◎ 朱婷婷

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標(biāo)》）指出學(xué)習(xí)和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解和交流有著重要的意義和作用。在發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)［1］。通過培育高中生文化意識，可以幫助學(xué)生形成跨文化意識，涵養(yǎng)人文和科學(xué)精神，堅(jiān)定文化自信的知識源泉，幫助高中生增強(qiáng)國家認(rèn)同，把文化知識內(nèi)化為修養(yǎng)并形成品行。

高中《英語》（上外版）中精心編排了不同主題語境，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供了充足的話題和語境。由于英語文化意識的培育可以通過單元教學(xué)去探討和展開活動，筆者以必修第三冊第二單元Art and Artists單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對如何培育文化意識做了一些探究，整理了實(shí)踐心得。

一、“雙新”背景下高中英語文化教學(xué)趨勢

（一）文化輸入材料豐富

在“雙新”背景下，教材語篇中相比以往，呈現(xiàn)出融入了中國元素、搭載了中國傳統(tǒng)文化的語篇內(nèi)容，同時也與國際視野相結(jié)合，不僅符合時代需求，也讓傳統(tǒng)文化與跨文化知識相融合，強(qiáng)化本土文化內(nèi)容，促進(jìn)高中生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的培養(yǎng)?；诮滩模處熆赏ㄟ^以境引情、以情促思、以思踐行，落實(shí)英語學(xué)科課程的育人任務(wù)［2］，新教材各單元語篇中的主題和語篇文本值得師生挖掘其價(jià)值。在對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和定位更加科學(xué)的背景下，教學(xué)更加注重“立德樹人”和“以人為本”的教學(xué)思路，把握時代脈搏，以文化輸入激發(fā)文化輸出的自信。

（二）提升文化教學(xué)意識

外語教學(xué)中阻礙學(xué)習(xí)者跨文化能力提升的一個因素是中國文化的缺失［3］。英語教師只有深入各個主題語境相關(guān)語篇的背景學(xué)習(xí)、挖掘其文化價(jià)值，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)及育人方式的改革，將英語課程打造成一門具有內(nèi)涵、有底蘊(yùn)的教學(xué)，把曾經(jīng)局限于書本知識的視野擴(kuò)展到有關(guān)跨文化學(xué)習(xí)、樹立文化自信、講好“中國故事”的意識范疇，在培育高中生文化意識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）推進(jìn)文化比較方式

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培育學(xué)生的文化比較意識，從而提高其跨文化交流能力［4］。由于學(xué)習(xí)過程是文化意識與思維品質(zhì)相互促進(jìn)的過程，英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)辨析分類、比較分析、批判創(chuàng)新等課堂活動，以幫助學(xué)生認(rèn)識中西文化的異同之處，理解和尊重不同的國家文化［5］。學(xué)生在完成整個單元學(xué)習(xí)后，可以積累一定的文化知識，運(yùn)用單元主題語境下的語言表達(dá)，感受跨文化交流中不同的思維方式，更自信地用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，講好中國故事，有效地進(jìn)行跨文化溝通。

二、單元教學(xué)培育文化意識的路徑設(shè)計(jì)

（一）單元教學(xué)目標(biāo)的制定及英語學(xué)習(xí)活動觀

基于文化意識培育的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需注重單元課時的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注文化知識的積累、理解和內(nèi)化。Art and Artists的單元重點(diǎn)在于感受藝術(shù)經(jīng)久不衰的生命力、觀察和認(rèn)識藝術(shù)世界，對繪畫作品作出正確的價(jià)值判斷；難點(diǎn)在于學(xué)生對語篇內(nèi)涵的深度理解，即學(xué)生在欣賞藝術(shù)之美、弄清藝術(shù)之源、探究藝術(shù)之情、領(lǐng)悟藝術(shù)之真的過程中，能夠理解繪畫藝術(shù)的精神和價(jià)值，體會繪畫作品情感內(nèi)涵，同時產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)于齊白石、梵高、鮑勃·迪倫的語篇及其作品的介紹，在跨文化視角下結(jié)合文化、背景、區(qū)域性的生活方式習(xí)慣，深入理解藝術(shù)意蘊(yùn)，培育英語文化意識。

基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，筆者遵循目標(biāo)制定的系統(tǒng)性和整體性，制定單元教學(xué)目標(biāo)，且根據(jù)單元內(nèi)各功能板塊的語篇，梳理了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀（見表1）。

表1 Art and Artists單元教學(xué)目標(biāo)及英語學(xué)習(xí)活動觀

（二）單元教學(xué)文化意識的形成發(fā)展過程

文化知識的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展為目標(biāo)?！?017版課標(biāo)》指出，文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進(jìn)一步內(nèi)化為個人的意識和品行，這涉及幾個步驟的演進(jìn)和融合：感知中外文化知識——分析與比較；認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲?。患由钗幕斫狻J(rèn)知與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)——行為與表征。

（三）以文化意識為導(dǎo)向的單元教學(xué)育人路徑建構(gòu)

鑒于本單元主題語境圍繞“藝術(shù)”展開，且藝術(shù)是人類文化的表現(xiàn)形式之一，教師可在單元教學(xué)的各課時設(shè)計(jì)時注重培育學(xué)生的文化意識。在閱讀學(xué)習(xí)中國著名畫家齊白石及其作品，聽力輸入了解荷蘭后印象派畫家梵高的生活經(jīng)歷和藝術(shù)風(fēng)格，擴(kuò)展閱讀欣賞美國藝術(shù)家鮑勃·迪倫的音樂、詩歌、繪畫等多領(lǐng)域的創(chuàng)作作品及諾貝爾文學(xué)獎致辭稿中，促進(jìn)學(xué)生通過跨文化視角對“文學(xué)與藝術(shù)”領(lǐng)域進(jìn)行理解和感知，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同優(yōu)秀文化，加深文化理解?；谖幕庾R導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)育人路徑圍繞上述多個階段教學(xué)步驟對應(yīng)展開（見圖1）。

圖1 以文化意識為導(dǎo)向的單元教學(xué)育人路徑

1. 感知中外文化知識——分析與比較階段

教師可在單元第一課時對主閱讀語篇進(jìn)行教學(xué)時，向?qū)W生提供齊白石生平與背景介紹，使他們了解齊白石的四絕（繪畫、雕刻、詩歌、書法），進(jìn)一步基于語篇內(nèi)容使學(xué)生更全面地了解齊白石的藝術(shù)作品和社會影響。在單元第五課時的聽力訓(xùn)練中，進(jìn)行聽力微講座輸入知識，聽關(guān)于“梵高”的簡介和藝術(shù)作品介紹。在單元第五課時的視頻賞析中，了解鮑勃·迪倫相關(guān)背景知識，隨后在同一課時中設(shè)計(jì)培養(yǎng)跨文化意識、進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較中國、西方藝術(shù)界兩位都在27歲開始學(xué)習(xí)繪畫的藝術(shù)家（齊白石和梵高）及其藝術(shù)作品主題、風(fēng)格和社會影響力。在單元第八課時的擴(kuò)展語篇教學(xué)時進(jìn)行總結(jié)比較活動，讓學(xué)生能夠基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較和總結(jié)單元所學(xué)三位藝術(shù)家（齊白石、梵高、鮑勃·迪倫）及其藝術(shù)作品的相似與不同之處。

2. 認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取階段

教師可在單元第二課時對主閱讀語篇的深入理解授課時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國繪畫藝術(shù)，探索齊白石所獲榮譽(yù)的原因，從“中國繪畫創(chuàng)作工具—藝術(shù)創(chuàng)作主題—藝術(shù)家本身”的角度層層賞析了解齊白石的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生能夠?qū)χ袊囆g(shù)家的創(chuàng)作對象和意義產(chǎn)生認(rèn)同，如齊白石自小是“農(nóng)家兒郎”，他的作品主題往往源于民俗文化或鄉(xiāng)間自然景象，基本都是普通老百姓喜聞樂見的內(nèi)容，所以人們很喜歡齊白石的繪畫作品。在單元第八課時的擴(kuò)展語篇教學(xué)中，探討文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系，層層深入“文學(xué)—藝術(shù)—跨學(xué)科”三個范疇的內(nèi)容與聯(lián)系，汲取文化精華。

3. 加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化階段

在單元第四課時語法活動中，引導(dǎo)學(xué)生由古論今進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)前兩課時所學(xué)的藝術(shù)大師的介紹及其作品，深入探討當(dāng)今我們該如何“讀懂繪畫作品”。在單元第七課時寫作的實(shí)踐應(yīng)用中，請學(xué)生選擇齊白石、梵高或鮑勃·迪倫中的任一人物，運(yùn)用“總—分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作實(shí)踐，對跨文化知識加深理解，并實(shí)現(xiàn)更好的認(rèn)知與內(nèi)化。

基于跨文化知識的深入理解，學(xué)生能夠理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“追本溯源，書畫同源”的意義。不同于西方油畫創(chuàng)作時所需要的畫筆、畫布和顏料這類繪畫工具，齊白石用毛筆、宣紙和墨來進(jìn)行繪畫藝術(shù)創(chuàng)作。此外，由于漢字是以象形為基礎(chǔ)的文字，它們“寫到極致就是畫、畫到極致就是寫”，學(xué)生在分析藝術(shù)作品意蘊(yùn)的課堂活動中，可以更加深刻地感知書法和繪畫的關(guān)系。

4. 形成文明素養(yǎng)——行為與表征階段

在單元第三課時的語言聚焦學(xué)習(xí)階段的操練中，結(jié)合情境設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練時融入德育，弘揚(yáng)中國繪畫文化，傳播齊白石及其藝術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)齊白石藝術(shù)作品的博物館展覽，模擬志愿者向中外游客介紹齊白石及其作品。在單元第六課時的口語表達(dá)運(yùn)用活動中，設(shè)計(jì)模擬藝術(shù)作品展，并請學(xué)生對感興趣的藝術(shù)家人物品格及其作品進(jìn)行介紹，通過小組討論和匯報(bào)，運(yùn)用“總—分”結(jié)構(gòu)介紹一位藝術(shù)家相關(guān)背景知識，從口頭表達(dá)的行為中體現(xiàn)其文明素養(yǎng)的形成（見表2）。

表2 Art and Artists單元教學(xué)中文明素養(yǎng)的形成

三、培育文化意識的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（一）以歷史眼光深入學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語教師應(yīng)以教材文本為抓手，通過文字來引導(dǎo)學(xué)生感受更深邃的意義和內(nèi)涵，如引導(dǎo)學(xué)生探究語篇人物相關(guān)歷史背景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并查閱語篇中人物的生平事件，完成齊白石的生平部分時間節(jié)點(diǎn)圖，如圖2所示。

圖2 齊白石生平部分時間節(jié)點(diǎn)圖

由圖2可知，時間節(jié)點(diǎn)圖提供了課本語篇內(nèi)容提到的時間，如“1953年齊白石被授予‘人民藝術(shù)家’稱號”；然而，僅僅從文本提供的一些文字知識而言，學(xué)生可能只能汲取一些表面的信息，因此，若教師能通過微視頻或?qū)W案表格為學(xué)生提供齊白石生平重大經(jīng)歷背景知識介紹、知道齊白石的四絕，則可以為閱讀過程中需聯(lián)系背景知識思考的地方做鋪墊。

可見，以歷史眼光就一個主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解當(dāng)時所處的時代，從歷史事件中感知并見證這些承載著國家文化基因的優(yōu)秀文化，因?yàn)樯钊肓私鈿v史背景就是將時間和空間完美結(jié)合，從而明確基本史實(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，尤為重要的是在對背景有著相對全面客觀的詮釋下，學(xué)生更能增強(qiáng)家國情懷，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴。

（二）以國際視野拓寬學(xué)習(xí)他國相關(guān)人物事跡

英語教師應(yīng)對教材中的單元整體進(jìn)行通讀和深入鉆研，找出單元學(xué)習(xí)中多個不同語篇中的異同之處，使整個單元的主題語境學(xué)習(xí)更為豐滿，可利用思維導(dǎo)圖能夠有效呈現(xiàn)多個對象關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對單元語篇內(nèi)容有個“一覽眾山小”的脈絡(luò)梳理，了解不同國家、不同藝術(shù)家對藝術(shù)作品的不同認(rèn)知，也能夠感知一個單元內(nèi)多個人物之間的聯(lián)系及其相似性，在求同存異中學(xué)會欣賞藝術(shù)之美、之情、之真，拓寬其文化知識的廣度和厚度。

（三）以語言表達(dá)推動實(shí)現(xiàn)跨文化交際與傳播

英語教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材語篇講好中國故事，并結(jié)合單元活動增強(qiáng)文化自信。在單元作業(yè)和活動中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合情境設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練時滲透文化意識培育，如表2所述的“中外藝術(shù)作品展及介紹活動”，學(xué)生模擬志愿者向外國游客用英文介紹關(guān)于齊白石及其作品，講好中國故事和中華優(yōu)秀文化的背景知識，在口頭表達(dá)過程中、比較與總結(jié)中潛移默化地增強(qiáng)文化自信。

由此可知，基于“雙新”背景，為培育高中生的文化意識，高中英語課堂教學(xué)若僅從對不同國家人文習(xí)慣的介紹學(xué)習(xí)而言，只能說是停留在了表面。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于語言的交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行對話，用英語為載體講好中國故事，提升文化自信，這是教育教學(xué)的發(fā)展中對文化意識一個較為高階的認(rèn)識。

四、啟示與建議

（一）立足單元教學(xué)，聚焦文化知識

英語教師應(yīng)在課堂中貫徹育人導(dǎo)向，重視對學(xué)生文化意識的培育。在英語單元教學(xué)中，基于單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦文化知識，從而深度挖掘提煉語言和文化知識中的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生對國內(nèi)外文化有所了解后，在國際視野下，充分挖掘英語教學(xué)語篇內(nèi)容中的中國元素，激發(fā)傳承和弘揚(yáng)中華文明的歷史使命感和責(zé)任感，在跨文化交流中不斷豐富和創(chuàng)新中國文化，用英語向世界講好中國故事。

（二）建構(gòu)育人路徑，堅(jiān)定文化自信

在高中英語單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在開始單元第一課時前就縱觀單元全貌，有意識地建構(gòu)育人路徑，在吸收和學(xué)習(xí)跨文化知識后，引導(dǎo)學(xué)生對自身文化理想和價(jià)值充滿信心，對自身文化生命力和創(chuàng)造力充滿信任。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到文化是一個民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，只有堅(jiān)定文化自信，才能建設(shè)具有強(qiáng)大感召力和影響力的中華文化軟實(shí)力。

同時，文化自信并非忽視缺陷而一味贊美，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己國家的文化來源、所處方位和走向，以寬廣的胸懷吸收和借鑒世界各國人類文明的優(yōu)秀成果，并能推動對中國文化產(chǎn)生理性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健全的文化心態(tài)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之超越時空、跨越國度。

（三）依托關(guān)鍵活動，實(shí)現(xiàn)德育融合

通過單元教學(xué)中關(guān)鍵活動的前后指向和相互呼應(yīng)，不僅呈現(xiàn)了單元教學(xué)整體性，也有效培育了高中生的文化意識?；诳缥幕瘜W(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容，學(xué)生可以接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)家的品質(zhì)和作品特點(diǎn)，在廣泛學(xué)習(xí)、深入比較和總結(jié)后，學(xué)生更能感受到中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，“只有民族的，才是世界的”，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，充分意識到尊重本民族文化的重要性，在拓寬跨文化視野和提升跨文化交流能力的關(guān)鍵活動中，實(shí)現(xiàn)德育與英語教學(xué)的有效融合。