驅(qū)動力，幫助學(xué)生更好地理解知識、學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識。

例如教學(xué)四年級合唱《飛吧，飛吧》的二聲部旋律時，教師通過與學(xué)生的聲部合作，引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識與能力找出聲部間“三度音”的規(guī)律，并利用此規(guī)律進(jìn)行二聲部旋律創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)課堂互動，教師通過信息技術(shù)在屏幕中打開一款專業(yè)在線音樂打譜軟件，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行旋律編創(chuàng)。創(chuàng)作過程中，學(xué)生們邊思考邊將新創(chuàng)作的小音符直接投映進(jìn)五線譜中，這不僅能讓編創(chuàng)內(nèi)容清晰化、編創(chuàng)方式趣味化，更能充分體現(xiàn)出思維的進(jìn)程，充分培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動參與的能力，激發(fā)他們的編創(chuàng)興趣，使他們能夠全身心投入并樂于編創(chuàng)，真正做到寓教于樂。

三、原點生創(chuàng)——思維建構(gòu)的生成

所謂切入點，就是課堂教學(xué)的起點。在音樂編創(chuàng)過程中，教師如果能夠從學(xué)生的思維原點切入，借助信息技術(shù)的視頻、圖片等呈現(xiàn)模式，以具體形象的感性材料為出發(fā)點，運(yùn)用靈活多元化的教學(xué)方法，挖掘創(chuàng)造的“點”，將有利于學(xué)生在這些認(rèn)知原點上生根、發(fā)芽、長葉，進(jìn)而使音樂課堂教學(xué)更加高效，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

例如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊《過新年》一課，在學(xué)生能夠用合適的情緒演唱歌曲的前提下，教師以“特色文化形式”為切入點，讓學(xué)生們欣賞了一段各地歡慶節(jié)日的視頻表演。教師通過信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的融合嘗試，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小小的屏幕前了解到中國民間傳統(tǒng)習(xí)俗，不僅開闊了學(xué)生的視野，還提高了他們的編創(chuàng)樂趣，讓他們充分體驗編創(chuàng)作品帶來的喜悅和滿足感。

四、信息共創(chuàng)——情感體驗的延伸

課后的有機(jī)延伸是學(xué)生情感上的自然延伸，教師可以利用家校通、QQ、微信等線上交流平臺豐富教學(xué)素材，擴(kuò)充課堂容量，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造和再想象的熱情，以此實現(xiàn)多學(xué)科交融，交流感悟，升華情感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

例如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第三單元《百靈鳥的歌》，在歌唱、欣賞了本單元“小鳥”主題的音樂作品后，教師運(yùn)用線上交流方式，將更多與自然、生活相聯(lián)系的音樂作品分享給學(xué)生。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將加工好的“生活音樂”發(fā)至平臺進(jìn)行分享互動，有用廚房里的鍋碗瓢盆進(jìn)行一段打擊樂表演的，有將街頭叫賣聲編成一首童謠的，還有利用籃球、乒乓球開啟一段節(jié)奏對話的……整個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的編創(chuàng)能力，挖掘了編創(chuàng)深度，提高了編創(chuàng)技巧，更利用信息技術(shù)豐富了編創(chuàng)形式。通過平臺共享，教師可對學(xué)生的編創(chuàng)情況進(jìn)行檢測把握，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高他們對音樂的鑒賞能力及綜合音樂素養(yǎng)。

信息化環(huán)境下的小學(xué)音樂編創(chuàng)學(xué)習(xí)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能為目標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型教學(xué)模式，利用各種音樂材料，采用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生主動探索、主動編創(chuàng)音樂的興趣。教師需要立足課堂，善用信息技術(shù)，精選信息元素，豐富教學(xué)內(nèi)容本身，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美、理解美，并啟迪學(xué)生去想象美與創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生音樂編創(chuàng)學(xué)習(xí)新樣態(tài)，讓學(xué)生在信息化課堂中充分體驗音樂編創(chuàng)學(xué)習(xí)帶來的愉悅與收獲，讓音樂課堂更加充滿生機(jī)與活力。

總之，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)充分融合是時代的趨勢，更是教育與時俱進(jìn)的標(biāo)志，作為小學(xué)音樂教師，我們理應(yīng)積極探究，利用時代資源，創(chuàng)新教育模式，讓更多的學(xué)生愛上音樂、愛上編創(chuàng)，逐步在學(xué)生心中培育出熱愛音樂的種子。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2